Entrenamiento de lenguaje. Organización de la capacitación lingüística en la Universidad Técnica líder en el contexto de la globalización (de la experiencia del Programa Electoral Electoral de la Universidad Nacional de Politécnicas de Investigación Nacional Tomsk). Modelo de lenguaje podto.

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En este artículo, los autores analizan el estado actual de la capacitación lingüística de los estudiantes de las facultades farmacéuticas y terapéuticas de la universidad médica. El estudio de la gravedad de los componentes de la individualidad creativa de los estudiantes se llevó a cabo utilizando los métodos de vigilancia, se incluyó la autoevaluación. El análisis hizo posible descubrir las principales dificultades que impiden el estudio de una lengua extranjera. Entre algunas razones, se pueden distinguir lo siguiente: la falta de oportunidad de expresar su opinión; El factor de comunicación interpersonal de los estudiantes no se tiene en cuenta; No hay ejercicios interesantes; No hay situimiento, sorpresa en la lección; No hay clima psicológico normal. Los autores intentaron descubrir cómo los estudiantes variadores pueden comunicarse en el diálogo, responder a las preguntas. Un análisis comparativo de la capacitación lingüística de los estudiantes ha demostrado que la creatividad es más pronunciada en los estudiantes de escuelas especiales que los estudiantes que se graduaron de las escuelas secundarias. Esto testifica a la alta capacitación en lenguaje de los estudiantes del primer grupo y su capacidad de auto-educación.

entrenamiento de lenguaje

modelo de entrenamiento

criterio

cultura inocesca

habilidad de comunicación

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La capacitación en idiomas extranjeros debe reflejar no solo los objetivos, el nuevo contenido, sino también las nuevas formas de presentar y aprender el conocimiento, cambiar la idea del significado y la importancia del conocimiento para el desarrollo de la individualidad creativa.

"Hasta la fecha, hay un orden social para la preparación de especialistas competentes dirigidos a un autodesarrollo profesional en el campo de la medicina. Por lo tanto, existe la necesidad de implementar en la práctica el complejo relevante de los fondos y los métodos de aprendizaje, que deberían estar dirigidos a desarrollar no solo habilidades y habilidades del habla, sino también las cualidades vocacionales y significativas de la personalidad de la futura doctrina, su formación Puede ser facilitado por la individualización de la formación profesional de un estudiante médico ". . En los modelos orientados personales de capacitación en idiomas extranjeros, el objetivo principal es el desarrollo de la personalidad, listo para la actividad vital en las condiciones de una sociedad cambiante. De acuerdo con estos objetivos, el proceso educativo está dirigido a preparar a los estudiantes para la creatividad y la creación, la auto-educación, el autocontrol y la responsabilidad personal del producto final creado por ellos en situaciones profesionales de capacitación. Es necesario tener en cuenta las características de la individualidad creativa del estudiante, que incluye iniciativa intelectual y creativa, habilidades mentales, no estándar de pensamiento, la originalidad de los métodos de autorrealización, el deseo de conocimiento integral.

El estudio de la gravedad de los componentes de la individualidad creativa de los estudiantes se llevó a cabo sobre la base de las facultades farmacéuticas y terapéuticas de la Universidad Médica del Estado Kursk en diferentes grupos de estudiantes que utilizan los métodos de creación y autoestima. Además, llevamos a cabo la observación incluida de las dificultades de los estudiantes en el proceso de aprender un idioma extranjero. En primer lugar, nos dirigimos al estudio del estado de la capacitación lingüística de los estudiantes de primer año a través de la evaluación de las condiciones que forman dificultades en el desarrollo práctico de una lengua extranjera. El uso de este método está determinado por el hecho de que las dificultades actualizan todos los mecanismos que impiden o contribuyen al desarrollo del individuo. Para determinar la naturaleza de las dificultades en el desarrollo de un estudiante de idiomas extranjeros, se hacen las siguientes preguntas:

1) ¿Crees que tienes suficiente entrenamiento lingüístico en una lengua extranjera? Indique, en qué aspecto siente la escasez de conocimientos, habilidades y habilidades.

2) ¿Qué dificultades estás experimentando en el desarrollo de una lengua extranjera? 3) ¿Cuál es su actitud ante las fallas y las dificultades (en busca de errores, trate de superarlos, es difícil experimentar fallas y dificultades). 4) Evaluar el grado de dificultades en el desarrollo de un idioma extranjero en la siguiente escala: 3 - un grado significativo, 2 - medio, 1 - insignificante, 0 - sin dificultad.

El nivel de preparación lingüística fue determinada por el método de R.KH. Gilmeeva. El índice de dificultades se calculó mediante la fórmula: fuera de \u003d (kz x 3 + ks x 2 + kn x 1 + ko x 0): n, donde KZ es el número de estudiantes que experimentan el grado promedio de dificultades, KN - El número de estudiantes que experimentan un menor grado de dificultades, no tienen dificultades. 3, 2, 1, 0 - Coeficientes que expresan el grado de dificultades: 3 - significativo, 2 - Secundario, 1 - Insignificante, 0 - Sin dificultad, N es el número total de estudiantes encuestados. En promedio, se encontró un alto nivel de dificultades en el 61% de las primeras vacaciones, el promedio, en un 34%, bajo - 5%. El índice de dificultad mostró que el nivel de formación de capacitación lingüística de estudiantes de primer año es significativamente más baja que el promedio. Como resultado, se encontró que solo el 5% de los graduados de escuelas poseen niveles suficientes de competencia lingüística. Cuando la encuesta, los estudiantes denominan las siguientes razones que compliquen el proceso de desarrollo creativo de una lengua extranjera:

1) La ausencia de una expresión de la propia opinión, 2) no tiene en cuenta el factor de la comunicación interpersonal de los estudiantes, 3) no hay ejercicios interesantes (de acuerdo con el método de realización y mantenimiento), 4) no hay situimiento en Clase, 5) Una tasa de tiempo de baja eficiencia, 6) La ausencia de vencimiento del clima psicológico en la Clase, 7) no nos enseñó esto.

Es de gran interés la necesidad de estudiantes en comunicación, el uso de diversos medios para expresar sus pensamientos. La mayoría de ellos ve la tarea principal al no hacer un error (89%). Solo unos pocos estudiantes enfatizaron la importancia del contenido de la comunicación en una lengua extranjera.

El análisis de las respuestas de los estudiantes ha demostrado que con una actitud general positiva a la asimilación de una lengua extranjera, no muestran las necesidades de autocontrol, la curiosidad, rara vez "van más allá del especificado".

Como uno de los criterios para la formación de la individualidad creativa de los estudiantes en el proceso de estudiar un idioma extranjero, se aisló el criterio de la propiedad variable de los métodos de las actividades de idiomas extranjeros.

Es por eso que una de las tareas de analizar la capacitación lingüística de los estudiantes fue determinar la naturaleza y el grado de formación de habilidades lingüísticas, lo que permite llevar a cabo con éxito la variación en situaciones de comunicación de idiomas extranjeros. Con este fin, en estudiantes de clase del primer año, se propuso cumplir la prueba para determinar el nivel inicial de las habilidades lingüísticas con las que llegaron a la universidad. Esta prueba permitió verificar el nivel de propiedad de los estudiantes con un discurso oral monológico y dialógico. Al mismo tiempo, procedimos del hecho de que uno de los criterios para la manifestación de la individualidad creativa de los estudiantes en una clase de idiomas extranjeros es posesión de formas de resolver problemas. Importante en este grupo puede ser la capacidad de resolver de manera independiente tareas educativas, el desarrollo de conjeturas del lenguaje por el contexto.

Las tareas escritas incluidas en la prueba para el nivel inicial muestran cómo los estudiantes saben cómo usar el material de lenguaje, ciertos fenómenos gramaticales, estructura. Lo principal es la formulación independiente de la tarea. Por ejemplo: "Por favor, haga preguntas a las siguientes ofertas. Sus preguntas lo ayudarán a ver mejor el potencial creativo que posee. (Habilidades de capacitación para hacer preguntas especiales a partir de las palabras de preguntas propuestas). Como muestra la experiencia laboral, la mayoría de los estudiantes se relacionan con tales tareas. Por lo tanto, la instalación de un maestro para realizar tareas variables permite a los estudiantes maximizar su potencial creativo.

La siguiente etapa prevé la identificación de formas de comunicarse dentro del marco del tema diario "conocido". En el método moderno de enseñar idiomas extranjeros, existe una noción de "orientación situacional", que está directamente relacionada con las tareas comunicativas, porque La medida de la situabilidad se determina qué tan bien fue posible formular una tarea de aprendizaje para estimular el habla del estudiante y enviarlo a la gestión de la situación especificada. Entonces, los estudiantes en la primera lección le dan al siguiente modelo: Déjame presentarme. Mi nombre es ... He estudiado en la Universidad Pedagógica del estado Kursk. Vivo en Kursk y trabajo en la Universidad Médica del estado de Kursk. Cuando tengo tiempo libre, prefiero estar fuera o escuchar la música.

Usando este modelo, los estudiantes están invitados a preparar una declaración de monólogos sobre ellos mismos. Constantemente escuchando entre sí, repitiendo algunas frases comunes, las complementan con sus propias declaraciones de discurso, expresando una actitud emocional hacia Dicha. Es apropiado tener en cuenta el siguiente aspecto de la divulgación de la individualidad creativa de los estudiantes. En esta situación, autosuficiente es la manifestación de la individualidad a través de reacciones emocionales y estados de una persona. La verdad de la solución del problema emocional se encuentra en una actitud individual ante lo que está sucediendo. La apelación del estudiante a sus propias experiencias emocionales transforma una situación de habla intelectual en emocional. Por lo tanto, los estudiantes tienen una actitud emocional ante la tarea que actualiza el desarrollo del potencial creativo en el proceso de comunicación en un idioma extranjero.

En la siguiente etapa, el maestro que complica la tarea, invita a los estudiantes a conocernos, preparar una declaración dialógica. En esta etapa, revelamos opciones individuales para el desarrollo de estudiantes, qué tan ampliamente y variadores se realizarán por el diálogo, ya sea que las preguntas se entregarán solo a uno de los oradores o dos partes participarán en el diálogo si los estudiantes construirán su diálogo Solo en el marco del modelo propuesto para la declaración monológica o intente ampliar sus fronteras.

Para nuestro estudio, una valiosa y significativa fue la capacidad de considerar y encontrar herramientas de lenguaje para soluciones creativas a una tarea específica a través del prisma de los motivos y el proceso de la personalidad del estudiante creativo. Teniendo en cuenta la creatividad como característica personal como la realización de una persona de su propia individualidad, pero no como un conjunto de rasgos personales, nos esforzamos por identificar la interacción de sujeto-sujeto en un idioma extranjero en una lengua extranjera.

La especificidad de la prueba para la definición del nivel inicial de propiedad de un idioma extranjero es que permite determinar las características del desarrollo de la individualidad creativa de los estudiantes: la variabilidad de la tarea permite a los estudiantes no solo mostrar el nivel reproductivo de Reproducción de habilidades lingüísticas, pero también para detectar una actitud específica hacia la asimilación de un idioma extranjero, a los miembros del grupo, procesos y fenómenos del mundo objetivo, que se expresó en los diálogos de los participantes en el espacio educativo.

Una de las tendencias en el desarrollo de la personalidad creativa de los estudiantes es estudiar la creatividad a través de la actividad intelectual, combinando dos componentes: cognitivos (habilidades mentales generales) y motivación. La motivación de los estudiantes es lo suficientemente alta, es decir,. Tienen un deseo de aprender a comunicarse. Las tareas comunicativas se formularon de tal manera que garantizar la necesidad, el motivo y el propósito de la acción de habla creativa del estudiante en la adopción y resolver la tarea comunicativa en la tarea especificada. El estudio también mostró que el nivel de conciencia de los estudiantes necesitan desarrollar habilidades de lenguaje altas.

Sin embargo, el uso de estructuras de voz causa dificultades. Esta conclusión se confirma por los indicadores de bajo rendimiento del discurso dialógico y monológico, porque Los estudiantes que existían ciertas evaluaciones de cliché de la situación se ingresan firmemente en su conciencia desde el momento del estudio en la escuela y se manifestan en el proceso educativo en la universidad, que a su vez no permitieron a algunos de ellos ampliar el rango de fondos de idiomas.

Un análisis comparativo del desarrollo de la individualidad creativa de los estudiantes mostró que la creatividad es más pronunciada en los estudiantes que se han graduado de instituciones educativas secundarias con un estudio en profundidad de una lengua extranjera que las de otras instituciones educativas. En nuestra opinión, esto es cierto punto debido al hecho de que los estudiantes del primer grupo tienen una alta capacitación en idiomas y la capacidad desarrollada para la auto-educación.

Cuando decimos que estamos comprometidos en las actividades de la comunicación, cuya organización es la función de lenguaje comunicativo, asumimos que cuanto más desarrollamos la función comunicativa del estudiante, cuanto más aparentemente sea la posibilidad de implementar todos los aspectos de las actividades de habla comunicativas creativas. . Al mismo tiempo, cuanto más la persona desarrolla esta función, los tipos más complejos de actividades conjuntas pueden ingresar. Este problema se actualiza en mayor medida en las instituciones educativas más altas debido al hecho de que "la necesidad de vivir en un espacio social complejo y ambiguo pone a un individuo antes del problema de" encontrarte "al mismo tiempo en diversas actividades y diferentes tipos de las comunidades sociales ".

Mientras tanto, los libros de texto escolares y universitarios en una lengua extranjera no son suficientes implementen completamente la idea de enfoques comunicativos, creativos individuales e innovadores para el aprendizaje. Hablar como los principales medios didácticos en el proceso educativo, administrándolos, el libro de texto es el modelo de información del aprendizaje. Debe encajar orgreicamente el proceso de capacitación de un especialista, estimular sus actividades independientes, formar un deseo constante de superación personal. Para estudiar la función de desarrollo de libros de texto universitarios para universidades no lingüísticas, así como el enfoque profesional del contenido del libro de texto para la preparación de especialidades médicas, textos de capacitación, ejercicios, diseño, métodos de presentación de materiales, apertura, Se analizaron la flexibilidad de un concepto metodológico, orientación sobre el desarrollo de la individualidad creativa del estudiante.

El análisis de los libros de texto sugiere que la orientación cultural en la mayoría de ellos está representada. Sin embargo, este material está fragmentado, en la mayoría de los casos, la información es formal, no refleja la realidad auténtica, no es fascinante de un punto de vista cognitivo.

Un criterio igualmente importante es la diversidad funcional de textos (diálogo, prospecto, artículo de periódico, menú, entrevistas, estadísticas, canciones, aforismo, fotografía, mapa geográfico, trabajo poético, anuncio y otros). El problema de los libros de texto universitarios es la informatización excesiva. Es necesario diversificar los textos en contenido, géneros, estilos; Mueva el enfoque con el documental descriptivo sobre los métodos problemáticos y críticos de presentación de textos, comparación de contraste del idioma y la cultura. Las grandes capacidades de entrenamiento tienen conceptos abiertos, dejando el lugar de creatividad y manifestación de la individualidad tanto del estudiante como del maestro.

Uno de los aspectos más importantes del desarrollo de la individualidad creativa de los estudiantes en las clases de idiomas extranjeros es modelar el contexto de la actividad profesional en su tema y plan social. La práctica moderna de la educación en idiomas extranjeros tiene en cuenta este contexto. Sin embargo, los libros de texto en la mayoría de los casos reflejan solo los específicos del perfil general de la universidad sin tener en cuenta la especialidad específica, la interacción del estudiante y el maestro que se prepararía psicológicamente y prácticamente preparados para el trabajo en las nuevas condiciones de cooperación internacional, mientras que "medical Los estudiantes prefieren tales tecnologías como entrenamiento analítico profesional, discusiones médicas, techologías informáticas" En otras palabras, se puede argumentar que las ayudas de enseñanza no están promoviendo suficientemente el desarrollo de una personalidad lingüística que pueda percibir, comprender, interpretar, absorber la cultura de lengua extranjera, es decir, para formar la comprensión intercultural y la humanidad.

El análisis de las tecnologías de enseñanza en las clases prácticas mostró que las principales desventajas son: la posición del maestro como traductor de conocimiento y la posición del estudiante como objeto de un proceso pedagógico, expresado en la orientación de los estudiantes para reproducir el conocimiento lingüístico. ; Independencia insuficiente, criticidad del pensamiento y la conciencia; La incapacidad de reflejar la información estudiada, la subproplización del reflejo de su propia experiencia, la incapacidad de apreciarse adecuadamente.

Por lo tanto, la formación de los principales indicadores de la individualidad creativa de los estudiantes tiene un grado diferente de severidad. Los indicadores motivacionales son más pronunciados: los estudiantes descubrieron una actitud positiva hacia el estudio de una lengua extranjera, el deseo de la conciencia versátil. Los niveles menos presentados de desarrollo de las habilidades de comunicación y susceptibilidad, una comprensión de la cultura lingüística extranjera y su propia. Un pequeño porcentaje de estudiantes posee los métodos variables de las actividades de idioma extranjero. Sobre la base de los datos obtenidos, las direcciones prioritarias del desarrollo de la individualidad creativa de los estudiantes en el proceso de estudiar un idioma extranjero, identificando más tecnología de capacitación en idiomas.

Revisores:

Tarasyuk N.A.A., DP., Profesor del Departamento de Técnicas para la enseñanza de idiomas extranjeros FGBOU VPO "Kursk State University", Kursk;

VETCHINOVA M.N., DP., Profesor del Departamento de Lenguas Extranjeras y Comunicación Profesional de FGBOU VPO "Kursk State University", Kursk.

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URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d20471 (Fecha de manejo: 12/21/2019). Llevamos a su atención las revistas que publican en la editorial "Academia de Ciencias Naturales"

Introducción

Capítulo I. Conceptos básicos teóricos de los traductores de capacitación en la universidad de idiomas.

1.1. Traducción como actividades. Determinación de la traducción del concepto

1.2. Principios generales para la organización de la traducción de capacitación.

Conclusiones por capítulo I

Capitulo dos. Formación de competencia de traducción constituyente.

2.1. Competencia profesional del traductor.

2.2. Complejos de tareas en la preparación del traductor.

2.3. Ejercicios en el proceso de aprendizaje de traducción.

Conclusiones sobre el Capítulo II

Conclusión

Bibliografía

Introducción

La necesidad de preparar una gran cantidad de traductores profesionales surgieron relativamente recientemente, aunque la traducción es una vista muy antigua de la actividad humana. Sin traductores, sería imposible comunicarse con tribus y nacionalidades multilingües, la existencia de estados y imperios habitados por numerosos y pueblos multilingües, la afirmación de la cultura de las naciones dominantes, que tienen un gran prestigio social, la difusión de ejercicios religiosos y sociales. .

Actividad de traducción B. mundo moderno Adquiere todas las escalas grandes y aumentando el significado social. La profesión de traductores se ha convertido en un masivo, y en muchos países ha sido creado instituciones educativas especiales que preparan traductores profesionales. En estas instituciones educativas, la capacidad de llevar a cabo profesionalmente las traducciones es el objetivo final de la capacitación. Para estar bien traducido, es necesario conocer las leyes de traducción, determinada por su naturaleza compleja y contradictoria, presentan claramente los requisitos para que la sociedad se traduce y el traductor.

Una gran contribución al desarrollo de la ciencia de la traducción, L.K. Latyshev. Al realizar un trabajo de curso, se utilizaron sus trabajos. Manual "Estructura y contenido de la preparación de traductores en la universidad de idiomas" creados en colaboración con VI Provotorov, tiene como objetivo formar la formación de componentes básicos y especiales de la competencia de traducción y contiene un sistema de tareas dirigidas a desarrollar habilidades y habilidades de transformación. Junto con A.l. Semenov creó una guía "Traducción: Teoría, práctica y métodos de enseñanza", que aborda los problemas de práctica de traducción y métodos de su enseñanza. Un manual de entrenamiento v.n. Comisario "Traducción contemporánea", que puede ayudar a los traductores a apreciar correctamente la calidad de su trabajo, tratar con problemas emergentes, navegar de manera competente en las peculiaridades de su profesión.

El objetivo del trabajo del curso es considerar la estructura y el contenido de la preparación de traductores en la universidad de idiomas.

· Examinar la literatura sobre el tema;

· Dar definiciones básicas;

· Considerar los principios de organizar la formación de traductores;

· Examinar las principales competencias del traductor;

· Determinar las tareas en la preparación de traductores;

· Considere una serie de ejercicios utilizados en la traducción de enseñanza.

Capítulo I. . Fundamentos teóricos de traductores de capacitación en la universidad de idiomas.

1.1. Traducción como actividades. Determinación de la traducción del concepto

La traducción es uno de los tipos de actividad humana. Actividades: un concepto psicológico que denota "procesos específicos que realizan algo vital, es decir, Relación activa, attituida con la realidad ". Las actividades tienen una estructura compleja. Consiste en acciones y operaciones. Se caracteriza por la presencia de tales factores de gestión (determinantes), como la necesidad, motivo, objetivos, condiciones en las que fluye.

Cualquier actividad surge de la necesidad. La necesidad de un determinado artículo se conoce como el motivo. El tema de la actividad (necesidades) puede ser real e ideal.

El traductor no está satisfactorio con sus actividades, sino una necesidad pública, y al mismo tiempo se guía por un motivo no personal, pero un motivo prescrito por la sociedad. El propósito de las actividades de traducción es "la producción de declaraciones de habla en un orden social específico".

La traducción satisface la necesidad siempre emergente de comunicación entre las personas que no poseen el idioma general, o, en otras palabras, las personas separadas por una barrera lingvoetnica.

La cuestión del propósito público de la traducción está estrechamente relacionado con la pregunta de su definición. La abrumadora mayoría de las definiciones convergen en el hecho de que la traducción es el proceso de convertir el texto en un idioma para enviar un mensaje de texto en otro idioma mientras mantiene un contenido relativamente sin cambios.

Una serie de definiciones de traducción junto con la referencia a la precisión del contenido inicial incluyen una indicación de la adecuación funcional y estilística del texto de traducción, en su cumplimiento con el original en términos de estilo y formulario. La posición de Ya.I. es ampliamente conocida. Recker que "la traducción debe transmitir no solo lo expresado por el original, sino también como se expresa en ella". Sin embargo, esta característica (el cumplimiento de la forma de traducción y el original) es bastante limitada.

La definición de traducción se puede construir en la lista de sus signos relativos, si esta lista está llena.

Se puede obtener la vulnerabilidad de muchas de las definiciones de traducción y requisitos para ello que están nominados o a priori, como algo otorgado, o sobre una base puramente empírica, como resultado del conocimiento práctico de los autores con la traducción. Tal enfoque para resolver el problema no permite el movimiento en las definiciones de la lista de propiedades de traducción.

El autor del trabajo procederá de la siguiente definición: "Traducción" en el valor del producto de la actividad humana: texto en oral o escritura. "La traducción" en el valor de la actividad del traductor es el proceso de creación de este producto. El traductor debe tener una idea adecuada de traducir y en eso y en otra hipóstasis ".

1.2. Principios generales para la organización de la traducción de capacitación.

La traducción es una forma muy difícil de una actividad lista que sugiere la presencia de conocimientos y habilidades específicos y es en gran medida intuitiva. Como resultado de la adquisición de dichos conocimientos y habilidades (en el curso del aprendizaje o por la práctica a largo plazo), la capacidad intuitiva para resolver adecuadamente los problemas de traducción se están desarrollando. Naturalmente, el éxito de la creación y el nivel logrado de dicha capacidad depende en gran medida de los datos individuales del estudiante. Es posible que solo las personas que tengan predisposición congénita (talento) puedan lograrse en las actividades traducidas en actividades de traducción. También hay casos en los que los traductores particularmente dotados sin capacitación especial y esfuerzos especiales desde el principio demostraron altas habilidades de traducción. Sin embargo, la experiencia muestra que la traducción no es una gran cantidad de algunas personas particularmente dotadas y que la mayoría de los estudiantes pueden lograr lo necesario. nivel profesional En este campo de actividad. Por supuesto, el éxito de la capacitación en gran medida depende de la organización del proceso educativo, el currículo y las técnicas de enseñanza.

Por lo tanto, la traducción debe ser entrenada como una disciplina académica especial y dominar la capacidad de traducir no es (exclusivamente) la prerrogativa de personas particularmente dotadas. Actualmente, esta disposición es generalmente aceptada, y en todas las instituciones educativas que preparan traductores, los estudiantes se les ofrece clases en la teoría y la práctica de la traducción. En el corazón de la metodología de traducción, la conversación es que la capacidad de traducir una persona tiene genéticamente, así como la capacidad de dominar los idiomas, aunque cada persona individual tiene esta capacidad para graduarse específicamente, se puede desarrollar y comunicar a un nivel profesional.

La traducción de aprendizaje no solo ha aplicado importancia, la creación de la competencia de traducción necesaria del estudiante. También realiza importantes funciones de sobremesa y educación general. Las cláusulas de traducción alientan a los estudiantes a prestar atención a los matices más delgados de las semánticas y los aspectos connotativos de las unidades de lenguaje, revelan la originalidad de la organización sistémica y el funcionamiento de los idiomas, las características de las "pinturas del mundo", creadas por cada idioma, El general y especial en cultura y pensamiento de representantes de diferentes equipos de idiomas. La creación de competencia de traducción contribuye al desarrollo integral de la personalidad de los futuros traductores: constituye su atención y sentido de responsabilidad, la capacidad de usar directorios y fuentes de información adicionales, para elegir, tomar rápidamente las decisiones correctas, para detectar y comparar numerosos Datos lingüísticos y extralingentes. La preparación profesional del traductor implica una cultura alta, la erudición enciclopédica amplia, la sociabilidad, el tacto, la reposición constante del conocimiento, la diversidad de intereses. Todas estas cualidades se manifiestan en dos idiomas y dos culturas.

Sin embargo, la tarea principal del curso de traducción no está en el mensaje de los estudiantes de un cierto conjunto de conocimientos, sino en la preparación de los especialistas altamente calificados que pueden realizar transferencias a nivel profesional. Por lo tanto, una parte significativa del curso está dedicada al desarrollo de habilidades y habilidades profesionales de la traducción, domina los elementos de la estrategia y la tecnología de traducción, la acumulación de experiencia en la traducción de textos de diversos grados de complejidad.

La organización y los métodos de traducción de enseñanza están determinados por la adopción de una serie de postulados de origen:

· La traducción se considera una visión compleja y multifacética de la actividad mental, que puede perseguir diferentes propósitos, realizados en diferentes condiciones, de varias maneras y bajo la influencia de muchos factores.

· Como cualquier actividad, la traducción requiere para su implementación de ciertos conocimientos, habilidades (implementación consciente de ciertas acciones) y habilidades (ejecución semiautomática y automática de ciertas acciones), que deben crearse en el proceso de aprendizaje.

· La actividad de traducción puede ser realizada por el traductor conscientemente (como resultado del análisis y conclusiones fundamentadas) o de manera intuitiva. La proporción de traductores diferentes conscientes e intuitivos y al traducir diferentes textos y en diferentes condiciones. La capacidad de ejercer acciones de traducción conscientes e intuitivas (competencia de traducción) puede desarrollarse en el proceso de aprendizaje y trabajo práctico.

· La implementación de la competencia de la traducción ocurre con la participación de toda la personalidad lingüística del traductor. Asume la presencia de conocimientos cognitivos y lingüísticos integrales, eruditos de la comunidad amplia, las cualidades psicológicas necesarias y las habilidades literarias. Todas estas cualidades deben desarrollar y fomentar la traducción en la enseñanza.

· La tarea de aprender la traducción radica no para asimilar algunas reglas, reglas o recetas que el traductor podría usarse automáticamente en todos los casos, pero para dominar los principios, métodos y recepciones de la traducción y la capacidad de elegirlos y aplicarlos de diferentes maneras. En condiciones específicas, diferentes textos y para diferentes propósitos. Las tareas privadas resuelven por el traductor en el proceso de traducción pueden ser típicas para aplicar un método de recepción o solución bien conocido, e individual, que requiere una nueva solución basada en los principios generales de la estrategia de traducción y la contabilidad de las características del contexto y la contabilidad. situación. La solución de la solución incluye conclusiones sobre la posibilidad de utilizar una admisión conocida o un método para resolver la necesidad de su modificación o una negativa de típica a favor de un único, ocasional.

· El objeto de traducción es la información contenida en el texto de origen. El contenido de texto (mensaje) es un entero semántico y formalmente completo, algunas partes de las cuales están interconectadas, pero no es muy importante para la comunicación. La proporción de todo y sus partes se distingue de diferentes maneras durante el proceso de traducción: dependiendo del tipo de traducción y su propósito. Quizás una reproducción más precisa y completa en la traducción de elementos individuales del texto, si resultan ser más o menos importantes. En este sentido, el todo puede ser (o no ser) relativamente más significativo que sus partes.

· Las unidades de idioma que conforman el texto en sí mismas no son un objeto de traducción. Sin embargo, el contenido del texto se forma a través de ellos, y la presencia en el texto de ciertos idiomas tiene una importancia semántica y puede determinar la naturaleza de los problemas de traducción y crear dificultades especiales para la traducción. En este sentido, existe un problema de transmitir el valor de las unidades de lenguaje cuando se traduce como parte del contenido de texto global.

· La relación especificada determina la naturaleza de los materiales educativos utilizados en la traducción de la traducción. En primer lugar, estos son textos de diferentes tipos, lo que le permite traer la traducción de capacitación a las condiciones de trabajo del traductor profesional. Sin embargo, para fines de capacitación, las partes individuales del texto se utilizan con fines de capacitación, y declaraciones individuales, lo que permite identificar las dificultades de traducción típicas y las tareas en un contexto mínimo.

· En el curso del aprendizaje, la traducción debe estudiarse para no ser estudiada por la transacción del material educativo utilizado (texto, declaraciones, palabras) y métodos para resolver problemas típicos de traducción y la estrategia para encontrar soluciones creativas individuales. En este sentido, la traducción está involucrada en la capacidad de asignar tareas típicas de traducción en material educativo y formular principios generales y recepciones privadas de sus soluciones. En diferentes tipos de traducción, se pueden aplicar tanto los principios y técnicas generales como los métodos específicos para cada tipo.

· La naturaleza de la comunicación de emergencia predetere la multiplicidad principal de las opciones de transferencia de los mismos segmentos del original. En este sentido, en el proceso de aprendizaje, los estudiantes no ponen la tarea de crear la única traducción correcta (u óptima) del presunto texto. Al mismo tiempo, el proceso de aprendizaje incluye una evaluación crítica del currículo y la desviación de las opciones inaceptables.

Primero intentaremos describir brevemente esos conocimientos y habilidades que conforman el contenido principal de la capacitación. Debe tenerse en cuenta que existe una estrecha conexión entre ellos y muchas habilidades se pueden crear solo sobre la base del conocimiento relevante. Durante la capacitación, el futuro traductor debe recibir principalmente los siguientes conocimientos:

· Obtenga una idea de las principales etapas del historial de traducción y las peculiaridades de las actividades de traducción en el mundo moderno;

· Obtener una idea del concepto de la costumbre, la identidad del contenido del original y la traducción, el principio de garantizar pérdidas mínimas;

· Obtener una idea de los conceptos de comunicación intersticial, equivalencia y adecuación de la traducción;

· Obtener una idea de los aspectos pragmáticos de la traducción y los principales métodos de adaptación de traducción pragmática;

· Obtener una idea de la clasificación de traducciones y varios tipos de estrategia de traducción;

· Examine los principales modelos de transformaciones y métodos de traducción y traducción para usarlos al analizar el proceso de traducción y sus resultados;

· Examinar los principales tipos de traducción y métodos para la traducción de unidades de lenguaje no equivalentes;

· Obtener una idea de los principios básicos para la transferencia de un texto coherente;

· Obtener una idea de los aspectos gramaticales y estilísticos de la traducción.

Todos los conocimientos específicos se informan a los estudiantes tanto en conferencias y seminarios especiales como en capacitación práctica. Es muy importante que los estudiantes visten claramente la relación del conocimiento adquirido con prácticas de traducción, su necesidad de resolver problemas de traducción específicos.

Un traductor profesional debe tener una idea del papel socio-histórico de la traducción y las principales etapas del desarrollo de las actividades de traducción. Debe saber sobre la enorme contribución de los traductores a la formación. idioma nacional, literatura y cultura de los pueblos, sobre el papel de la traducción en los contactos internacionales en el campo de la diplomacia, la política, el comercio, la ciencia y la tecnología. Todos estos conocimientos permiten a los futuros traductores realizar la complejidad y la importancia de su profesión, familiarizarse con los aspectos materiales y organizativos del traductor.

La base de la idea de la esencia de las actividades de traducción es una comprensión de la traducción como uno de los principales métodos de mediación lingüística, lo que garantiza la posibilidad de comunicación entre las personas que hablan en diferentes idiomas. Los futuros traductores están estudiando los principales componentes de la comunicación intersticial y los factores que afectan su implementación, se familiaricen con varios tipos de mediación de idiomas y asignan la traducción como una forma de crear texto en el idioma de la traducción destinada a un reemplazo funcional completo del texto original. Los estudiantes se familiarizan con los requisitos básicos para satisfacer la traducción para realizar con éxito su función comunicativa: el requisito de equivalencia, es decir, el grado de proximidad necesario y suficiente al original, y el requisito de adecuación, es decir, la capacidad de Realice una tarea pragmática para la cual se realiza la traducción, produce el efecto comunicativo deseado.

Conclusiones sobre el capítulo I.

La traducción es uno de los tipos de actividad humana. Por sus actividades, el traductor cumple con la necesidad pública.

La traducción es el proceso de convertir el texto en un idioma al texto en otro idioma mientras se mantiene un contenido relativamente sin cambios.

La traducción debe recibir capacitación como una disciplina académica especial, y dominar la capacidad de traducir no es la prerrogativa de personas particularmente dotadas. Actualmente, esta disposición es generalmente aceptada, y en todas las instituciones educativas que preparan traductores, los estudiantes se les ofrece clases en la teoría y la práctica de la traducción. En el corazón de la metodología de entrenamiento, la conversación es que la capacidad de traducir una persona tiene genéticamente, así como la capacidad de dominar los idiomas.

Capítulo II. . Formación de competencia de traducción constituyente.

2.1. Competencia profesional del traductor.

En el proceso de creación de una competencia de traducción profesional, se forma un idioma peculiar, que tiene una serie de diferencias de una personalidad indebida. Estas diferencias se detectan en todos los aspectos principales de la comunicación del habla: idioma, formación de texto, comunicativa, personal y profesional.

La organización de la preparación de traductores se determina en gran medida por el hecho de que el traductor tiene que realizar actividades muy diversas que proporcionan diferentes formas de comunicaciones de emergencia. La capacitación en diferentes tipos de traducción requiere técnicas metódicas especiales. Un traductor profesional puede especializarse en uno o más tipos de traducción.

La competencia lingüística del traductor incluye todos los aspectos de la característica de dominio del idioma de cualquier medio nativo, pero también implica una serie de características específicas. Al igual que cualquier participante en la comunicación lingüística, el traductor mantiene el conocimiento sobre el sistema, la norma y el idioma uzus en su memoria, sobre su vocabulario y su estricto gramatical, sobre las reglas para utilizar las unidades del idioma para crear declaraciones de habla, en el uso preferencial. de ciertos conjuntos de unidades de lenguaje en diferentes áreas de comunicación, sobre las diferencias territoriales, sociales y profesionales en el uso de tales unidades, sobre el impacto en la elección y la naturaleza del uso de unidades lingüísticas de la situación de la comunicación y las relaciones de los participantes en La comunicación, sus funciones de roles. Todos estos conocimientos y habilidades psicosiológicas apropiadas y mecanismos de retenentes son necesarios para comprender el texto del original y crear el texto de la traducción.

Al mismo tiempo, los aspectos específicos de la actividad del habla del traductor hacen requisitos adicionales para su competencia lingüística, que deben debido para el hecho de que el traductor debe tener una competencia de lenguaje suficiente en el campo de no uno, sino dos idiomas. Para el traductor, la esfera y el propósito de la comunicación, la elección y el método de uso de las herramientas de lenguaje se establecen en gran medida por el original y no dependen de su propio deseo. Por lo tanto, el traductor debe tener competencia integral del lenguaje, tanto en el plan receptivo como productivo, en ambos idiomas que participan durante el proceso de traducción. Por supuesto, la competencia lingüística de cada traductor tiene sus límites, pero cuanto más amplio estos límites, cuanto mayor sea su competencia profesional en general.

El intercambio exitoso de los trabajos del habla en el proceso de comunicación implica la presencia de competencia de formación de texto en las comunicaciones, la capacidad de crear textos de diferentes tipos de acuerdo con las normas y estereotipos adoptados en este equipo de idioma. La competencia profesional del traductor incluye el conocimiento de la relación de dichas reglas en dos idiomas y la capacidad de construir textos de diferentes tipos. La competencia de formación de texto del traductor incluye el conocimiento de las diferencias en la estrategia general para construir texto en dos idiomas, tanto en relación con la naturaleza de la Linidad semántica: la coherencia del texto (por ejemplo, un gran papel de implícito en el texto en inglés comparado a ruso) y en los métodos para garantizar la cohesión formal (por ejemplo, el uso más amplio de los ligamentos lógicos en el texto ruso en comparación con el inglés).

Un lugar importante en la competencia profesional del traductor es su competencia comunicativa. El traductor biling tiene competencia comunicativa en dos idiomas, sin la cual es imposible tener estos idiomas. Al mismo tiempo, la competencia profesional del traductor implica no solo la capacidad de interpretar el significado de las declaraciones y los textos. La competencia comunicativa del traductor incluye la capacidad de proyectar en las declaraciones en el texto del original en el texto de los receptores de traducción. El traductor se ve obligado constantemente a decidir si la reproducción del contenido del idioma de la declaración inicial es capaz de servir como una base suficiente para la conclusión correcta del sentido global, dadas las diferencias en el conocimiento de antecedentes y en la consecuencia de los receptores de comunicación. Si es necesario, el traductor ajusta la relación de contenido de idioma y, debido al significado, introduciendo la información de fondo que falta en la propia declaración o informándola en las notas y notas al pie. Por lo tanto, en contraste con las comunicaciones ordinarias, la competencia comunicativa del traductor es una dinámica comparable.

La competencia profesional del traductor también debe incluir algunas características personales, sin las cuales no podrá llevar a cabo con éxito sus funciones profesionales. La traducción es un tipo complejo de actividad mental, cuya implementación implica una organización mental especial, su gran plasticidad y flexibilidad, la capacidad de cambiar rápidamente la atención, pasar de un idioma a otro, de una cultura a otra, de una situación comunicativa. a otro. El traductor requiere la capacidad de enfocar, movilizar sus recursos de memoria, todos sus potenciales intelectuales y emocionales.

Cabe señalar que el componente moral y ético de la competencia profesional del traductor. Es plenamente responsable de la calidad de su trabajo, por daños morales y materiales, que puede ser el resultado de su desenfrenamiento. La actividad traducida, como ninguna otra, se basa completamente en la confianza de los receptores de traducción a los resultados del traductor. Para justificar esta confianza, el traductor solo puede a expensas de grandes colecciones, rendimiento y eliminación de cualquier elemento de una actitud no grave y havant hacia el caso.

La formación de competencia profesional del traductor implica el desarrollo de un tipo especial de personalidad correspondiente a las características morales y éticas de esta profesión.

Y, finalmente, la competencia profesional del traductor incluye competencia técnica, conocimientos, habilidades y habilidades específicas necesarias para cumplir con este tipo de actividad. Los conocimientos de traducción proporcionan una comprensión de la esencia y objetivos de las actividades de traducción, familiaridad con las principales disposiciones de la teoría de la traducción, con opciones para la estrategia de traducción y las transferencias técnicas. La estrategia del traductor abarca tres grupos de principios generales de traducción del proceso: algunos postulados iniciales, la elección de la dirección general de las acciones que el traductor se guiará por decisiones concretas y elegirá la naturaleza y la secuencia de acciones durante el proceso de traducción. Los postulados iniciales de la estrategia de traducción están determinados en gran medida por el papel intermediario del traductor, la naturaleza secundaria de su creatividad. Las actividades del traductor solo tienen sentido cuando justifica las esperanzas de los participantes en las comunicaciones de emergencia. Por lo tanto, la estrategia general del traductor es el deseo de entender el texto traducido del texto de manera plena y encontrarla el cumplimiento más preciso en el idioma de traducción.

Un papel decisivo en la técnica del traductor profesional juega la propiedad de habilidades especiales. No todas las habilidades que proporcionan un proceso de traducción exitoso se pueden asignar y describir. Algunos de ellos son integrales y mal analizados. Entre las habilidades de traducción son las más importantes son las siguientes:

1. La capacidad de realizar acciones paralelas en dos idiomas, cambiar de un idioma a otro. Esta habilidad surge parcialmente espontáneamente con el desarrollo del bilingüismo, pero debe llevarse a un nivel profesional, que se logra estudiando métodos de traducción y traducción, y lo más importante, a través de las acciones bilingües permanentes, las transferencias a ambos textos completos y sus fragmentos.

2. Capacidad para entender el texto en las traducciones. Aunque en la primera etapa del proceso de traducción, el traductor actúa como el receptor original, su comprensión del texto difiere de la profundidad y finalidad habituales. Los receptores convencionales a menudo tienen contenido con una comprensión muy aproximada del texto. Habiendo cumplido, por ejemplo, un mensaje que alguna persona es una "personalidad brillante" o que pronunció un "discurso brillante", el hombre ruso puede no pensar en el significado exacto de la palabra "brillante". Es claro para él que transmite una evaluación muy positiva y no es necesario que se especifique. Sin embargo, al traducir inglés El traductor tendrá que tomar la decisión final entre posibles interpretaciones, ya que debe resolverse cuál de las palabras de inglés (brillante, impresionante, gráfico, móvil, extraordinario) se puede usar como correspondencia. Una comprensión del traductor del texto del original está determinada por las características del idioma de la traducción. Por lo tanto, al analizar el significado del verbo en inglés en el pasado, el traductor se verá obligado a buscar información adicional en el original, lo que le permitirá elegir entre la especie perfecta e imperfecta. (Compare, por ejemplo: cuando en París, fui a la ópera).

3. La realización de acciones paralelas en dos idiomas en el proceso de traducción implica la capacidad de moverse en las declaraciones en cada uno de los idiomas desde la estructura de la superficie hasta la profundidad y la parte posterior. Si es imposible usar una estructura de superficie similar en un idioma de traducción, el traductor está buscando la estructura profunda de la declaración en el idioma de origen, tratando de responder a la pregunta: ¿Qué significa esta frase en esencialmente? ¿Qué quiso decir el autor? El traductor luego resuelve el siguiente problema: ¿Qué métodos se expresan este significado profundo en el idioma de traducción? Esto también se debe a la capacidad de construir estructuras de superficie y sinónimos sinónimos en un idioma de traducción y hacer una opción entre ellos.

4. De particular importancia para el traductor tiene una habilidad especial, que se puede describir como la capacidad de "partir sin remover". Si es imposible aplicar el cumplimiento directo, el traductor se ve obligado a alejarse del original, pero busca permanecer lo más cerca posible del significado original. Tal estrategia de "pérdidas más pequeñas" se logra, en primer lugar, al variar la forma de idioma, así como a través del uso de los sinónimos más cercanos.

5. La competencia de la traducción incluye la capacidad de elegir y usar correctamente las transferencias técnicas y superar las dificultades asociadas con características léxicas, frasológicas, gramaticales y estilísticas del idioma original. Dicha habilidad se basa en la descripción de estas técnicas y las dificultades de traducción obtenidas en el marco de la teoría de transformación privada relevante.

6. Las principales habilidades de traducción se enrutan a la capacidad de analizar el texto del original, identificar problemas de traducción estándar y no estándar y elegir las formas de resolverlas más apropiadas para cada acto de transacción específica. Con esto, la capacidad de editar las traducciones, detectar y eliminar los errores semánticos y estilísticos de su propia y de otras personas, evidencia para criticar y evaluar las opciones propuestas.

En realidad, las habilidades de traducción se implementan sobre la base de todo el complejo de habilidades del habla que conforman la posesión de idiomas involucrados en el proceso de traducción. Parte de las habilidades se puede convertir en habilidades semiautomáticas o automáticas y traductores intuitivos aplicados. Todos los componentes de la competencia profesional del traductor se desarrollan en el proceso de aprendizaje de la traducción o en actividades prácticas de traducción.

El concepto de competencia de traducción es un gran interés teórico y práctico. Necesita una investigación adicional para aclarar los componentes de sus factores y métodos para su formación y desarrollo.

2.2. Complejos de tareas en la preparación del traductor.

Para un traductor, la ruta de la cognición del área temática correspondiente es efectiva (dentro de los límites necesarios para su funcionamiento) con el aprendizaje simultáneo de la terminología, inmediatamente o secuencialmente en dos idiomas. Tal es el primer conjunto de tareas en la preparación del traductor.

El segundo conjunto de tareas es una formación práctica para traducir el uso del conocimiento y la terminología del área temática relevante.

1. El conocimiento del área temática y la asimilación de la terminología.

Enumeramos las formas más conocidas de resolver las tareas de este complejo.

Complejo de traducción de lexico

Por lo general, las clases comienzan con la lectura de texto en un idioma extranjero relacionadas, como regla general, a una parte limitada y más o menos integral del área de sujeto en estudio. Al texto (4500 -5000 Horno SN). Se adjunta una lista de términos de idioma extranjero con la traducción al ruso. Los términos separados, si es necesario, pueden suministrarse con un comentario detallado. Este tipo de explicación generalmente se realiza en los casos en que se conoce un concepto de idioma extranjero en la cultura del lenguaje de traducción o cuando no hay una designación terminológica precisa para él en el idioma de traducción.

El texto se traduce a la clase (generalmente de la hoja) o en casa. En este último caso, la tarea se registra en la clase.

Luego sigue una serie de tareas (ejercicios) para consolidar la nueva terminología. Por ejemplo:

Encontrar respuestas a las siguientes preguntas en el texto (las preguntas se compilan de tal manera que los nuevos términos aparecen en las respuestas);

Insertar en lugar de pasar las palabras y frases adecuadas de las declaraciones (es decir, nuevamente los nuevos términos y los clichés terminológicos, que se dan a una lista pequeña o deben encontrarse en el texto);

Traducir la conversación (preguntas en ruso - respuestas a un extranjero).

Introducción al sujeto (en clase)

Las clases comienzan con la lectura de un texto especial en ruso y su discusión construida de tal manera que los conceptos básicos del área temática se pueden usar con la mayor frecuencia posible. La mayoría de las veces, la discusión se basa en la forma de respuestas a las preguntas con el uso inevitable de la terminología relevante.

Esto puede seguir los ejercicios calculados sobre la asimilación consciente del sistema correspondiente de conceptos:

Preguntas al texto de lectura;

La tarea es anotar los conceptos más importantes de este área temática desde el texto;

Hacer un diagrama que refleje la jerarquía de estos conceptos (si es tan claramente pronunciado);

Para el patrón o diagrama, donde los componentes están marcados con números, recoger los términos correspondientes a los números.

Luego, el texto del otro idioma se está trabajando en el mismo tema. Es deseable que, de acuerdo con el contenido, coincidió en gran medida con el texto en ruso, pero no se compacto, ya que la traducción coincide con el original.

Después de eso, se realizan tareas, parcialmente similares a las que se realizaron después de estudiar texto en ruso.

Tareas de estudio independiente del tema de la declaración.

La tarea se puede entregar al estudiante: prepararse independientemente para la traducción del texto especial, una serie de discursos sobre un tema especial o para trabajar como traductor para un sujeto especial como parte de una conferencia científica, negociaciones, etc. Así es como los traductores profesionales se están preparando para la traducción en temas especiales.

Sería lo más correcto que los estudiantes se preparen, utilizando la literatura de referencia real. Dadas todas las dificultades conocidas, en lugar de los libros de referencia, puede usar los libros de texto en la introducción a un área en particular creada para el curso de una traducción especial.

Según las normas internacionales que regulan las actividades profesionales de los traductores, aproximadamente dos semanas antes del inicio del evento en el que tienen que trabajar, los traductores deben recibir materiales (resúmenes de informes) para que puedan ingresar los temas especiales. Sin embargo, a menudo no se observa, y los traductores deben llamarse, "jugando desde la hoja". Por lo tanto, es aconsejable que los traductores puedan prepararse para trabajar como tener en sus manos los materiales de los discursos, y sin tenerlos, por referencia.

Como una introducción mínima al tema, una traducción por escrito de un texto especial puede servir donde el sujeto está completamente representado, con el que el traductor funcionará en el futuro. Este método de conocido con el tema de las declaraciones es lo más simple y económico.

2. Desarrollo de habilidades directamente traducción especial

La traducción especial se implementa en las siguientes formas:

Traducción escrita de textos científicos y técnicos, correspondencia comercial, contratos, estatutos, estudios de viabilidad, proyectos, decisiones de los tribunales de arbitraje, actos de certificados;

Sincrónica, visual-oral, párrafo-frasal o consistente (con registros) Traducción de discursos sobre conferencias científicas, científicas y prácticas, así como conferencias;

Traducción bilateral de negociaciones, negocios y discusiones científicas,

Para muchos traductores, la traducción genuina de la hoja (sin lectura preliminar, preparación) es mucho más difícil que la transferencia de oreja. También debe tenerse en cuenta que muchos oradores a menudo son rechazados de escritos. Por lo tanto, traduciendo desde la hoja, siempre debe estar listo para traducir en rumores.

Como si estuviera cuidadosamente, un traductor se estaba preparando cuidadosamente para su trabajo, nadie podría excluir el hecho de que no se enfrentaría a algo, o que de otro modo no le conocería, uno u otro término para el que no conoce el cumplimiento de la traducción. En estos casos, el traductor tiene que "salir". Esto requiere las habilidades apropiadas:

La capacidad de transferir los conceptos no por la ayuda de términos, sino por la ayuda de una traducción descriptiva;

La capacidad de formarse para formar si no es término, entonces los nombres de los conceptos cuya esencia estaría clara para la audiencia.

Si el traductor no suele recurrir a estas técnicas, entonces la audiencia los percibe con la comprensión, porque sabe que el mediador lingüístico no puede competir con los especialistas.

2.3. Ejercicios en el proceso de aprendizaje de traducción.

Los ejercicios son la principal manera de desarrollar las habilidades necesarias. Las habilidades de traducción pueden desarrollarse en el proceso de transferencia de texto conectado. Sin embargo, la traducción de ningún texto siempre está asociada con la solución de una serie de problemas de traducción y es casi muy difícil encontrar un texto de este tipo en el que se prevaleció algún tipo de problema de traducción o al menos encontrada con bastante frecuencia. Un ejercicio especialmente seleccionado hace posible enfocarse en el aprendizaje sobre cómo resolver una tarea de traducción separada. Trabajar con ejercicios es una parte importante del curso de traducción. En el proceso de este trabajo, se estudian las formas de superar las dificultades de traducción, se están desarrollando técnicas técnicas para la traducción, se desarrollan habilidades de traducción y se crea la base para mejorar las habilidades de traducción.

Según la naturaleza de las operaciones del habla realizadas, los ejercicios se dividen en super-line y en realidad la traducción. Los ejercicios están dirigidos a crear condiciones para la implementación exitosa del proceso de traducción, cree la instalación comunicativa necesaria, verifique que los estudiantes tengan un lenguaje y conocimiento de antecedentes, muestren cómo resolver problemas de traducción típicos. Traductores altamente calificados experimentados. Los principales ejercicios de este tipo son la comparación de textos paralelos al idioma original y el idioma de traducción para identificar sus diferencias, comparando las traducciones publicadas con sus originales y el análisis crítico de los métodos utilizados por el traductor y las recepciones, las respuestas a la Texto que verifique la profundidad de la comprensión y la presencia de los conocimientos de fondo necesarios, discusión de los conceptos subyacentes al contenido del texto, n Términos y conceptos asociados, diversos ejercicios para mejorar el dominio del idioma (sinónimos de redacción y diferenciación de sinónimos, evaluación estilística. De las opciones propuestas, las declaraciones de reformulamiento, las actuaciones en un tema determinado, etc.).

En realidad, los ejercicios de traducción se dividen en:

· Idioma, desarrollando la capacidad de resolver los problemas de traducción asociados con las características de la semántica de las unidades y las estructuras del idioma original y el idioma de traducción;

· Operacional, capacidad de procesamiento para usar varias formas y transferencias;

· Comunicador, creando la capacidad de realizar con éxito las acciones necesarias en diferentes etapas del proceso de traducción. De acuerdo con el tipo de ejercicio, también se formula la tarea de ejecución. En los ejercicios de idiomas, la tarea indica la unidad o estructura del idioma, cuyo valor debe tenerse particularmente tenido en cuenta cuando se traduce. Aquí, la tarea del estudiante puede incluir la traducción de unidades lingüísticas aisladas, la transmisión de los valores de estas unidades y estructuras en la composición de las declaraciones, la traducción de declaraciones que contienen ciertas unidades y estructuras. En los ejercicios de operación, la tarea es usar la recepción especificada o seleccionar la recepción apropiada y justificar la opción y el método de uso. Los ejercicios comunicativos incluyen tareas para determinar los valores contextuales de las unidades de lenguaje, interpretación del significado de la declaración, selección de opciones de cumplimiento y transferencia y una solución integral de problemas de traducción con la traducción de las declaraciones y segmentos del texto de diferentes dificultades. . En otras palabras, tales ejercicios desarrollan la capacidad de llevar a cabo ciertas etapas del proceso de traducción en su conjunto.

Cada ejercicio está destinado a resolver una tarea específica, que se formula en una tarea de acuerdo con su tipo. Sin embargo, en muchos casos, se requiere la tarea, además de las tareas principales, más laterales. El maestro debe predecir qué problemas adicionales discutirá con los estudiantes cuando se trabaja con el ejercicio.

Como regla general, el ejercicio incluye 15-20 oraciones que contienen una determinada dificultad de traducción. Estas propuestas se seleccionan de diferentes textos, ya que ya se ha indicado, es difícil seleccionar un texto conectado en el que se presenta el problema necesario en una cantidad suficiente. El material para tales ejercicios sirve como textos desprovistos de características individualmente de derechos de autor en el uso de medios lingüísticos. La necesidad de usar declaraciones que se eliminan del contexto crean dificultades para su comprensión y traducción. Estas dificultades son superadas de tres maneras. Primero, el maestro busca seleccionar propuestas autosuficientes, cuya interpretación no necesita un contexto más amplio. Si es necesario, es posible una pequeña modificación de las propuestas individuales, clarificando su contenido, pero no violando su naturalidad. En segundo lugar, el maestro siempre debe estar listo para informar a los estudiantes para obtener información adicional que elimine la conciencia múltiple. En tercer lugar, una de las formas de trabajar con ejercicios puede ser una discusión de las opciones de comprensión y traducción que serán correctas en varios contextos lingüísticos y situacionales en los que se puede colocar esta declaración.

Conclusiones sobre el capítulo II.

En el proceso de creación de una competencia de traducción profesional, se forma un idioma peculiar, que tiene una serie de diferencias de una personalidad indebida. Estas diferencias se detectan en todos los aspectos principales de la comunicación del habla: idioma, formación de texto, comunicativa, personal y profesional.

La competencia lingüística del traductor incluye todos los aspectos de la característica de dominio del idioma de cualquier medio nativo, pero también implica una serie de características específicas. El intercambio exitoso de los trabajos del habla en el proceso de comunicación implica la presencia de competencia de formación de texto en las comunicaciones, la capacidad de crear textos de diferentes tipos de acuerdo con las normas y estereotipos adoptados en este equipo de idioma. La competencia comunicativa del traductor incluye la capacidad de proyectar en las declaraciones en el texto del original en el texto de los receptores de traducción. La competencia profesional del traductor también debe incluir algunas características personales, sin las cuales no podrá llevar a cabo con éxito sus funciones profesionales. La competencia profesional del intérprete incluye competencia técnica: conocimientos, habilidades y habilidades específicas necesarias para cumplir con este tipo de actividad.

Para un traductor, la ruta de la cognición del área de sujeto correspondiente con la absorción simultánea de terminología se encuentra inmediatamente o secuencialmente en dos idiomas. Tal es el primer conjunto de tareas en la preparación del traductor. El segundo conjunto de tareas es una formación práctica para traducir el uso del conocimiento y la terminología del área temática relevante.

Las tareas del primer complejo se resuelven con la ayuda de un complejo de clases de léxico-traducción, introducción en el tema (en clases), tarea, un estudio independiente del tema de la declaración. Las tareas del segundo complejo se resuelven al dominar las siguientes habilidades: la capacidad de transmitir conceptos que no usan términos, sino por la ayuda de una traducción descriptiva; La capacidad de formarse de manera similar a formar si no es términos, entonces los nombres para conceptos cuya esencia sería clara.

El contenido del curso de traducción incluye tanto el mensaje del conocimiento profesional necesario como el desarrollo de habilidades y habilidades de traducción. Al mismo tiempo, las habilidades y las habilidades de traducción y constituyen el objetivo final del curso de traducción, porque Proporcionan actividad profesional práctica del traductor. Las habilidades y habilidades de la traducción se crean en función del uso de materiales de aprendizaje especialmente seleccionados. Tales materiales incluyen ejercicios de traducción y textos de entrenamiento.

Los ejercicios se dividen en expertos y en realidad la traducción. Los ejercicios están dirigidos a crear condiciones para la implementación exitosa del proceso de traducción, cree la instalación comunicativa necesaria, verifique que los estudiantes tengan un lenguaje y conocimiento de antecedentes, muestren cómo resolver problemas de traducción típicos. Traductores altamente calificados experimentados. En realidad, los ejercicios de traducción se dividen en: idioma, operativo y comunicativo.

Conclusión

Actualmente, se hizo evidente que las actividades de traducción han sometido a una serie de cambios cuantitativos y cualitativos que causaron la necesidad de una gran cantidad de traductores altamente calificados, lo que, a su vez, requiere mejorar la calidad de su capacitación. Hoy, cuando la ciencia de la traducción hizo un paso notable hacia adelante, es imposible enseñar de manera antigua, apelando con la justificación de soluciones de traducción solo a la intuición del idioma de los estudiantes. Al analizar y evaluar las traducciones, se necesitan argumentos más significativos y basados \u200b\u200bcientíficamente. La capacidad de encontrar dichos argumentos implica la presencia de una cierta "visión teórica" \u200b\u200bde la traducción.

Completar el trabajo se puede concluir que es necesario armar a un maestro y un estudiante con el último conocimiento de la teoría de la traducción, sobre el lugar de traducción en la práctica pública, los problemas de su teoría y la práctica, crean la base necesaria para efectivos. Traducción práctica. La condición más importante para el aprendizaje exitoso de los futuros traductores es mejorar el proceso educativo, desarrollando la técnica de aprendizaje.

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Se presenta un intento para analizar y justificar la importancia de la capacitación lingüística en la formación de competencia profesional del futuro especialista, Bachelor, Maestro.

Palabras clave: Competencia, competencia lingüística, comunicación, idioma extranjero.

El problema de la capacitación de un economista competente es un discurso múltiple. Intentaremos analizar y justificar la capacitación en idiomas en la formación de competencia profesional del futuro especialista en el campo de la economía. En este número, nos adherimos al punto de vista de que una lengua extranjera, como apoyar y como una disciplina independiente, puede ser la base para la formación de un complejo de competencias tanto de competencias profesionales como socio-personal.

Las principales instalaciones de destino en la implementación de las FMOS de la tercera generación son las competencias recibidas por los estudiantes durante la capacitación, mientras que bajo el término "competencia" significa la capacidad de aplicar el conocimiento, las habilidades y las cualidades personales para actividades exitosas en un área en particular.
Además, el concepto de "competencia" incluye conocimientos, habilidades y habilidades, y cualidades personales (propósito, iniciativa, tolerancia, responsabilidad, etc.), y la adaptación social (la capacidad de trabajar de manera independiente y colectiva), y la experiencia profesional. . En el agregado, todos estos componentes forman modelos de comportamiento, cuando un graduado puede navegar de forma independiente en una situación y calificar para resolver las tareas que se enfrentan (e idealmente y coloque nuevas).

La transición de la educación en un paradigma de competencia prevé un papel diferente de un estudiante en el proceso educativo. Se basa en información con información, modelado, reflexión. El estudiante debe poder simplemente reproducir información, sino pensar de forma independiente y estar preparada para situaciones de la vida real. Estos objetivos cumplen con los nuevos programas educativos sobre disciplinas que se centran en mejorar la calidad de los especialistas de capacitación en función de la creación de mecanismos de desarrollo efectivos de los estudiantes de competencias necesarias en actividades profesionales. Al mismo tiempo, si los programas de capacitación anteriores para las disciplinas determinaban los objetivos, el contenido, el volumen y el procedimiento para estudiar disciplina, ahora el programa incluye una lista de los resultados de la educación formada por la disciplina, lo que indica las competencias relevantes, una lista de tecnologías educativas básicas (Formas, métodos de aprendizaje) utilizados para formar competencias, lista de medios estimados para el monitoreo y la autoevaluación del nivel de preparación.

Los resultados de la educación son la formulación de lo que se espera saber, comprender y / o puede demostrar un estudiante después de completar el proceso de aprendizaje. El resultado de la educación caracteriza a los logros medidos específicos. Se vuelve claro: qué se debe lograr; Cómo llegará
Nuw; Cómo se apreciará. El requisito básico para las formulaciones de los resultados de la educación es que deben expresarse por términos simples, comprensibles y estudiantes, y maestros, y empleadores, y expertos externos.

La implementación del enfoque de competencia debe proporcionar un uso generalizado en el proceso educativo de formas activas e interactivas de clases (negocios y juegos de roles, análisis de situaciones, discusiones, capacitaciones, métodos de diseño, etc.) en combinación con trabajo extracurricular Para formar y desarrollar estudiantes de habilidades profesionales. Esto se debe al desplazamiento de un enfoque de perfil estrecho a la formación y la necesidad de buscar una "nueva cultura de la educación", que se basa en el uso problemático de las nuevas competencias tanto en el campo de las actividades profesionales como en la socio personal. .

En la historia de la capacitación en idiomas extranjeros, se pueden distinguir dos formas principales: 1) Aprender un idioma basado en las reglas; 2) Lenguaje de aprendizaje basado en la comunicación.

La primera forma es con la ayuda de un sistema de capacitación gramatical y transferible en idiomas extranjeros. Según ella, la capacitación se basa en el estudio de las reglas gramaticales y el vocabulario con la siguiente transición al diseño y decodificación (lectura y comprensión del habla oral). Aprovechando las reglas y el vocabulario del idioma, los estudiantes deben recrear el nuevo idioma para ellos. El camino de la asimilación de la lengua estaba en una gran cantidad de errores, retrasando el ritmo de aprender el idioma y reducir el interés en su estudio.
El segundo camino a través de la comunicación. Resultó ser más eficiente, aunque contenía muchos defectos. La falta de conciencia de los mecanismos del lenguaje formulado en forma de reglas aumentó el tiempo del estudio de un idioma extranjero, redujo la calidad de la propiedad de un discurso de entrada.

Como resultado, tanto en la literatura extranjera como en el extranjero, hubo un acercamiento de estas dos maneras del aprendizaje de idiomas. La unidad de las reglas y acciones lingüísticas se demostró experimentalmente. Reglas de idiomas, fijando lo que se lleva a cabo por leyes en el uso de fenómenos de lenguaje en el habla, realice una función subordinada y auxiliar. La acción principal con la que se domina el idioma extranjero es el proceso de comunicación, comunicación del habla. En el proceso de comunicación, no solo el intercambio de puntos de vista, sentimientos, sino también el desarrollo de medios lingüísticos, dándoles una naturaleza generalizada.

Por lo tanto, un idioma extranjero puede considerarse como un medio para desarrollar competencia comunicativa. Esto significa, en primer lugar, la capacidad de fomentar adecuadamente los objetivos y estrategias comunicativas para lograrlos en formas de lenguaje, así como la capacidad de utilizar las normas de la etiqueta del habla en situaciones de comunicación intercultural.
La formación de una persona lingüística es la tarea principal de aprender un idioma en una institución educativa superior.

El significado personal de la educación depende del motivo de que el estudiante esté guiado. Obtención de una totalidad de conocimiento, habilidades, formas de actividad, los estudiantes dominen el idioma a nivel de competencia. La competencia en el idioma latino significa una gama de temas en los que una persona es muy consciente, tiene conocimiento y experiencia. Sin embargo, está bien dominado por un conjunto de conocimientos teóricos, los estudiantes experimentan dificultades significativas en las actividades que requieren el uso de estos conocimientos para implementar funciones de lenguaje (nominativas, comunicativas, emocionales, etc.). Por lo tanto, la formación de competencia lingüística es una de las tareas principales del aprendizaje de idiomas en la institución educativa superior. Competencia: posesión, posesión de una persona con competencia relevante, incluida su actitud personal hacia ella y el tema de la actividad.

La competencia lingüística, como sujeto, contribuye a la formación de la personalidad de un estudiante, por lo que ya no existe un nivel de posesión de competencia del lenguaje, que incluye el conocimiento del sistema lingüístico, la capacidad de usarlo para lograr las áreas de ortografía y puntuación . La competencia de lenguaje de nivel Formed ™ se manifiesta en el acto del habla, cuya generación es material del habla. Discurso: el proceso de uso del idioma, el proceso de comunicación, el proceso de hablar, es decir,. Esta actividad del habla, actualizando, dependiendo de la situación, las propiedades potenciales de los medios relevantes del lenguaje.

La competencia lingüística contribuye a la formación de una habilidad importante: percibir y crear textos conectados, varios en afiliación estilística y género, organización de lenguaje estructural, enfoque, integridad y precisión de la expresión del pensamiento. El idioma es un sistema, dentro del cual todas sus secciones están interconectadas y debido a: fonética, estilística, lexicología, sintaxis, ortografía, morfología. Se sabe que cada sección del lenguaje tiene su propio contenido, metas y objetivos del estudio, pero es necesario organizar el proceso de aprendizaje para que el enfoque de la atención sea el lenguaje como un mecanismo holístico de que la motivación conduce al movimiento. . En tales condiciones, el propósito del entrenamiento se convierte en la formación de actividades de libertad de expresión (competencia del idioma). Es necesario enviar trabajos en clases de clase no solo para determinar los formularios y significados gramaticales de la palabra, sino también en su papel estilístico en el texto. Esto contribuirá al hecho de que estudiar el lenguaje recibirá dicha capacitación lingüística y de habla, que es necesaria para sentirse cómodo en la vida cotidiana, para poder servir la palabra de sus propias solicitudes en todas las esferas de la actividad vital.

Es posible enseñar la comunicación solo por la formación y el mantenimiento de un motivo particular de comunicación, por lo que en el aula en un idioma extranjero es necesario motivar todo: la percepción del material educativo y la transición de una actividad a otra, una Tipo de ejercicios de habla a otros.

Las competencias lingüísticas son estimadas por algunos especialistas, no como un conjunto simple de conocimiento aprendido, sino, sobre todo, como una capacidad de auto educar. Solo sobre la base de tal comprensión de la competencia lingüística, es posible producir su estructuración en categorías de lenguaje separadas, en particular: gramática, vocabulario, pronunciación, entonación, etc.

La idea de la relación de las competencias formadas es muy constructiva. Antes de hablar sobre la implementación de tareas de perfil estrecho asociadas con la futura especialidad del estudiante, y desarrollo adicional Las competencias deben indicarse que todas las competencias están interrelacionadas. Para hablar de competencia gramatical, por ejemplo, en la separación de sociológicos, significa poner la tarea de aprender de manera estricta. Es imposible romper el conocimiento de las reglas gramaticales del lenguaje de la capacidad de elegir una forma lingüística, basada en el contexto y la situación. En el proceso de hablar, por ejemplo, el uso relevante de los marcadores de relaciones sociales (por ejemplo, la jerga, el vocabulario informal) es de gran importancia. Y las reglas de cortesía (especialmente su ignorancia, es decir, la ausencia de la misma competencia sociológica) puede cambiar radicalmente el curso de las negociaciones.

Dependiendo de qué campo de actividad humana incluya una u otra serie de información, los medios lingüísticos de su expresión adquieren una especificidad grande o menor, formando las subafásticas de las industrias de las ciencias, profesiones, etc. En consecuencia, junto con la competencia del idioma general, el especialista debe tener tanto la competencia profesional del lenguaje, que se puede determinar como una calidad profesionalmente significativa de un especialista caracterizado por un complejo de conocimientos, habilidades y habilidades que garantizan que pueda percibir, comprender y generar Los mensajes (textos) que contienen pronunciados específicos significa el lenguaje natural (enfoque de la profesión) La información relacionada con el objeto de su profesión, mantiene dicha información en la memoria y la procesa durante los procesos mentales.
En la estructura de la competencia del lenguaje profesional, se asignan dos componentes. Primero, la propiedad de la terminología especial en el monto de la profesión es necesaria y suficiente para la descripción completa y precisa del objeto de profesión, ya que son los términos que expresan los conceptos básicos de un área particular de conocimiento y relación entre Ellos, en los que se ha concluido la información principal sobre esta industria de conocimiento o profesión. En segundo lugar, este es el conocimiento de cómo el concepto en sus signos y conexiones básicos encuentra una expresión en una unidad de lenguaje especial a plazo, y la habilidad que surja de este conocimiento, basada en el término, de la composición y ubicación de los elementos del término en Para determinar los principales signos y la comunicación del concepto científico relevante.

El primer componente refleja la presencia de un especialista de cierta cantidad de conocimientos teóricos, como uno de los resultados de su aprendizaje. Por lo tanto, la formación de este componente de la competencia del lenguaje profesional se produce de una manera u otro propósito, ya que los termosistemas de la profesión respectiva de las regiones del conocimiento son parte del contenido de las disciplinas de capacitación. Sin embargo, el término no se considera como una forma de lenguaje de concepto de expresión. Y la competencia del lenguaje profesional se puede representar como una propiedad del término como una palabra como una unidad de lenguaje. Por lo tanto, el componente principal y determinante de la competencia del lenguaje profesional es la segunda propiedad del término como una unidad de idioma especial debido al concepto del concepto de este área de conocimiento y el sistema lingüístico. El conocimiento y las habilidades que conforman el segundo componente de la competencia del lenguaje profesional pueden tener un impacto positivo significativo en dominar el especialista en información y el diseño lingüístico de la nueva información que recibieron.

La competencia profesional y del lenguaje de un especialista o estudiante se caracteriza por un nivel de su formado ™. Se asignan tres de tales niveles. El primero, menor: conocimiento de los valores de los elementos térmicos individuales, es decir. Conocimiento o relacionado con estos elementos térmicos de los conceptos científicos (tanto el conocimiento general científico o general como el conocimiento específico, la profesión, o sus relaciones expresadas entre los conceptos. El segundo nivel es la capacidad de determinar los principales signos del concepto de la composición y la ubicación de los elementos del término en el término apropiado, en otras palabras, la capacidad de obtener una comprensión holística del concepto, según el conocimiento de los valores. De cada elemento térmico individual. También es necesario poder resolver la tarea opuesta: conocer los principales signos del concepto, elegir para cada uno de ellos el término elemento y hacer un término. El tercer nivel más alto de competencia del lenguaje profesional: la habilidad, basada en el término, basado en el conocimiento de los valores de cada elemento del término en ella y, en consecuencia, los principales signos del concepto correspondiente determinan la posición de este término. En el término sistema, su relación con otros términos, y por lo tanto la relación de este concepto con otros. Por lo tanto, el tercer nivel, sintetizar, resumir el conocimiento y las habilidades de los dos primeros, permite que el término establezca el lugar de concepto en el concepto de conocimiento o disciplina académica.

En la formación de competencias lingüísticas, el estudiante es bastante apropiado para cumplir con las competencias profesionales del profesor de idiomas extranjeros. La competencia profesional y comunicativa del maestro, además del lenguaje real, el habla y los componentes socioculturales, incluye la capacidad de adaptar su metodología a las condiciones de los grupos multimedia y de varios niveles en el estudio y el idioma nativo, la posesión de la Habilidades discursivas de participación de un idioma extranjero en el proceso de comunicación de idiomas extranjeros con la máxima eficiencia para resolver un complejo de tareas educativas y pedagógicas, así como la capacidad de comunicarse en temas profesionales, teniendo en cuenta las características socioculturales. Además, los maestros deben asegurarse de que las clases se construyan de esta manera, en las que las condiciones de comunicación sean lo más cercanas como sea posible.

Dado que el idioma es un medio de comunicación, solo las acciones lingüísticas mutuas colectivas de los estudiantes y el maestro pueden finalmente conducir a una competencia lingüística suficiente y confiable.
Por lo tanto, la transición de la educación a un paradigma de competencia, lo que significa que en el centro de capacitación no es conocimiento, habilidades y habilidades, y competencias, se convierte en la dirección principal en la transformación del sistema de capacitación profesional de especialistas. Parece que las competencias compradas por los estudiantes en el proceso de estudiar un idioma extranjero, en su uso práctico conjunto, en el proceso de resolución de problemas en su campo de actividad, abren nuevas oportunidades para la preparación del personal moderno no solo para Actúa profesionalmente, pero también en vivo, y crea en nuestro mundo que cambia rápidamente. Un idioma extranjero ya no es un fin en sí mismo, sino que se convierte en un medio para desarrollar competencias clave de un especialista moderno.

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El políglotismo de la cultura es un hecho bastante conocido. Para sentirse confiadamente en la corriente de cambios constantes, una persona moderna necesita tener una amplia gama de idiomas culturales. Esto lo ayuda a principios de toda la esfera educativa. Es aquí donde hoy se están desarrollando tecnologías de capacitación en idiomas efectivas.

El proceso de capacitación lingüística generalmente comienza con el desarrollo del lenguaje natural de aprendizaje, sus normas, reglas, un sistema gramatical, y solo entonces, sobre la base de estos conocimientos y habilidades iniciales, la diversidad de idiomas artificiales de la cultura - Ciencia metanética. , se está desarrollando la estética, etc..

No es un estado de asuntos de deplorable secreto experto con un nivel básico de dominio y discurso en la escuela moderna y en una universidad moderna. Paradójicamente, pero los estudiantes de secundaria, los solicitantes y los estudiantes pueden poseer con confianza un idioma extranjero y ser completamente analfabetos cuando usan las capacidades del idioma nativo, cuando, por ejemplo, tienen que distinguir un resumen, cuestionarios, para hablar delante de Una gran audiencia, escriba cursos, comuníquese con el examinador, incluso solo diga algo fascinante.

Parece que la razón principal de este estado de cosas es que hasta ahora en las prácticas educativas de la capacitación lingüística, la posición dominante ocupa la llamada enfoque gramatical. La principal instalación de esta tecnología es simple: los estudiantes deben aprender modelos lingüísticos, reglas gramaticales y normas de idiomas. Sin embargo, en la década de 1920, v.n.voloshinov enfatizó que tal relación con la lengua es posible solo si estamos tratando con el "lenguaje muerto" (por ejemplo, latín) [Voloshinov 1995].

La alternativa principal a las técnicas lingVo-grammatics es enfoque comunicativo. El renacimiento del interés en las cuestiones de comunicación se actualizó a los intereses teóricos en la retórica en sus versiones clásicas y no clásicas. Así que en general podemos hablar de enfoque retórico comunicativo..

Como saben, la retórica procedió y procede del hecho de que tres aspectos son siempre importantes en la comunicación del habla: la posición del orador, la posición del marco de comunicación escuchando y temático. La efectividad del comportamiento y la interacción del habla, y no las reglas del lenguaje, el objetivo estratégico principal de la retórica. La retórica no está interesada en no tanto el problema teórico como una tarea puramente práctica: cómo enseñar a una persona con convincente, razonablemente y hablando bellamente. La retórica moderna tiene un amplio arsenal de descripciones y recomendaciones metódicas sobre esta cuenta, desde los beneficios populares con el título "Tutorial de Comunicación" a los directorios enciclopédicos.

El maestro que lleva a cabo la capacitación lingüística en la escuela y la universidad enfrenta una variedad de materiales que el problema de desarrollar unidades didácticas elementales se está convirtiendo en el problema principal para él y diseñar varias tareas de aprendizaje en función de ellas. Para construir tareas de aprendizaje efectivas, es necesario tener en cuenta los siguientes puntos caracterizando la didáctica comunicativa:

1. Determinación de los parámetros más comunes de la "pintura lingüística del mundo". Aquí debemos hablar de las categorías más generales, como el "espacio", "Tiempo", "Acción", "Asunto" [Litvinov 1997].

2. Definición de las esferas de la cultura, en la que es principalmente orientar el aprendizaje. De hecho, se hace referencia aquí en la propaiedad para el desarrollo de "lenguas de esfera" de la cultura y las actividades [Dilts 2001].

3. Asignación de los principales tipos de estrategias culturales comunicativas y tipologías de textos en la cultura desarrollada [Rosenshtok-Hussy 1989; Tipo 2000].

4. Determinar el espectro de obras primarias del discurso en el campo del habla ordinaria. Aquí vale la pena recordar la observación M.M. Bakhtin que toda la variedad de intenciones de voz está ubicada en el espectro, cuyos límites son "alabanza" y "hula", o declaraciones, alabanzas y declaraciones, renividad. Las relaciones de equivalencia parcial se establecen entre estos tipos de géneros de habla en la imagen de idioma ruso del mundo, ya que la zona del río de la censura es significativamente más amplia y más diversa que las lenguas compatibles de la cultura.

5. Detección de la intención comunicativa que afecta a los mecanismos de generar y percibir textos en la cultura nacional pertinente.

Los umbrales para los estudiantes se convierten en los niveles de transición del plan de idioma al plan del habla, y además, desde el plan de voz hasta el plan de texto, creando textos de derechos de autor. En este último caso, las habilidades básicas trabajan con la composición. Al mismo tiempo, la composición se entiende como una forma de organizar el espacio de voz del trabajo y el texto [TUP 2000]. Esta es la transición del tema del texto al tema del trabajo.

Como se sabe, la subjetividad se puede expresar en el producto de texto de formas completamente diferentes: el narrador, el narrador, el carácter, el observador, las formas de discurso impropio directo, la corriente de la conciencia, etc. La habilidad compuesta también se determina por el hecho de que el texto siempre está presente, no solo el autor, sino también el destinatario, y las opciones para diseñar esta posición también son diversas. Cabe señalar que aquí la retórica a menudo se refiere a la poética, ya que es precisamente el discurso estético que está más investigado en los aspectos de la subjetividad.

Muchas tareas educativas en el marco del enfoque comunicativo se construyeron sobre la ribera de la retórica. Demostraremos cómo funciona esta pareja sobre el ejemplo de la construcción de una disciplina académica en particular "ruso como idioma extranjero", impartido por los autores de la Universidad Politécnica de Tomsk. Primero, nos detendremos en las características del diseño y desarrollo de diversas obras de discurso,

declaraciones

y luego imaginar materiales relacionados con el diseño.

textos

.

Disciplina educativa "Lengua rusa como extranjera" (en adelante, el RCI) es un tema relativamente nuevo en la Universidad Moderna. En una serie de otras disciplinas humanitarias, el RKK ocupa un lugar completamente especial. El hecho es que los estudiantes extranjeros se centraron en la educación en Rusia, como otras categorías de usuarios de este Servicio Educativo (empresarios, viajeros, voluntarios), comienzan a abrir Rusia, como regla general, precisamente del desarrollo de la lengua rusa. Por lo tanto, los desarrolladores del Servicio Educativo (Metodólogos, diseñadores, investigadores, metodólogos, sujetos) deben cuidar principalmente de los aspectos técnicos y tecnológicos del sujeto de entrenamiento ERG. El desarrollo de una lengua extranjera y el desarrollo de la cultura de otra persona es un proceso complejo y a largo plazo, pero no debe convertirse en una capacitación lingüística en una situación estresante constante.

En el primer año de estudiar frente a un estudiante extranjero y, en consecuencia, frente al maestro, las tareas RCA son bastante concretas y muy serias. Después de un año de estudio, un estudiante extranjero debe percibir el nuevo material sobre las disciplinas del perfil seleccionado. Todos aquellos que han pasado la prueba de los primeros cursos de aprendizaje universitario, saben cuán difíciles, incluso rusos "establecidos" a la percepción de la información en el nuevo mundo del conocimiento científico, donde los términos son solo la base para comprender las relaciones complejas. y interdependencias de varios tipos de entidades. Para los extranjeros, esta tarea es más difícil de docenas de veces: una cierta dificultad es el desarrollo de la terminología en ruso (esto es en ese momento, a menudo, en su idioma nativo, estos términos son desconocidos para ellos), el desarrollo del estilo científico. Estructuras: la dificultad es apenas más difícil que el vocabulario terminológico: abundancia de partículas y giros involucrados, diseños especiales.

Sin embargo, con todo esto, todo está claro que la comunicación en el estudio no puede tener lugar sin comunicar el hogar, el establecimiento de varios tipos de contactos entre el extranjero y el pueblo ruso. por lo tanto educación profesional Se basa en el idioma de la "propiedad general", en otras palabras, en el estudio de la lengua literaria rusa (las capas más comunes de vocabulario y estructuras de uso frecuente). Es por eso que los requisitos del primer nivel de certificación incluyen la capacidad de implementar verbalmente una serie de prendas intencionales necesarias en la comunicación cotidiana: para comunicarse, ver, ver, pedir disculpas, recuerde, cambie el sujeto (dirección) de la conversación, termine el Conversación, solicitud e información de informes: haga una pregunta o informe el hecho o el evento, la cara, el sujeto, sobre la presencia o la ausencia de una persona o sujeto, cantidad, accesorios de objetos, acción, tiempo, lugar, razón y objetivos de acción o eventos; Oportunidades, probabilidades, imposibilidad de acción en ciertas situaciones de comunicación más comunes, en las que un extranjero debería poder navegar por la norma educativa estatal 1999: 7]. La implementación de estas habilidades se verifica en la percepción del habla oral (auditoría), escrito (lectura) y en la generación de habla (letra y habla). Al mismo tiempo, los requisitos de la norma incluyen el contenido de la competencia del idioma (fonética y formación de palabras, formación de palabras y morfología, sintaxis), el volumen de vocabulario necesario para resolver las tareas comunicativas suministradas.

Sin embargo, las normas no dicen nada sobre cómo lograr la unidad de diferentes niveles de lenguaje, que está disponible en la comunicación real (exitosa): "Para el orador, no hay vocabulario separado y gramática separada con sus reglas. Ambos tipos de conocimiento En el orador se fusiona en la unidad, caracterizado por la interpenetración, el sincretismo gramatical. Y el vocabulario, sobre la base de los cuales su actividad del habla se compromete "[Voloshinov 1995: 35-36].

Capacitación que tiene el objetivo de un tipo de comunicación diferente, debe construirse de acuerdo con los principios de comunicación. La orientación comunicativa de la capacitación se expresa en el desarrollo de habilidades del habla a través de la comunicación (ya comenzando con la asimilación del nivel elemental del lenguaje), a través de las intenciones presionantes necesarias en la vida cotidiana, a través de la formación de interés en la expresión de la Peculiaridades de su propia percepción del mundo, individuo de cada persona, el desarrollo de mecanismos de pronóstico de idiomas. La asimilación de la gramática al mismo tiempo se vuelve más eficiente debido al hecho de que ciertas formas de palabras se incluyen en el diseño comunicativo-significativo (en este momento).

Cada persona que se toma para el estudio de un idioma extranjero, levantando una serie de dificultades relacionadas con las peculiaridades de la conciencia del lenguaje. El hecho es que "el lenguaje es un flujo infinito y no deseado de acciones lingüísticas y relacionadas con los esfuerzos mentales, ideas, recuerdos, experiencias que nos acompañan en todas partes como un aspecto integral de nuestra existencia diaria" [Karaulov 1999: 5]. Por lo tanto, para una persona que estudia un lenguaje no estándar, es difícil que ya tenga un mundo de idiomas, un método de existencia lingüística que sus actividades mentales y comunicativas deben desplegarse en el espacio de otro idioma, mientras que ya vive al menos en uno de esos espacios. Tener la oportunidad de expresar todo en una esfera familiar, debe trasladarse unos pasos y aprender cómo expresar lo mismo en otro idioma, no por diseños completamente idénticos, palabras que tienen otra motivación en el significado y la formación de palabras, debe acostumbrarse a la hecho de que su realidad lingüística se vuelva menos estable y menos predecible que la que se usa.

¿Qué puede servir como apoyo a las tareas existentes y las dificultades realmente existentes en la asimilación de un lenguaje no estándar? Quizás este sea el mundo de una persona lingüística con ciertas capacidades de idiomas que deben actualizarse. Si el idioma de la personalidad lingüística se basa en el método de reparación de la red de verbal asociativa [Ibid.: 7], es posible confiar en la ruta asociativa de la creación de declaraciones, que (está familiarizado en el campo del idioma nativo) Debe desarrollarse gradualmente en el espacio de idioma extranjero. No es por casualidad de que la gramática asociativa se refiera a las gramitidades activas, es decir, a la gramática para el orador (la idea general de estas gramática es proporcionar explicaciones y reglas de habla de cómo, cuándo y para qué propósito, una u otra unidad , diseño, la expresión debe utilizarse [ibid: 10]. La capacidad de lenguaje considerada en este aspecto es una preparación constante para crear una sintaxis, cada una de las cuales busca obtener esquemas más claras, convirtiéndose en parte del todo sintáctico completado, encontrando su lugar en su lugar en La posible oferta futura [: 37].

Una palabra, frase, expresión sostenible puede ser incentivo. "Hablar como sea cual sea lo que quiere, en respuesta a un incentivo, para comenzar a construir una propuesta, texto (a veces, diálogo), percibir un incentivo como la réplica de un compañero y crear su estructura mínima: sintaxis" [ibid: 33]. Sugerimos a los extranjeros que estudiaban ruso, la tarea en que se dieron originalmente las palabras de diferentes partes del habla y fue necesario escribir una frase muy larga con cada una de estas palabras, y estipuló que esta palabra podría pararse en cualquier forma, es decir, usted Puede cambiar el panel de tiempo, el número, etc. Las palabras propuestas: la universidad, como, por qué, si, la vida, la vida, la compra, las vacaciones, los encuentros, Rusia, pueden (y debería) causar diferentes asociaciones, es imposible determinar claramente qué manera el autor del autor - el escritor se vuelve claro. Ansiental no reguló el propósito de la declaración, el destinatario de la declaración (estos factores, por supuesto, tendría un impacto en la apariencia de la propuesta creada: el texto [Dilts 2001: 82]). Al igual que en el género de un registro de diario, el tema de la declaración aquí "se establece antes de la tarea con muchos desconocidos, mientras que está dotada de la medida máxima de la libertad" [Radzievskaya 1992: 88, 103]. De hecho, cuando no pone un cierto objetivo en el contenido, el género, que aborda las declaraciones, la información puede afectar a cualquier cosa, interna o externa, e incluso solo posibles e inicialmente irreales, y se puede expresar en cualquier forma. Por lo tanto, solo el propio sentido del lenguaje se convierte en una guía, el grado de libertad se revela en la expresión verbal de diversas situaciones, eventos y la reflexión del estado interno de la comunicación puede considerarse un reflejo del mecanismo de textualización.

Propuesto en la etapa inicial de la capacitación (3-4 meses después del inicio del aprendizaje) por primera vez, tal tarea causa muchas dificultades. Las afirmaciones se distinguen por una composición cuantitativa inestable. El número de palabras en las propuestas varía con bastante fuerza (de 7 a 23), el número de partes en sugerencias varía de 1 a 5, o no excede a los dos, lo que significa que la persona aún no ha aprendido a ponerlo y resolver constantemente tareas comunicativas. Las propuestas, por regla general, se relacionan con el tema de la comunicación y la esfera de la casa de su vida: "Tengo mi propia vida", "Compro comida en la tienda: pan, leche, queso, huevos, manzanas, carne". Hay algunas excepciones (uno de los encuestados escribió solo sobre eventos externos), pero como veremos a partir de las declaraciones de personas de una etapa de estudio posterior, la formación de habilidades de comunicación espontánea implica casi la misma capacidad de idioma tanto en el reflejo de la interna. Eventos (asociados directamente de mí) y en la expresión de eventos de externos, y, a veces, incluso irreales, metafóricos.

Las propuestas se expresan principalmente en las relaciones causales principalmente: en primer lugar para usar la unión porque. El uso de los sindicatos es generalmente muy limitado, aunque los sindicatos, para que, por lo tanto, y, por lo tanto, ocasionalmente, aún se encuentran las ofertas sin sindicatos. Y no está relacionado con el hecho de que los eventos que no dependen entre sí están unidos en la oración, y para que esta dependencia no esté verbalizada donde debe expresarse. Por ejemplo, la oferta: "Ahora vivo en Rusia, en Tomsk, vivo en Arkady Ivanova Street Number 8 y en la habitación número 9, yo y mi amigo viven en la misma habitación, vivimos bien", podemos ser vistos como un combinación de propuestas simples a un todo sin ciertas bases (entonces la tarea se considera sin cumplimiento), y se puede considerar desde el punto de vista de no verbalizado, no realizado en la forma de lenguaje de los vínculos entre ciertos fragmentos de habla, como ese podría , por ejemplo, para tomar este tipo: "Ahora vivo en Rusia, en Tomsk ahora y aunque esto está lejos de mi patria (o aunque mi tierra natal no es como Rusia en absoluto), me siento bien, porque mi amigo vive. Con ME juntos en la habitación, y las letras vienen para una dirección: la calle Arkady Ivanova, la sala 8, la habitación ocho ". Sin embargo, algunas sugerencias aún pueden calcularse como un todo: "¿Por qué viniste a Tomsk para estudiar en TPU (?), Esta es una buena universidad, muchos de los buenos maestros" o "mucha gente una pregunta para mí: "¿Por qué viniste de China a Rusia, digo:" Quiero aprender en Rusia ". En estas declaraciones hay un retiro claro de la tarea, ya que es un diálogo, y no la declaración de una persona. Además, los errores comunicativamente significativos a menudo oscurecen el significado de las afirmaciones. Es extraño para tales declaraciones: "¿Por qué me gusta leer el libro?", "¿Por qué no te gusta aprender ruso?" - Esto no es una actualización metafórica conocida por todas las preguntas, sino solo la confusión de las palabras de la pregunta y por qué. Hay un desglose de conexiones lógicas entre partes de la oración: "Amo mi vida en Tomsk, todos los días que hago mucho, juego al fútbol con amigos, yo como mucho, aquí hay una hermosa nieve, me gustó mucho esta ciudad "

Gradualmente, utilizando este tipo de tarea, puede motivar el desarrollo de un idioma extranjero como un medio para crear un paralelo para la autoexpresión del mundo del idioma. El estudiante comienza su propia búsqueda activa de fondos que extienden la declaración, que se origina en una sola palabra. Habiendo hecho esto muchas veces en las clases, donde cada uno de los grupos busca decir más y más correctamente, se puede concluir que el proceso de creación de una declaración en un idioma extranjero será comparable a un proceso similar en el espacio de los nativos idioma. "El resultado final de este proceso es la declaración resultante: representa un compromiso entre el hecho de que la habla" destinada a la intención "para expresar (pero esta intención en sí misma se convierte en para él de manera figurativa con una realidad tangible solo durante la realización del idioma), y el hecho de que "Resultó" en virtud de las propiedades del material de idioma usado "[Gasparov 1996: 106].

¿Qué ha cambiado al realizar una tarea después de algún tiempo, cuando los estudiantes aprendieron más profundamente? Para un extranjero, las propiedades del material utilizado aún no están completamente familiarizadas, por lo que no siempre usa palabras en el formulario correcto, no siempre toma en cuenta su compatibilidad con palabras específicas, en un contexto particular, no enfatizaremos Esto, consideramos que si el significado de las declaraciones es claro, esa comunicación tuvo lugar. En primer lugar, preste atención a los indicadores cuantitativos, han cambiado significativamente en comparación con etapa inicial. Las sugerencias ya no son 2 partes, sino 4-6 partes estables, las palabras en la propuesta se vuelven mucho más, y cada una subconscientemente se enfoca en algún tipo de longitud de ortografía. Un informante tiene la mayoría de las afirmaciones que constan de 34 palabras, desde otra, de 27, en el tercero, desde 37, etc. Tal vez se desarrollaron algún tipo de tácticas de comunicación, basadas en la suerte comunicativa. Esto se aplica a las formas de aumentar la declaración: algunos eligen la ruta de distribución de los miembros de la oración dentro de partes de la propuesta, otra educación consecutiva y paralela de varios tipos de vínculos entre eventos representativos en la propuesta. Por ejemplo, las siguientes ofertas no son tan diferentes a la cantidad de palabras, cuántas partes: "Las personas rusas siempre me dicen que es malo cuando una persona fuma, porque muchos problemas pueden venir, así que no fumo (:) Quiero que mi vida sea buena, no hay problema, como me gusta "(7 partes - 32 palabras); "Ayer, un viejo amigo vino a mí, a quien no he visto durante mucho tiempo, y hemos dicho mucho tiempo entre sí sobre la escuela escolar, y mañana nos encontraremos de nuevo" (4 partes - 28 palabras).

Las declaraciones también utilizan distintos sindicatos (subordinados y escritura). Si traemos los resultados específicos del análisis del uso del uso de los sindicatos, entonces los sindicatos de verificación aún se usan mucho más a menudo que las escritas (de la unión más relevante que ganan, pero). Las relaciones causales más comúnmente expresadas entre los eventos descritos: la Unión porque (con menos frecuencia, la Unión) aparece en casi todas las ofertas para cada autor. Los enlaces temporales a menudo se expresan entre situaciones: la Unión cuando se usa en la mitad de las propuestas creadas. Unión Lo que sigue siendo popular: se usa para introducir palabras y opiniones de otra persona. Aunque rara vez, los giros comparativos ya se utilizan (con la Unión AS), la Unión de Condiciones se usa extremadamente rara vez, pero la propuesta con todo se escribió en esta tarea (no estaban acostumbrados a rechazar las tareas comunicativas). En general, se varía el uso de los sindicatos, existen casos de uso de sindicatos complejos después, antes, el refinamiento de la información con ese es, el uso de las comunidades. Las declaraciones se están volviendo más difíciles, ya se refieren a no solo la información sobre los eventos de la vida externa e interna, sino que se realizan en reflexiones sobre el éxito en la vida, en el estado de los asuntos del mundo, etc.: "Hay muchos de cosas en la vida de cada persona, porque es muy fácil de entender la vida es difícil, y solo pocas personas pueden entender lo que es la vida, tienen grandes éxitos en la vida "; "Si nunca hubiera guerra en el mundo, todas las personas serían felices, sin problemas en la vida, pero no podemos hacer nada, porque no tenemos poder".

Se hace posible formular sus preferencias en la vida espiritual: "Como regla general, cada persona tiene un hobby diferente; y me gusta leer libros sobre el arte y en la especialidad, porque amo a mi especialidad e interesado en el arte de diferentes países, especialmente en chino. Arte, así que recojo tales libros y los leímos voluntariamente "; "Soy una niña, pero realmente no me gusta comprar cosas, porque no tengo tiempo, e incluso si tengo una opción: comprar cosas o escribir poemas, mi respuesta: escribir poemas".

Se crean una situación ficticia, expresando metafóricamente sus propias opiniones o condición: "Cuando se graduó de la universidad, trabajó mucho todos los días, y cuando recibió mucho dinero, compró una casa grande, un buen coche caro; pero Luego dijo que nunca trabajaría, porque muy cansado "; "Si fuera una flor, sería una rosa si fuera una rosa, sería una rosa roja si fuera una rosa roja, podía hablar con mi amigo, le diría" Te amo ", si lo haría". Di, mi amigo me diría "Te amo", si mi amigo lo dijera, no estaría en Tomsk ".

Aparecen chistes, la propiedad del idioma se vuelve tan libre que puede servir para la encarnación de las declaraciones frívolas: "Si tuviera mucho dinero, compraría leche todos los días, esto es solo mi broma y no mi sueño, porque no lo hago. Como la leche y no quiero verlo todos los días ".

Las reflexiones sobre el lenguaje de aprendizaje pueden considerarse una excepción, pero aún así aparecen tales declaraciones: "En ruso, hay varias palabras del francés, porque anteriormente había muchas personas de Francia en Rusia y muchos hablaban francés, pero es extraño que la mayoría de Estas palabras no son muy agradables, (tal) como una "pesadilla", "catástrofe".

Por lo tanto, analizando la ejecución de este tipo de tareas asociativas, que toma en cuenta los parámetros de la duración de las propuestas (el número de palabras y el número de partes), la diversidad de los sindicatos utilizados, la conexión lógica de las partes de suministro , el estado de los eventos descritos en la propuesta (interna, externa, posible, metafórica, etc.), métodos de su representación, podemos hablar de la competencia comunicativa formada o no suficiente de un estudiante extranjero del primer año de estudio .

Y cuando se ha formado la competencia comunicativa, la voluntad comunicativa de la competencia, que está tratando de controlar el flujo de asociaciones, "la comunicativa busca identificar tales partículas que, por un lado, parecerían ser adecuadas para incorporarlo en todos. Instrucciones de la corriente de asociación. La idea, por otro lado, podría unirse entre sí, integrándose en un entero, la imagen de la cual más o menos correspondería a la que él examinó sus pensamientos "[Gasparov 1996 : 106-107].

La siguiente tarea fue diseñada para dominar a los estudiantes de habilidades textuales. Como regla general, se usa una técnica metódica bastante simple en las clases de RKI. Los estudiantes primero propusieron un texto de muestra. Se supone que comentó la lectura del texto ejemplar y comprender su significado y contenido. El análisis de los elementos de la forma y el diseño del texto es una secuencia de trabajo. Sin embargo, en la salida, el maestro a menudo se enfrenta a un tipo absolutamente reproductivo de aprendizaje de aprendizaje. El texto de la muestra bloquea la instalación creativa de los estudiantes. Se puede encontrar la salida de esta situación, actualizando las habilidades creativas de los estudiantes. Deben aprender a crear su propio

autor

Textos. Aquí un poco ayuda a tal técnica como

estilización

Aunque esta es una tarea educativa más eficiente. La experiencia muestra que los estudiantes están dominando el repertorio de los estilos culturales relativamente tarde, por lo tanto, pueden usar la estilización a más etapas tardías aprendiendo.

En el experimento propuesto, se eligió un texto de muestra como la base (aunque era la historia de I.S.TURGENEV "MU-MU"), y

esquema naractivo

, o bastante definido

tipo de historia - Historia de animales

. Este tipo de historia está ampliamente representada en la cultura moderna, en textos científicos, periodismo ecológico, arte, bromas, etc. Procedimos de la suposición de que cualquiera está familiarizado indirectamente con este tipo de historia y puede construir texto, dado en primer lugar su experiencia. . En este caso, junto con la competencia lingüística, la Facilidad de Trabajo Objetivo se ha convertido en la competencia comunicativa-narrativa de los estudiantes: posesión del repertorio de esquemas básicos, situaciones, las parcelas necesarias para construir una historia [TUPA 2000].

La fuente para la construcción de cualquier narrativa es la categoría "Eventos" [Ibid]. La capacidad de expresar verbalmente los eventos: esto es definitivamente la habilidad cultural y sistemática fundamental de la persona moderna. Sin el desarrollo de esta capacidad, la comunicación es imposible y tales tipos de narraciones autorizadas, como la biografía y la autobiografía, son imposibles.

Como regla general, las tareas para el desarrollo de la competencia narrativa se construyen en un esquema. El estudiante se propone la situación que debe implementarse. Para esto, se les da cierta fila verbal: verbos, sustantivos, adverbios, adjetivos, etc. La secuencia de eventos se determina, por regla general, tres momentos: el repertorio de las acciones propuestas, un conjunto de posibles entidades que realizan estas acciones y localización de estas acciones en un cierto tiempo y espacio. Todo el campo de los posibles escenarios de narración y algunas dificultades o paradojas de posibles eventos se puede sistematizar en forma de una tabla, la matriz de narrativa.

Así que vamos a pasar a la tarea:

Escribe una historia triste o alegre sobre el perro, que se llama Mu Mu. Use estas palabras (2-3 palabras pueden ser superfluas):

anfitrión, paseo, correr, amor, nadar - nadar, hombre amable, hombre malvado, salvar, barco, río, bosque, supermercado, llorar, atractivo, juntos, alegre

.

A continuación se presentan los textos más interesantes, creados por los estudiantes que estudian rusos como idioma extranjero. Los dos primeros textos son los más indicativos en términos de la efectividad de la tecnología linguible-gramatical. Los autores completaron con precisión la tarea de aprendizaje, mientras se utiliza el mínimo de estructuras de lenguaje. Estos textos pueden ser calificados no como narrativos, sino como textos informativos. No hay historia y la actitud emocional del autor de la historia propuesta:

(1) Mu-Mu vive con un buen hombre. Él ama mucho al perro. Todos los días caminan juntos, corren por la calle. En verano flotan en el río, caminan por el bosque. Junto a ellos vive una persona malvada. Él no le gusta un perro.

(2) Tengo un perro. Ella ha sido de dos años. Ella sabe correr. Ella corre muy rápidamente. Ella todavía sabe nadar. Cada día ella flota una hora en la piscina. A menudo caminamos juntos en el jardín o en el río.

Los siguientes tres textos también se pueden atribuir a las fallas narrativas. La perspectiva narrativa se desplaza constantemente en ellos, como resultado de lo cual el lector se reúne con una historia sobre una persona, y no con una narrativa de un perro. Este error se puede atribuir a la categoría de errores semánticos asociados con la inexactitud del marco temático del texto:

(3) funciona mu-mu en la fabrica (!?). A ella le encanta caminar por el río. En verano ella a menudo nada en el río. Ella flota muy bien. Una vez vio a una persona. Caminan juntos por el río. Su nombre es Sasha. Sasha es muy alegre. Quiere convertirse en un buen hombre.

(4) En casa, había un perro hermoso que se llama Mu-Mu. Mi hermano mayor era su dueño. Él es una persona muy amable. Todos los días, después de la universidad, caminó mucho con ella. Mu Mu sabía nadar. Un día caminó con un perro a un amigo que vive en el pueblo cerca del río. No me gusta este hombre, porque él es malo y no ama al perro.

(5) Tengo un perro inteligente y hermoso. Todos los días caminé por la calle con un perro. Ella a menudo corre alegre. A ella todavía le encanta nadar, así que a veces caminamos juntos junto al río. Una vez vi a un buen hombre que salvó a otras personas en el bote.

De particular interés teórico y metodológico son los últimos tres textos:

(6) Una vez que había un perro cuyo nombre era Mu-Mu. Mu Mu era muy astuto y codicioso. Pero su dueño era una persona amable. Un día un hombre amable tomó la mula para caminar. Un hombre amable llegó a un supermercado con un perro. En el supermercado vendió buena carne, y mula le encantaba comer carne. Ella robó un pedazo de carne del supermercado y corrió hacia el bosque. En el bosque vivía una persona malvada que tenía un tigre. Quería carne para su tigre. Vio la mula y quería recoger carne de ella y ahogarse con MU's en el río. Mou no sabía cómo nadar y empezar a llorar. Ella dijo: "Si alguien me ahorra ahora, seré un buen perro y nunca lo robaré". En ese momento vino un hombre amable, quien salvó a Mu, y llegaron a casa juntos. Después de eso, Mu-Mu se convirtió en un buen perro.

(7) Solía \u200b\u200btener un perro. Su llamada mu mu. Este es un perro bonito. Ella tiene lana negra y ojos grandes. Todos los días conmigo juntos camina por la calle. Pero ella tenía un mal hábito: solo el dueño puede aprender sobre la ropa. Había tal cosa. El año pasado, toda la familia se reunió en un viaje, por supuesto, incluyéndolo. Todo el mundo, el perro fue divertido, llegamos al bosque. Hay un río, montaña e incluso un bote. Y queríamos nadar en el bote a lo largo del río para atrapar a los peces. Una vez que accidentalmente caí en el río. Tenía miedo y gritaba ruidosamente: "Mou-Mu, me ayudó". Ella escuchó, rápidamente salió corriendo de la casa y me navegó. Incluso lloré, la intenté de espaldas y dije: "Mu-Mu está tan bien hecho, me salvaste". Parece que todo estaba bien, pero después de un minuto cambié de ropa y ...

(8) Tengo un perro. Su nombre es Mu-Mu. Creo que es muy divertida, porque le encanta correr en la calle, nadar en el mar y también a ella le gusta caminar conmigo. Siempre caminamos juntos, y me di cuenta de que se da cuenta de quién es amable, y quién es una persona malvada. Una vez que estuvimos en el supermercado, y ella vio a un hombre malo y decidió morderlo. El hombre comenzó a llorar, y salí del perro, por supuesto. Después de eso, decidí castigarlo. Decidí que estaría en casa durante una semana. Pero entonces ella también me mordió. Porque soy muy cobarde, fui al río y nunca regresé a casa. Ahora vive solo en casa, y estoy en el río con animales.

La efectividad comunicativa de los últimos tres textos se explica por los siguientes momentos:

• los autores de los textos cuidan. integrabilidad Dijo la historia, así que se centra en ciertas reacciones de lectores, además, diseñan la imagen del lector en el propio texto;
• en todos los textos, esta enormidad se lleva a cabo como un juego con trazos y disposiciones estándar, un juego de este tipo puede continuar el tiempo suficiente, por lo que el principal problema se convierte en la capacidad de completar la historia;
• la finalización del texto está asociada con las características del género del texto, lo que significa que el texto ha sido imposible sin dominar las habilidades del modelado de género del trabajo;
• hay tres estrategias narrativas principales: la historia, la parábola y la anécdota. Estos formatos de texto difieren principalmente por la posición del autor declarados y expresados \u200b\u200ben el texto. En los cuentos, el autor tiene conocimiento sobre el mundo, en parábolos, expresa su punto de vista como convencido de su razón correcto, en una broma, reclama solo su propia opinión. Hecho, ley o caso, un espectro de géneros narrativos [TUUD 2000: 64]. Desde este punto de vista, el texto (6) se refiere a la parábola, el texto (7), a la anecdótica, finalmente, el texto (8) Virtuoso combina simultáneamente y la narración parábola y anécdicaria.

Durante los últimos 30 a 40 años, el enfoque comunicativo ha dejado de ser percibido solo como una tendencia de moda, hoy en día ya es una tecnología verdaderamente eficiente. En particular, en el campo de la capacitación lingüística, el uso de esta tecnología y técnicas retóricas comunicativas le permite tener en cuenta los siguientes aspectos teóricos y aplicados de trabajar con el idioma:

Influencia mutua de idiomas naturales y artificiales de la cultura;

La proporción del lenguaje y el habla, el código y el contexto de la interacción comunicativa;

Identificación de varios formatos de comunicaciones de género;

Construyendo posiciones de habla y escucha;

La proporción de comunicación, comprensión y reflexión, etc.

En el artículo propuesto, solo llamamos la atención a solo dos aspectos aplicados de la capacitación lingüística:

1) Como se indican las normas de idiomas, puede ejercer las actividades de diseño del diseño de varios géneros de habla primarios, obras de habla que funcionan en el campo de la comunicación ordinaria;

2) Como el uso de formatos de género estándar, puede ejercer las actividades de capacitación de la simulación de varias narrativas, historias temáticas.

En ambos casos, el uso de técnicas de retórica comunicativa le permite desarrollar con éxito, no solo las habilidades linguadas-gramaticales, sino también de los estudiantes retóricos comunicativos. Además, la actividad educativa en sí misma se convierte en un juego de lenguaje fascinante y significativo y la creatividad del lenguaje, como resultado de lo cual el estudiante deja de probar los complejos de un extraño en el mundo de una nueva cultura para él.

Una vez, el famoso filósofo O. Pokaneshtok-Hussy habló sobre la necesidad de revivir las "grandes profesiones del lenguaje", a la cantidad de la cual pertenecía a las actividades del sacerdote, abogado, poeta e historiador [Rosenshtok-Hussy 1989]. Hoy en día, el círculo de las profesiones del lenguaje se ha expandido significativamente. El lenguaje y los discursos devolvieron un lugar privilegiado en los procesos de desarrollo de la cultura y la civilización. Es por eso que los problemas de capacitación en lenguaje ancha se convierten en el tema de las discusiones agudas y las graves encuestas de investigación.

Literatura
1. Voloshinov v.n. Marxismo y filosofía de idiomas. Los principales problemas del método sociológico en la ciencia de la lengua // filosofía y la sociología de las humanidades. - San Petersburgo: Asta-Press Ltd, 1995. - C.216-380.
2. Gasparov B.M. Idioma, memoria, imagen. Lingüística de la existencia del lenguaje. - M.: Nueva revisión literaria, 1996. - 352 p.
3. Estado educativo estatal en ruso como lengua extranjera. Primer nivel. Posesión general / n.p. angryshin et al. - m.; San Petersburgo: Zlatoust, 1999. - 36 p.
4. DILTS R. Idioma de enfoque. Cambio de creencias usando NLP. - SPB.: Peter, 2001. - 314 p.
5. Karaululov yu.n. Gramática activa y red asociativa-verbal. - M.: IIR RAS, 1999. - 180 p.
6. Litvinov v.p. POLYLOGOS: CAMPO DE PROBLEMA. - Tolyatti, 1997. - 180 p.
7. Radzievskaya T.V. Comunicación de texto. Formación de texto // factor humano en lenguaje: comunicación, modalidad, Daxis. - M.: Ciencia, 1992. - P.79-108.
8. Rosenshtok-Hussy O. Discurso y Realidad. - M.: Laberinto, 1989. - 153 p.
9. TYU V.I. Analytics of Art. - M.: Labyrinth, 2000. - 123 p.

Texto Artístico Electrónico (Taller de Lengua Extranjera y Cultura Digital)
Literatura electrónica en contexte educativo y de investigación (en el material de recursos de Alice Inneanimate)
La geografía trabaja con el recurso de la Alicia inanimada en el mundo: investigación, capacitación, exposiciones, recompensas (Google Map)

La competencia se lleva a cabo por tres idiomas: inglés, lenguas alemanas y ruso (extranjero, no estándar) para tres áreas temáticas:
ingenieria
económico
humanitario.

El número de idiomas extranjeros y direcciones para un participante no está limitado.
Registro para el concurso (obtener un nombre de usuario y contraseña para acceder a la dictado) será abierto el 23 de abril a las 8:00 am (hora de Moscú) y cerró el 15 de mayo a las 8:00 (tiempo de Moscú).
Al registrarse, los participantes deberán especificar la dirección de correo electrónico personal y la dirección de contacto del correo electrónico de la escuela o un maestro de extranjeros.
Los resultados de la competencia se publicarán en el sitio hasta el 20 de mayo (inclusive).

Asunto integrado y educación lingüística en la universidad. (, Rmc)

Desarrollo de cursos de idiomas extranjeros en línea en el sistema de software de Elang especializado. (, Rmc)

Centro Metodicitario de Recursos Regionales
aprendizaje profesional profesional Lenguas extranjeras (RMC) IDO

El Centro se creó en 2018 en virtud del Programa de Desarrollo de la Universidad Técnica Estatal de Supervisión de Novosibirsk (Evento 3.1.1.5).
Direcciones del centro:
desarrollo de una sesión de capacitación de programas especializados de idiomas extranjeros Elang (cómodo con el laboratorio de IDOS de capacitación multimedia)
apoyo metodológico para el desarrollo de disciplinas académicas en idiomas extranjeros.
coordinación / Soporte de proyectos en idiomas extranjeros por evento 3.1.1.5
asesoramiento a los maestros en el método para desarrollar materiales de capacitación electrónica en yates extranjeros y su integración en el proceso educativo.

mejora de las calificaciones de los docentes sobre el método de aprendizaje integrado de idiomas y racworks de materiales de capacitación electrónica en idiomas extranjeros (basado en FPK NSTU)
Información del contacto
RMC regional (IDO)
Director - Marina Anatolyevna Bovetnko
I CORPS, AUD. 516.
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