Gilos - kognitiv faoliyatning alohida turi. Vchennia - bu olimlarning faoliyati. Jarayonning o'ziga xos xususiyatlari
Kundalik faoliyat muayyan faoliyat turi sifatida o'ziga xos tuzilishga, rivojlanish va faoliyat ko'rsatish qonuniyatlariga ega. Bu faoliyatning qobiliyati odamlarning o'z faoliyatini belgilangan maqsadga muvofiq tartibga solish qobiliyati bilan belgilanadi.
Usul - bilim, bilim va ko'nikmalar, ish haqi tizimi va qonunni ishlab chiqishda namoyon bo'ladigan ortiqcha dunyo haqidagi ma'lumotlarni bilish, to'plash va qayta ishlash.
Baxtning eng muhim tarkibiy qismi bu motivdir. tadqiqot o'tkaziladigan o'sha spontanliklar, bu va boshqa boshlang'ich faoliyat va umuman boshlang'ich faoliyat. Va endi u tugadi, boshlang'ich vaziyat o'rganishni irfan darajasiga - bilim va xotiralar qo'shiqlari bilan yoshartirish darajasiga qadar yo'q qilish kabi motivlarga ega. Talabaning tug'ilgan kuniga qadar bitta emas, balki bir nechta turli xil motivlar mavjud bo'lib, ularning har biri alohida emas, balki boshqalar bilan o'zaro munosabatda ko'rinadi. Shu tarzda, u polimotivatsion xususiyatga ega bo'lishi mumkin.
Maktab o'quvchilarining boshlang'ich faoliyati motivlarining barcha xilma-xilligini bir-biriga bog'langan uchta guruhda ko'rish mumkin.
1. To'g'ridan-to'g'ri-spontan motivlar, o'ziga xoslikning hissiy namoyon bo'lishiga, ijobiy va salbiy his-tuyg'ularga asoslangan: yorqinlik, yangilik, jozibali, tashqi jozibali xususiyatlar; hissasining ahamiyati, o'qituvchining qo'shilgan ixtisosligi; Maqtovdan voz kechish zarurati, shahar (Vikonannya dunyosida o'rta bo'lmagan), salbiy nishonni olib qo'yish qo'rquvi, jazo, o'qituvchidan qo'rqish, yomon narsa sinfda muhokama mavzusi bo'ldi.
2. Boshlang‘ich o‘rganilayotgan predmetni bilishning chuqur ahamiyatiga asoslangan istiqbolli-spontan motivlar: mavzuning aniq, ijtimoiy, amaliy amaliy ahamiyatini anglash, shu kabi va boshqa aniq bilim va bilimlar; boshlang'ich fanni kelajakdagi mustaqil hayot bilan bog'lash (kollejga o'qish, kasb tanlash, oila qurish va boshqalar); to'siqni olib tashlash istiqboliga hushyorlik, majburiyat, ishonchlilik hissidan qochish.
3. Ta'lim jarayonining o'zidan olingan qoniqishga asoslangan intellektual-spontan motivlar: bilimga qiziqish, izlanuvchanlik, madaniy bilimlarni kengaytirishga intilish, bilim va ko'nikmalarni egallash, boshlang'ich va ta'lim jarayonini yakunlash orqali o'z bilimlarini to'plash. kognitiv vazifalar va boshqalar.
Intellektual-spontan motivlar o'rtasida alohida o'rin ekilgan ta'lim qiziqishlari va ehtiyojlari. Maktab o'quvchilarining ta'limga bo'lgan qiziqishlarini rivojlantirishning ob'ektiv asosi ilmiy bilimlarning yuqori darajasi va faol va mustaqil ta'limni pedagogik jihatdan to'liq tashkil etishdir.
Kognitiv qiziqishning teng tomonlarini ajratib ko'rsatish odatiy holdir va ular, shubhasiz, uning shakllanishi ongining yo'li va yaratilishini anglatadi (G.I. Shchukina). Kognitiv qiziqishning eng past elementar darajasi aniq faktlar, bilimlar - tavsiflar, tasvirdagi harakatlarga nisbatan topiladi. Yana bir tamoyil qiziqishni sabab, sabab va irsiy aloqalar darajasiga, ularning mustaqil o'rnatilishiga tavsiflaydi. Chuqur nazariy muammolarga qiziqish, olingan bilimlarga asoslangan ijodiy faoliyat katta g'ayrat bilan namoyon bo'ladi. Kognitiv qiziqishning yuqori darajasining shakllanishi kognitiv ehtiyojning dalillari haqida gapirishga imkon beradi.
Kognitiv qiziqish o'rganish jarayonida faoliyatning predmeti va boshlang'ich jarayon ishtirokchilari o'rtasida shakllanadigan xulosalar orqali shakllanadi. Bilimning yangilik omilini, muammoli bilim elementlarini boshidanoq keng baholash, fan va texnikaning hozirgi yutuqlari to‘g‘risida ma’lumotlarni o‘zlashtirish, bilimning hayotiy va alohida ahamiyatini ko‘rsatish, boshlovchi, ijodiy xarakterdagi mustaqil ishlarni tashkil etish, o'zaro mehnatni tashkil etish, talabalarning o'zaro nazorati va boshqalar.
Hujum qiluvchi komponent - dastlabki qadamlar(operatsiyalar) sizning bilimingizga ko'ra amalga oshiriladi. Xushbo'y hidlar asosiy vazifaning barcha bosqichlarida paydo bo'ladi va tashqi (ogohlantirilgan) yoki ichki (qo'riqlanmagan) bo'lishi mumkin. Qadimgi til bilan bogʻliq boʻlgan obʼyektiv harakatlarning barcha turlari (barg, rasm, iz qoʻyish va hokazo), idrok qilish harakatlari (eshitish, qarash, ehtiyot qilish va hokazo), ramziy harakatlar hozirgi kungacha maʼlum. Ichki - mnemonik harakatlardan oldin (materialni xotirasi, uni tartibga solish va tashkil etish), harakatlar (favqulodda) va fikrlar (intellektual).
Bilimning asosiy vositasi fikrdir. Boshqa kognitiv jarayonlar va ularning maktab o'quvchilarini tashkil etishdagi o'rni o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik tufayli, intellektni rivojlantirishga alohida e'tibor berish kerak yangi harakatlar va aniq aqliy operatsiyalar (tahlil, sintez, moslashtirish, tasniflash, aniqlash va boshqalar).
Biz ko'rinmas tarkibiy qismlardan boshlaymiz natijalarni nazorat qilish, baholash va tahlil qilish uchun. O'quvchilarning o'quv jarayonida amalga oshiradigan o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi baholash va o'zini o'zi tahlil qilish o'qituvchining xuddi shunday dastlabki harakatlarining ehtiyotkorligi asosida shakllanadi. Ushbu faoliyat turlarini shakllantirish o'quvchilardan ularning yilqilarining faoliyatini nazorat qilish uchun o'qitish, o'zaro nazoratni tashkil etish, faoliyat natijalarini o'zaro baholash va belgilangan mezonlar asosida o'zaro tahlil qilish orqali amalga oshiriladi.
Jarayonning tuzilishi har doim psixologlar va didaktiklarning hurmatini qozongan. Turli xil psixologik maktablar haqiqatning o'rni va mohiyati haqida turlicha qarashlarga ega edi. Zamonaviylik muammosini hal qilgan asosiy psixologik nazariyalar: bixeviorizm, gestalt psixologiyasi, kognitivizm, harakat nazariyasi va gumanistik psixologiya.
Bixevioralistlar (D.Uotson, E.Torndike) tananing yangi xulq-atvor shakllarini ishlab chiqqanligini qadrlashadi. "Xulq-atvordagi vaziyat reaktsiyasi" formulasi qanday jarayon sodir bo'lishidan qat'i nazar, ifodalaydi", shuning uchun E. Torndik tomonidan bixeviorizmning chiqish pozitsiyasini shakllantirish. (Torndik Ege. Odamlarda bilim olish jarayoni. M., 1935. Z. 16.). Bu nazariyani yanada faol ravishda B.F. Jarrohlik ta'limi kontseptsiyasiga asoslangan Skinner (jarrohlik shaklida). Ushbu kontseptsiyaning mohiyati shundan iboratki, tananing o'zi ularni kuchaytiradigan narsaga qarab yangi reaktsiyalarni qo'zg'atadi va faqat bu tashqi stimul reaktsiyani qo'zg'atadi.
Bixeviorizmning asosiy nazariyasidagi eng muhim tamoyillari rag'batlantiruvchi-mustahkamlovchi javob tuzilishidir. Shaxs passiv elementdir. Vin tashqi kirishga, tashqi ogohlantirishlarga kamroq javob beradi. Treningning faoliyati aniq operatsiyalarni mexanik bajarish bilan chegaralanadi.
Sharhlangan voqelikda boshqa pozitsiyani hisobga olish kerak tí staltpsixologlar. Ushbu kontseptsiyaga (M. Vertgeymer, V. Köhler, K. Kaffka, L. Levinning ajoyib asarlari) asoslanib, ta'lim faoliyati butun tuzilmalar va motivatsiyadagi ichki o'zgarishlar stimulyatori roliga tusha boshladi, yana sudda, ayblanuvchi, ayblanuvchi (idrok) .
Kognitivizm vakillari, J.S.Bruner nomi bilan ham tanilgan, hokimiyat ta'limotlarini yaratish jarayonini ijtimoiy xususiyatga ega bo'lgan va madaniy va tarixiy kontekstda tushuniladigan "madaniy intellekt" deb hisoblashadi. Boshqa bir vakil, shveytsariyalik psixolog J. Piagetning fikricha, o'rganish jarayoni tuzilgan axborot va rasmiy operatsiyalardan boshlanadi. Uning faoliyati asosan pushti-kognitiv rivojlanishning qadimgi bosqichlari bilan belgilanadi: hissiy і doop
oqilona bosqichlar (maktabgacha ta'lim muassasasi asr) orqali bosqich xos operatsiya (yosh maktab asr) oldin bosqichlar formallogik operatsiya (beshlik asr).
Asoslangan nazariya uchun faol nazariya (A. N. Leontyev, S. L. Rubinshteyn) alohida rol o'ynadi va o'ynadi, bu o'qitish va o'qitish faoliyatining boshlanishini aniqlashga va qolganlarini kuchaytirishga imkon berdi. jarayoni boshlanadi. Aniq, rasmiy va ijodiy operatsiyani boshlash jarayoni dasturlashtirilgan va to'liq ijtimoiy belgilangan faoliyatga o'tishi ushbu nazariyaga mos keladi. Bunday holda, boshlagan kishining tushunish darajasi yuqori.
Bu tushunchalar asosida insonparvarlik psixologiyasi vakillarining (C.R.Rojers, A.X.Maslou) g’oyalari faoliyat sifatida hayotning ochiq mohiyatida alohida ahamiyatga ega. Bunda muhim bo'lgan narsa, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi tashkil etish orqali maxsus tadqiqotning o'zini o'zi boshqaradigan tuzilishi. Ta'lim o'quvchining mustaqil faoliyati sifatida qabul qilinadi va talqin qilinadi, unda o'quv jarayonining muhim rolini e'tirof etadi, ko'pchilik yangi boshlanuvchilar va ijodiy o'quvchilar uchun o'rganishga alohida e'tibor berish zarurligini ta'kidlaydi, faoliyat shakllarini tanlash erkinligini saqlaydi.
Psixologik nazariyalarning taqdimotiga qisqacha nazar tashlasak, ularning mualliflari dunyoning mexanik yoki organik modelidan, inson psixikasidan va ularda nazariy jihatdan o'rganmagan narsalarga boy psixikadan kelib chiqqanligini ta'kidlash muhimdir. , va shuning uchun, bilim belgisi sifatida o'rganiladi O'quvchining faoliyati butun jarayonda boshlanadi.
Eng muhim ombor faoliyati ushbu shaklga asoslanadi. Faoliyat o'rniga va birinchi navbatda, uning ob'ektivligi ham hissiy-ob'ektiv, va moddiy amaliyot ob'ektiv-sub'ektiv xususiyatga ega. O'rganilganlarning predmeti, harakati va sezgirligi shunchaki ob'ektlar, kuzatish shakllari, ammo empatik, sub'ektiv kognitiv amaliyotdir. Boshlovchining faoliyatida ob'ektiv moddiy yorug'lik aks etadi va bu faoliyatning sub'ekti sifatida o'rganishning faol o'zgartiruvchi roli faoldir. Har qanday faoliyatning yakuniy samarasi maktab o'quvchilarining o'quv va amaliy ehtiyojlarini qondirish bilan bog'liq bo'lgan va ularning bilimlaridan faoliyat motivi bo'lgan tarzda o'tkaziladigan faoliyatni o'zgartirishdir. Faoliyatning predmeti - boshlanish va harakat jarayonini o'rganish;
Ular faoliyatning istalgan natijasiga erishish maqsadida shakllanadi, undan keyin u yoki bu motiv keladi.
Bu faoliyatning eng muhim jihatlari - o'z-o'zini tanqid qilish va tanqid qilishda namoyon bo'ladigan mustaqillik, qiziqish, ustuvorlik va ehtiyojlarda namoyon bo'ladigan bilish faoliyati; o'tirishdan va irodadan to'qilgan qiyin vazifalarni engishga tayyorlik; samaradorlik, bu mashg'ulotlarga qo'yilgan vazifalarni to'g'ri tushunishni, kerakli ma'lumotlarni tanlashni va ularning borish tezligini bildiradi.
Yana K.D. Ushinskiy jarayonning buzg‘unchi kuchlarini ochib berishga harakat qilib, “harakat o‘z mohiyatiga ko‘ra kurash va doimiy o‘tishdir... Hech qanday faoliyatni tasavvur qilib bo‘lmaydi: a) o‘tishsiz b) nya podolat ci pereshkodi í v); faol ishlov berishsiz (KD Ushinsky. Zibrannya tvorív. M., 1950. T. 10. .S. 560).
Dastlabki faoliyat mahsulotlarida - bilim, faoliyat dalillari - ularning sub'ektivligi va ma'naviyligi, jarayonning moyilligi va xususiyatlari, baholash va davolash usullari ta'kidlangan. Kognitiv faoliyat joyiga, adolat joyiga aylangan bu kuch har xil bo'lishi mumkin va bir-biriga zid keladi. Uning sustrich va odamlarning kognitiv faoliyati. Agar hid bo'lmasa, faollik paydo bo'lmaydi, u reaktsiya bilan almashtiriladi.
Maktab ongining pozitsiyasini aniqlab, shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich faoliyat o'quvchining ta'lim sub'ekti sifatida tan olinishi shaklidir. U barcha o'ziga xoslik va xususiyatlarni ifodalaydi, ochib beradi va shakllantiradi.
Dastlabki faoliyatning tuzilishi tashqi ko'rinishida to'ldiruvchi, operatsion va motivatsion komponentlarni o'z ichiga olishi kerak. Dastlabki faoliyatning protsessual tuzilmasida, boshlang'ich vazifalarning yuqori qismidagi faoliyat sifatida, faoliyatning borishi ketma-ketligini ko'rsatadigan quyidagi o'zaro bog'liq komponentlarni ko'rish mumkin: o'simliklarni tahlil qilish; boshlang'ich vazifani qabul qilish; mavjud, zarur va joriy bilimlarni yangilash; rejalashtirilgan vazifalar; amaliy; nazorat va baholash eng yuqori
Ushbu vazifa bo'yicha, boshlang'ich vazifani bajarish jarayonida sodir bo'lishi mumkin bo'lgan faoliyat usullaridan xabardor bo'ling.
Masalaning mohiyati shundan iboratki, talaba fan bilimi va malakalarini egallabgina qolmay, balki fan bilimlarini egallash uchun harakat usullarini ham ishlab chiqadi. Shuning uchun, loyihani ishlab chiqishda, sotib olish va o'z-o'zini rivojlantirishni talab qiladigan dastlabki faoliyat jarayonini ajratish kerak.
Ushbu jarayonning o'ziga xos xususiyati loyihalash jarayonidan boshlab to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati usullariga yo'naltirilishi va tashkil etilishidir. Jarayonda egallash rejalashtirilgan muayyan faoliyat joyi, birinchi navbatda, sub'ektning harakat va harakat tizimi haqidagi bilimi bilan bog'lanishi kerak. Timning o'z kognitiv faoliyati o'zlashtirish jarayonida birinchi o'rinda turadi. O'zlashtirish jarayoni, shuningdek, olingan bilimning o'zi ikkinchi darajali xususiyatga ega va faoliyatning holati, harakat tizimining holati o'z kuchini ma'lum maqsadlar uchun rag'batlantirish, o'rganish vositasi yoki vosita sifatida sarflaydi. o'rganish.
Kognitiv faoliyatning tuzilishi har qanday intizom bilan boshlanadigan bir nechta faoliyatga ega ko'rinadi. Bu istalgan natijani olishning aniq usullarini rejalashtirish, uning parametrlarini aniq ko'rish, kerakli natijani olish usullarini kuzatish, kerakli natijaning izchilligini kuzatish, harakat tamoyiliga asoslanib, nomuvofiqlik sabablarini (ko'rsatilgandek) diagnostika qilishni anglatadi. , usulni tanlash, harakat variantlarini bashorat qilish, qarorlar qabul qilish, shu jumladan harakatning optimal variantini tanlash, chiqish rejasiga kerakli tuzatishlar kiritish. Ushbu harakatlar davomida olim faoliyat ob'ektini, yakuniy va o'rta maqsadni aniqlashi, shu asosda g'oyalarni qurishi, yangi harakatlar omborida ko'rilgan maqsadli yo'lga erishish jarayonini bashorat qilishi, o'z nuqtai nazarini yaratishi kerak. ularning butun ombori bilan harakatlar, mas'uliyatni tahlil qilish va Ular sodir bo'layotgan jarayonning o'ziga xosligini, ularning faoliyat ob'ektiga kirib borishini nazarda tutadi.
Ishning boshlanishidagi ko'tarilish, jarayonning boshlanishi, tartibi bo'yicha joyning fundamentalizatsiyasi bilan tavsiflanadi.
O'zlashtirish yangi bilimlarni qurishning barqaror ishlashi va yo'naltiruvchi jarayoni bilan bog'liq. Ta'limning konstruktiv faoliyati bilim vositalari sifatida tashqi olam ob'ektlari va hodisalari haqidagi bilim elementlari bilan o'ziga xos o'zaro ta'sirga kirishganda boshlanadi. Ushbu o'zaro ta'sirlar eshitishning kognitiv faoliyati va sezgilarning keng doirasi o'rtasida yuzaga keladi va kognitiv qiziqishlar va bilim ehtiyojlarini rivojlantirish bilan bog'liq. Eng samarali ovozli faoliyat boshlang'ich ta'lim usullarining roli bilimga o'zgarmasligi sababli yuzaga keladi - barcha variantlarning asosi bo'lgan fundamental (nazariy) ilmiy tamoyillar i.
Demak, boshlang'ichning eng muhim ahamiyati o'quvchilarning kognitiv faoliyati shaklidir. So'nggi paytlarda uchta shakl mavjud: material, movna va rozumova. Biroq, ulardan oldingi nazariyaning boshlanishi boshqacha edi. Tarixda ong faoliyatining boshlanishi asosiy, ong faoliyati esa shunchaki fikrlar ifodasidir, degan fikr mavjud edi. O'rganilayotgan moddiy faoliyat talabalarning virtual amaliyot soati ostida amaliy tayyorgarligi bilan almashinadi. Biroq, bu holat faqat yosh aqllar uchun adolatli bo'ladi, agar bilim va o'qitish ko'nikmalarini dastlabki ishda mustahkamlash kerak bo'lsa.
Umuman olganda, muammo unchalik oddiy emas va biz o'zini keng qamrovli tahlil qilib ko'rsatmasdan, ba'zi nazariy yondashuvlarni to'liq ko'rib chiqamiz. Ko'rinib turibdiki, ushbu uchta faoliyat shakli ob'ektiv ravishda kasbiy, ilmiy, mehnat faoliyati shakllari (fazilat, fan, madaniyat va boshqalar) sifatida tushuniladi, ular umuman olganda, shuningdek, boshida, umid qilamanki, uning o'ziga xos funktsiyalarini birlashtiradi. dastlabki jarayonning barcha tomonlarida oqim. Ushbu infuzion to'g'ridan-to'g'ri, tashqi ko'rinishida, o'quv varaqlarini, hisob-kitoblarni, matematik hisoblarni va hokazolarni amaliy tayyorlashda, shuningdek, bilvosita, boshlang'ich fanlar va o'rganish shakllarini almashtirish orqali qo'llanilishi mumkin. p align="justify"> Jamoa faoliyat shakllari birin-ketin o'zaro bog'langan holda boshlang'ich jarayonga o'tadi. Shunday qilib, ma'ruza darslarida ilmiy tamoyillar hayotdan, texnologiyadan va tebranishdan kundalik misollar bilan tasvirlangan.
Jarayonlar o'rganilayotgan ob'ektlarning nazariy apparatidan tasvirlangan.
Talabalarning boshlang'ich ishiga ta'sirchan faoliyat shakllarining jamlangan oqimini aniqlash uchun sinergik aloqalarni o'rnatish kerak. Arxeologiya va madaniyat tarixida odamlarning nikohi rivojlanishida nikoh faoliyati shakllari sonining tabiiy kamayishi aniqlangan. Inson faoliyatining navbatdagi shakli hayot va ijodni ta'minlash uchun ob'ektlarni yaratish edi. Dunyoda vinilning yosh avlodga va mehnat sohasiga o'tkazilishi uchun etarlicha moddiy faollik to'plangan, bu esa turli xil to'kilish shakllarining, shu jumladan tilning pasayishiga olib keldi. Til dastlab moddiy ishlab chiqarish jarayoniga "to'qilgan", talab va ishlab chiqarish resurslari oqimi ostida asta-sekin rivojlanib, bir vaqtning o'zida kuchli tovush va grafik yaratish usullarini, ob'ektning adekvat tasvirlarini mavhumlash va shishiradi. Shunday qilib, filogeniyada uning faoliyati moddiy edi, keyin esa o'z-o'zini rivojlantirish jarayonida ob'ektiv voqelikni ifodalashning o'ziga xos og'zaki usullari paydo bo'ldi: grammatika, lug'at, tilshunoslik va boshqalar.
Shu bilan birga, tilning odamlar o'rtasidagi agregatsiya usuli sifatida tizimli evolyutsiya jarayoni bilan ishlab chiqarishni rivojlantirish bilan bog'liq boshqa jarayonlar ham rivojlandi: ijodiy ijodiy faoliyatning to'planishi, moddiy ishlab chiqarish sohasining kengayishi. asosiy ehtiyojlar, mehnat jarayonining xususiyatlarini, turli moddiy ob'ektlarning kuchini va ularning vaqt va makondagi aloqalarini aniqlash, ob'ektlar o'rtasida sababiy va merosiy aloqalarni o'rnatish. Ushbu dalillarni bostirish va ularni yosh avlodga etkazish yangi, munosib maqsadlar va xarajatlarni talab qila boshladi. Binobarin, psixik tuzilmalarning rivojlanishi va tizimli rivojlanishi jarayonida nazariy faoliyatning analitik va sintetik usullari asta-sekin yuzaga keladi, oqilona harakatlar shakllanadi. Shunday qilib, inson faoliyati dastlab og'zaki shaklda shakllanadi va faqat keyinroq, uning rivojlanishining yakuniy bosqichida, u til bilan "tanish bo'ladi" va aniq mustaqil faoliyatga aylanadi, tilni tejaydi, uning asosiy kuchi voqelikni aks ettirishdir. , va hatto aniq yangi, ilmiy Rivni.
Faoliyatning mustaqil, qimmatli shakllariga aylangan mova va rozumov faoliyati "va burilish nuqtasi" ning faol oqimini beradi: rozumov faoliyati odamlarning hayot ongida yo'nalishini o'tkazuvchi bo'lib, u jarayonni etkazishda namoyon bo'ladi va. amaliy, moddiy faoliyat natijasi.
Faoliyat shakllarining qisqacha ko'rib chiqilgan filogenetik rivojlanishi ontogenni tahlil qilishda muhim ahamiyatga ega.
Bu o'rganish jarayonida ilmiy bilimlarning universal rivojlanishining aniq jarayonidir. Yuqorida ko'rib chiqilgan ushbu shakllar orasidagi aloqalarni takrorlamasdan, biz maktab o'quvchilarining dastlabki ishlarida ularning suyuqlik qobiliyatini tahlil qilamiz. Shubhasiz, bu ham faoliyatning barcha uch shakllarida sodir bo'lishi mumkin, va tarixan, usul ishlab chiqilgan va teri shaklining xususiyatlari sotib olish ob'ektlari sifatida tadqiqotlar oldin paydo, keyin. Maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati shakllari tarixan rivojlangan faoliyat shakllariga o'xshaydi. Bu bog`lanishlar boshlang`ich ijodida ham yashirin, yonib turgan ko`rinishda «mavjud» bo`ladi: tashqi, moddiylashgan faoliyat boshlang`ich ishda aqliy va ratsional faoliyat bilan bog`lanadi. Ko'rinishidan, ular orasida naslchilik shakli mezoniga ko'ra tasniflanadigan "to'g'ri" va "burilgan" naychalar mavjud: yangi bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirish bilan Movlenneva materiallashtirilgan shakl hosil bo'ladi, u yonib ketganda. , Rozumovga aylanadi, Rozumovani o'zlashtirgandan so'ng, harakat Movlennaya uzatiladi va samarali robot hisoblanadi.
Kognitiv faoliyat shakllari va ularning o'zaro ta'siri o'rtasidagi aloqalar teri shakliga ta'sir qiluvchi o'ziga xos usullarni ishlab chiqishni tashkil etishni ma'lum qiladi. Shunday qilib, o'quvchilarning moddiylashtirilgan faoliyati mehnat bilan, jismoniy modellar: qurilmalar, tarqatma materiallar, didaktik materiallar, texnik ob'ektlar va jarayonlarni loyihalash va ishlab chiqish bilan bog'liq. Motivatsion faoliyat dalillarni, referatni va hokazolarni tayyorlash va taqdim etish jarayonida amalga oshiriladi. Ushbu shakllarning barchasi boshlang'ich o'quvchilar orasida keng o'rganiladi, ularning optimal ishlashi va ligamentlarining quvvati uchun ozuqaviy yordam hali o'rta maktab didaktikasida kuzatilmagan. Buning eng amaliy yechimi to'plangan dalillarga, professor-o'qituvchilarning uslubiy qobiliyatlariga va o'quvchilarimizning boshlang'ich jarayonning samaradorligini oshirishning aniq potentsial zaxiralarini tasdiqlash istagiga asoslanadi.
Bu Vchennia tuzilishining mohiyati, yashirin xarakteristikasi - butun pedagogik jarayon sifatida ta'lim tizimining asosiy tushunchasi. Uni ochib, siz texnologiyaning o'ziga qarashni boshlashingiz mumkin
O'qituvchining mas'uliyati har xil turdagi mehnatda o'quvchilarning xavfsizligini va faoliyatini tashkil etishni ta'minlashdir.
Pedagogika. Pedagogika universitetlari va pedagogika kollejlari talabalari uchun asosiy qo'llanma / Ed. P.I. Podkasisty. – M: Rossiya Pedagogika kengashi, 1998. – 640 p.
Bugungi kunni ta'lim jarayonida o'rganishning kognitiv faoliyati sifatida tavsiflash mumkin. Asosiy e'tibor dunyoni ko'proq o'rganishga, harakat tizimi va xatti-harakatlar usullarini shakllantirishga qaratilgan tadqiqot faoliyatiga qaratiladi. O'z faoliyatida o'rganish faol mavzu bo'lib, u dunyoni to'liq va kognitiv va amaliy ehtiyojlarni qondirishga o'zgartirishga qaratilgan. O'rganilgan dunyo ehtiyojlarini qondirish faoliyatning yakuniy natijasidir.
Usul bo'yicha Ortiqcha dunyo haqidagi ma'lumotlarni dastlabki o'rganish, to'plash va qayta ishlash, oxir-oqibatda, bilim, xotira va ko'nikmalar, kirishlar tizimi va lateral rivojlanishga olib keladi.
Golovny zmíst vchennya, ularning mohiyati ma'lumotni qayta ishlash va uni amalda qo'llash imkonini beradigan amaliy va intellektual faoliyatning o'zlashtirilgan usullaridan iborat. Olingan ma'lumotlarning usullari, usullari, harakatlari (jumladan, qayta ishlash, sharhlash, bilim tizimini shakllantirish, mustahkamlash) birinchi o'rinda turadi va ma'lumotning o'zi va mazmunini bilimga asoslangan holda egallash ikkinchi o'rinda turadi. bilimlar faoliyati tizimi tuyg'uga sarflanadi: shuni ta'kidlash kerakki, ularni olish, mustahkamlash, bilim tizimini yangilash uchun shunga o'xshash operatsiyalarni bajarish kerak. Bu mo'ljallangan maqsadga ziddir.
Eng muhimi yakostyami bilan vchennyaє:
Ø mustaqillik;
Ø kognitiv faoliyat (qiziqishlar, faoliyat, iste'mol);
Ø qat'iyat va iroda bilan bog'liq bo'lgan qiyin vazifalarni hal qilishga tayyorlik;
Ø samaradorlik (oqilona vazifa, o'quv vazifasi oldida nima turish kerakligi, talab qilinadigan harakatni tanlash, eng yuqori vazifaning tezligi).
Vchennya tuzilishi uchta komponentni o'z ichiga oladi: motivlar, dastlabki harakatlar, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash bilan harakatlar.
1. Motivi vchennya - bu o'sha va boshqa boshlang'ich faoliyatga va zagalomning dastlabki faoliyatiga ta'sir ko'rsatadigan tadqiqot o'tkaziladigan spontan faoliyat. Talabaning tug'ilgan kuniga qadar bitta emas, balki bir nechta turli xil motivlar mavjud bo'lib, ularning har biri alohida emas, balki boshqalar bilan o'zaro munosabatda ko'rinadi. Shu tarzda, u polimotivatsion xususiyatga ega bo'lishi mumkin.
Maktab o'quvchilarining boshlang'ich faoliyati uchun motivlarning barcha xilma-xilligi uchta o'zaro bog'liq guruh tomonidan aniqlanishi mumkin (V.A. Slastenin):
o'rta-spontan motivlarsiz, o'ziga xoslikning hissiy ko'rinishlariga, ijobiy va salbiy his-tuyg'ularga asoslangan: yorqinlik, yangilik, jo'shqinlik, o'quvchining tashqi jozibali xususiyatlari; hissasining ahamiyati, o'qituvchining qo'shilgan ixtisosligi; shahardan maqtovni olib tashlash zarurati (Vikonannya dunyosining o'rtasida), salbiy nishonni olib qo'yishdan qo'rqish, lekin biz jazolaymiz, o'qituvchidan qo'rqish, noloyiqlik muhokama mavzusi bo'ldi. sinf;
istiqbolli-spontan motivlar, birlamchi o‘quv predmeti bo‘yicha bilimlarning oqilona ahamiyatiga asoslanib: fanning aniq, ijtimoiy, amaliy amaliy ahamiyatini, shu va boshqa aniq bilim va bilimlarni anglash; boshlang'ich fanni kelajakdagi mustaqil hayot bilan bog'lash (kollejga o'qish, kasb tanlash, oila qurish va boshqalar); sharaf, e'tirof, hurmatga sazovor bo'lish istiqbollari haqida xabardorlik; majburiyat, mas'uliyat uchun uzr;
intellektual-spontan motivlar, o'quv jarayonining o'zidan olingan qoniqish asosida: bilimga qiziqish, puxtalik, madaniy bilimingizni oshirishga fidoyilik, o'quv jarayonining o'ziga ham zavdan.
Har uch guruhning motivlarini asosli ravishda yangilash kerak, lekin eng muhim va samarali uchinchi guruhning motivlari.
Intellektual-spontan motivlar o'rtasida alohida o'rin ekilgan ta'lim qiziqishlari va ehtiyojlari. Maktab o'quvchilarining ta'limga bo'lgan qiziqishlarini rivojlantirishning ob'ektiv asosi ilmiy bilimlarning yuqori darajasi va faol va mustaqil ta'limni pedagogik jihatdan to'liq tashkil etishdir.
Kognitiv qiziqishning tengligini ajratish odatiy holdir (G.I. Shchukina uchun):
Pastki elementar rhubarb Kognitiv qiziqish aniq faktlar, bilimlar, tavsiflar, sahna ortidagi harakatlarga nisbatan ifodalanadi (masalan, "topilgan" o'simliklar va hayvonlarga qiziqish, murakkab, ammo allaqachon ma'lum bo'lgan faoliyat algoritmlarini aniqlashga qiziqish, masalan, katlama uchun yechim. yozuv shakli).
Yana bir rhubarb etuklikka bo'lgan qiziqishni tavsiflaydi , sabab va meros aloqalari, ularning mustaqil o'rnatilishidan oldin (faqat faktlarni to'plash emas, balki ular o'rtasidagi aloqalarni izlash, rivojlanishning o'xshash usullarini izlash).
Ajoyib rhubarb chuqur nazariy muammolarga, o‘zlashtirilgan bilimlardan ijodiy faoliyatga (qo‘lda yozilgan ensiklopediyalar yaratish, murakkab muammolarni mustaqil ishlab chiqish, kompleks tadqiqotlar) qiziqish mavjud. Kognitiv qiziqishning yuqori darajasining shakllanishi kognitiv ehtiyojning dalillari haqida gapirishga imkon beradi.
Kognitiv qiziqish o'rganish jarayonida faoliyatning predmeti va boshlang'ich jarayon ishtirokchilari o'rtasida shakllanadigan xulosalar orqali shakllanadi. Bilimning yangilik omilini, muammoli bilim elementlarini boshidanoq keng baholash, fan va texnikaning hozirgi yutuqlari to‘g‘risida ma’lumotlarni o‘zlashtirish, bilimning hayotiy va alohida ahamiyatini ko‘rsatish, boshlovchi, ijodiy xarakterdagi mustaqil ishlarni tashkil etish, o'zaro mehnatni tashkil etish, talabalarning o'zaro nazorati va boshqalar.
Kognitiv qiziqishlarni rag'batlantirish va rag'batlantirish asosiy mulohazalar hisoblanadi: 1) o'rganilayotgan mavzuni chuqur bilish; 2) analogiya va qarama-qarshiliklarni tanlash, bunga qo'shimcha ravishda o'quvchi taqqoslaydi, yuqorida tavsiflangan narsalar bilan o'xshashlik va farqlarni belgilaydi; 3) hayotiy dalillarga tayanish va amaliyot bilan bog'lanish.
2. Baxtning tajovuzkor komponenti - dastlabki qadamlar (operatsiyalar) sizning bilimingizga ko'ra amalga oshiriladi. Xushbo'y hidlar asosiy vazifaning barcha bosqichlarida paydo bo'ladi va tashqi (ogohlantirilgan) yoki ichki (qo'riqlanmagan) bo'lishi mumkin. Oldin tashqi paydo bo'ladi:
· mavzu faoliyati (varaq, rasm chizish, izlarni o'rnatish va boshqalar),
· Pertseptiv harakatlar (eshitish, qarash, ehtiyotkor bo'lish va boshqalar),
· Ingliz tili bilan bog'liq ramziy harakatlar.
Oldin ichki:
· mnemonik harakatlar (materialni yodlash, uni tartibga solish va tartibga solish),
· Favqulodda faoliyat (haqiqiy faoliyat, fantaziyalar),
· Intellektual faoliyat (aqliy faoliyat).
Bilimning asosiy vositasi fikrdir. Ushbu o'zaro ta'sirning boshqa kognitiv jarayonlar bilan ahamiyati va maktab o'quvchilarini tashkil etishning roli tufayli, ularning faoliyatini tarbiyalash jarayoniga asosiy e'tibor atirgulning aqliy harakatlari va o'ziga xos aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez, moslashtirish, tasniflash, identifikatsiya qilish va boshqalar).
3. Dii natijalarni nazorat qilish, baholash va tahlil qilish. O'quvchilarning o'quv jarayonida amalga oshiradigan o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi baholash va o'zini o'zi tahlil qilish o'qituvchining xuddi shunday dastlabki harakatlarining ehtiyotkorligi asosida shakllanadi. Ushbu faoliyat turlarini shakllantirish o'quvchilardan ularning yilqilarining faoliyatini nazorat qilish uchun o'qitish, o'zaro nazoratni tashkil etish, faoliyat natijalarini o'zaro baholash va belgilangan mezonlar asosida o'zaro tahlil qilish orqali amalga oshiriladi.
Maktab o'quvchilarining boshlang'ich bosqichida muvaffaqiyat darajasi past. Odil sudlovning protsessual tuzilmasi shunday nomlanadi (P.I.Podkasisty).
1. Vazifani tahlil qilish.
2. Dastlabki topshiriqni qabul qiling.
3. Mavjud bilimlarni yangilash va muhim vazifalar.
4. Rejalashtirilgan vazifa bajariladi.
5. Rejani amaliyroq qiling.
6. Belgilangan vazifani nazorat qilish va baholash, vazifani hal qilish jarayonida kichik o'ringa ega bo'lgan faoliyat usullarini bilish.
6.6. Talabaning butun boshlanish jarayonida qimmatli faoliyati
Jarayonning tuzilishi har doim psixologlar va didaktiklarning hurmatini qozongan. Turli xil psixologik maktablar haqiqatning o'rni va mohiyati haqida turlicha qarashlarga ega edi. Zamonaviylik muammosini hal qilgan asosiy psixologik nazariyalar: bixeviorizm, gestalt psixologiyasi, kognitivizm, harakat nazariyasi va gumanistik psixologiya.
Psixologik nazariyalar
Bixevioralistlar (D.Uotson, E.Torndike) hayot (o'rganish) organizmda yangi xulq-atvor shakllarini rivojlanishini bildirishini hurmat qiladi. "Vaziyat - insondagi reaktsiya" formulasi har qanday o'zgarish jarayonini ifodalaydi" - E. Torndik bixeviorizmning etakchi pozitsiyasini shunday shakllantirdi (Torndike E. Process of change in people. M., 1935. P. 16). Bu nazariyani yanada faol ravishda B.F. Skinner, operant konditsionerlik kontseptsiyasiga asoslangan (operatsiya sifatida). Ushbu kontseptsiyaning mohiyati shundan iboratki, tananing o'zi ularni kuchaytiradigan narsaga qarab yangi reaktsiyalarni qo'zg'atadi va faqat bu tashqi stimul reaktsiyani qo'zg'atadi.
Bixeviorizmning asosiy nazariyasidagi eng muhim tamoyillari stimul-javob-mustahkamlash strukturasidir. Shaxs passiv elementdir. Vin tashqi kirishga, tashqi ogohlantirishlarga kamroq javob beradi. Treningning faoliyati aniq operatsiyalarni mexanik bajarish bilan chegaralanadi.
Boshlanish - talqin qilingan haqiqatda boshqa pozitsiyani egallashGestalt psixologlari . Ularning kontseptsiyasiga (M. Vertgeymer, V. Köhler, K. Kaffka, L. Levinning ajoyib asarlari) mos keluvchi ta'lim faoliyati endilikda butun tuzilmalar va motivatsiyadagi ichki o'zgarishlar stimulyatori roliga tushirildi, ular sudda, ayblanuvchi, hujum (idrok).
J. S. Bruner nomi bilan mashhur bo'lgan kognitivizm vakillari buni ijtimoiy xususiyatga ega bo'lgan va madaniy va tarixiy kontekstni tushunishga ega bo'lgan kuchli "madaniy intellekt" ta'limotlarini yaratish jarayoni deb hisoblashadi. To'g'ridan-to'g'ri shveytsariyalik psixolog J. Piagetning yana bir vakilining fikriga ko'ra, o'quv jarayoni tuzilgan ma'lumotlardan boshlanadi, rasmiy-mantiqiy operatsiyalarni yakunlaydi. Uning faoliyati kognitiv-kognitiv rivojlanishning dunyoviy bosqichlari bilan belgilanadi:hissiy va operatsiyadan oldingi bosqichdan (maktabgacha yosh) maxsus operatsiyalar bosqichidan (kichik maktab yoshi) rasmiy-mantiqiy operatsiyalar bosqichiga (XV asr).
Nazariya bu nazariyada alohida rol o'ynadi va hozirda o'ynamoqdafaol nazariya (A.N. Leontiev, SP. Rubinshtein), bu boshlang'ichni o'rganish va o'rganish faoliyati sifatida aniqlashga va boshlanish jarayonida qolganlarning rolini kuchaytirishga imkon berdi. Ushbu nazariyaga muvofiq, jarayonning hozirgi ta'limoti Tsukerkov tomonidan boshlangan, rasmiy mantiqiy va ijodiy operatsiyalar, dasturlashtirilgan va to'liq ijtimoiy belgilangan faoliyatni o'tkazish. Bunday holda, boshlagan kishining tushunish darajasi yuqori.
Bu tushunchalar asosida insonparvarlik psixologiyasi vakillarining (C.R.Rojers, A.X.Maslou) g’oyalari faoliyat sifatida hayotning ochiq mohiyatida alohida ahamiyatga ega. Bunda muhim bo'lgan narsa, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi tashkil etish orqali maxsus tadqiqotning o'zini o'zi boshqaradigan tuzilishi. Ta'lim o'quvchining mustaqil faoliyati sifatida qabul qilinadi va talqin qilinadi, uning o'quv jarayonidagi rolini tan oladi, o'quvchilarga ilg'or va ijodiy vazifalarni bajarishda sizning faoliyat shakllarini tanlash erkinligini saqlab qolish zarurligini ta'kidlaydi.
Psixologik nazariyalarning taqdimotiga qisqacha nazar tashlash shuni ta'kidlash kerakki, mualliflar dunyoning mexanik yoki organik modelidan, inson psixikasidan va ular tomonidan shakllantirilgan psixikadan, ular asosan mahrum bo'lgan. ning nazariya kuchi bilan boshlang'ich, bir xil va e'tirof sifatida boshlanishi Talabaning faoliyati butun jarayonda boshlanadi.
Jarayonning tuzilishi
Eng muhim ombor faoliyati ushbu shaklga asoslanadi. Faoliyat o'rniga va birinchi navbatda, ob'ektivlik hissiy-ob'ektiv va moddiy amaliyot sifatida ob'ektiv-sub'ektiv xususiyatga ega. O'rganilganlarning predmeti, harakati va sezgirligi nafaqat kuzatish ob'ektlari yoki shakllari, balki sezgir insoniy, sub'ektiv bilish amaliyotidir. Boshlovchining faoliyatida ob'ektiv moddiy yorug'lik aks etadi va olimning ushbu faoliyat sub'ekti sifatida faol o'zgartiruvchi roli faoldir. Har qanday faoliyatning kinetik ta'siri - harakat qayta tashkil etildi, maktab o‘quvchilarining kognitiv va amaliy ehtiyojlarini qondirish bilan bog‘liq bo‘lib, ularning bilimlaridan faoliyat motivi bo‘lgan tarzda uzatiladi.
Faoliyatning predmeti - bu faoliyatning istalgan natijasiga erishish uchun amalga oshiriladigan harakatlarni boshlash jarayonida o'rganish, u yoki bu motiv bilan davom etadi. Bu faoliyatning eng muhim jihatlari - o'z-o'zini tanqid qilish va tanqid qilishda namoyon bo'ladigan mustaqillik, qiziqish, ustuvorlik va ehtiyojlarda namoyon bo'ladigan bilish faoliyati; o'tirishdan va irodadan to'qilgan qiyin vazifalarni engishga tayyorlik; samaradorlik, bu mashg'ulotlarga qo'yilgan vazifalarni to'g'ri tushunishni, kerakli ma'lumotlarni tanlashni va ularning borish tezligini bildiradi.
Yana K.D. Ushinskiy jarayonning buzg‘unchi kuchlarini ochib berishga harakat qilib, «bu tushunchaning mohiyatiga ko‘ra harakat... muqarrar ravishda kurash va tovon kesishishidir... Xuddi shu faoliyatni tasavvur qilib bo‘lmaydi: a) kesib o‘tmasdan b) buzmasdan. etak siz noto'g'ri ketdingiz, i c) ularni faol ravishda kesishsiz" (Ushinskiy K.D. Zibrannya tvorív. M., 1950. T. 10. B. 511). Passiv faoliyat, u aytganidek, “faoliyat emas, balki birovning faoliyatiga chidashdir” (u yerda oʻzi. Z. 560).
Dastlabki faoliyat mahsulotlarida - bilim, faoliyat dalillari - ularning sub'ektivligi va ma'naviyligi, jarayonning moyilligi va xususiyatlari, baholash va davolash usullari ta'kidlangan. Kognitiv faoliyat joyiga, adolat joyiga aylangan bu kuch har xil bo'lishi mumkin va bir-biriga zid keladi. Uning sustrich va odamlarning kognitiv faoliyati. Agar hid bo'lmasa, faollik paydo bo'lmaydi, u reaktsiya bilan almashtiriladi.
Maktab ongining pozitsiyasini aniqlab, shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich faoliyat o'quvchining ta'lim sub'ekti sifatida tan olinishi shaklidir. U barcha o'ziga xoslik va xususiyatlarni ifodalaydi, ochib beradi va shakllantiradi.
Boshlang'ich faoliyatning tuzilishi, tashqi ko'rinishidan, o'z ichiga olishi kerak fazoviy, operatsion va motivatsion komponentlar. U Strukturaviy tuzilmalar abadiydir, yak diynosti, bosh bilan bir vaqtda, o'zaro komponent kabi boti bo'lishi mumkin, dialistning proektsiyasini shafqatsiz ravishda buzadi: vazifalarni tahlil qilish; boshlang'ich vazifani qabul qilish; mavjud, zarur va joriy bilimlarni yangilash; rejalashtirilgan vazifalar; amaliy; asosiy vazifani nazorat qilish va baholash, asosiy vazifani bajarish jarayonida sodir bo'lishi mumkin bo'lgan faoliyat usullarini bilish.
Masalaning mohiyati shundan iboratki, talaba fan bilimi va malakalarini egallabgina qolmay, balki fan bilimlarini egallash uchun harakat usullarini ham ishlab chiqadi. Shuning uchun, loyihani ishlab chiqishda, sotib olish kutilayotgan dastlabki faoliyat jarayonini va sotib olishning o'zini ajratish kerak.
Ushbu jarayonning o'ziga xos xususiyati loyihalash jarayonidan boshlab to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati usullariga yo'naltirilishi va tashkil etilishidir. Jarayonda egallash rejalashtirilgan muayyan faoliyat joyi, birinchi navbatda, sub'ektning harakat va harakat tizimi haqidagi bilimi bilan bog'lanishi kerak. Timning o'z kognitiv faoliyati o'zlashtirish jarayonida birinchi o'rinda turadi. O'zlashtirish jarayoni, shuningdek, olingan bilimning o'zi ikkinchi darajali xususiyatga ega va faoliyatning holati, harakat tizimining holati o'z kuchini ma'lum maqsadlar uchun rag'batlantirish, o'rganish vositasi yoki vosita sifatida sarflaydi. o'rganish.
Kognitiv faoliyatning tuzilishi har qanday intizom bilan boshlanadigan bir nechta faoliyatga ega ko'rinadi. Bu istalgan natijani olishning aniq usullarini rejalashtirish, uning parametrlarini aniq ko'rish, kerakli natijani olish usullarini kuzatish, kerakli natijaning izchilligini kuzatish, nomuvofiqlik sabablarini diagnostika qilish (ko'rsatilgandek), tanlash printsipiga asoslanib. usul, harakat variantlarini bashorat qilish, qarorlar qabul qilish, shu jumladan harakatning maqbul variantini tanlash, chiqish rejasiga zarur tuzatishlarni aniqlash. Urush paytida bu olim aybdor faoliyatning yakuniy va oraliq ob'ektini aniqlash; shu asosda g'oyalar, yangi omborda ko'rish bilan etkazib berilgan belgiga erishish jarayonini bashorat qilish, ularning yangi omborida harakatlarning tasavvurlarini yaratishni amalga oshirish, ular bilan bog'liq funktsiyalar va xususiyatlarni tahlil qilish va sodir bo'ladigan jarayon. , ularning faoliyat ob'ektiga oqimi.
Yangi faoliyatning kelib chiqishi joyning fundamentalizatsiyasi bilan tavsiflanadi, chunki yangisi sotib olish jarayonida barqaror faoliyat ko'rsatishi va yangi znannya qurish jarayonini boshqarish uchun mo'ljallangan. Maktabning konstruktiv faoliyati u bilan o'ziga xos o'zaro munosabatlarga kirishgan joydan boshlanadi її elementlar-tashqi olamning predmetlari va ko`rinishlari haqidagi bilimlar bilish vositasi sifatida. Ushbu o'zaro ta'sirlar eshitishning kognitiv faoliyati va sezgilarning keng doirasi o'rtasida yuzaga keladi va kognitiv qiziqishlar va bilim ehtiyojlarini rivojlantirish bilan bog'liq. Eng samarali ovozli faoliyat boshlang'ich ta'lim usullarining roli bilimga o'zgarmasligi sababli yuzaga keladi - barcha variantlarning asosi bo'lgan fundamental (nazariy) ilmiy tamoyillar i.
Talabalarning kognitiv faoliyati shakli
Demak, boshlang'ichning eng muhim ahamiyati o'quvchilarning kognitiv faoliyati shaklidir. So'nggi paytlarda uchta shakl mavjud: material, movna va rozumova. Biroq, ulardan oldingi nazariyaning boshlanishi boshqacha edi. Tarixda ong faoliyatining boshlanishi asosiy, ong faoliyati esa shunchaki fikrlar ifodasidir, degan fikr mavjud edi. Rivojlanayotgan moddiy faoliyat bitiruv amaliyoti davrida talabalarning amaliy tayyorgarligi bilan uzviy bog'liqdir. Biroq, bu holat faqat yosh onglar uchun adolatli, agar bilim va o'qitish ko'nikmalarini dastlabki ishda mustahkamlash kerak bo'lsa.
Umuman olganda, muammo unchalik oddiy emas va biz o'zini keng qamrovli tahlil qilib ko'rsatmasdan, ba'zi nazariy yondashuvlarni to'liq ko'rib chiqamiz. Ko'rinib turibdiki, ushbu uchta faoliyat shakli ob'ektiv ravishda kasbiy, ilmiy, mehnat faoliyati shakllari (fazilat, ilm-fan, madaniyat va boshqalar) sifatida tushuniladi, ular boshida ham, boshida ham o'ziga xos funktsiyalarni birlashtiradi va sizning fikringizni bildiradi. dastlabki jarayonning barcha tomonlarida. Bu oqim bevosita, akademik savodxonlik varaqalari, kitoblar, matematik hisob-kitoblarni amaliy tayyorlash darajasida, shuningdek bilvosita boshlang'ich fanlar va o'qitish shakllarini almashtirish orqali sodir bo'lishi mumkin. p align="justify"> Jamoa faoliyat shakllari birin-ketin o'zaro bog'langan holda boshlang'ich jarayonga o'tadi. Shunday qilib, dars-ma'ruzalarda ilmiy tamoyillar hayotdan, texnikadan kundalik misollar bilan yoritiladi, o'rganilayotgan fanlarning nazariy apparatidan ilmiy jarayonlar tasvirlanadi.
Talabalarning boshlang'ich ishiga ta'sirchan faoliyat shakllarining jamlangan oqimini aniqlash uchun sinergik aloqalarni o'rnatish kerak. Arxeologiya va madaniyat tarixida odamlarning nikohi rivojlanishida nikoh faoliyati shakllari sonining tabiiy kamayishi aniqlangan. Inson faoliyatining birinchi shakli hayot va ijodni ta'minlash uchun ob'ektlarni yaratish edi. Dunyo vinilning yosh avlodga o'tkazilishi uchun etarlicha moddiy faollikni to'plagan va shu bilan birga turli xil to'kilish shakllari, shu jumladan tilda aybdor bo'lgan. Til dastlab moddiy ishlab chiqarish jarayoniga "to'qilgan", talab va ishlab chiqarish resurslari oqimi ostida asta-sekin rivojlanib, bir vaqtning o'zida kuchli tovush va grafik yaratish usullarini, ob'ektning adekvat tasvirlarini mavhumlash va shishiradi. Shunday qilib, filogeniyada uning faoliyati moddiy edi, keyin esa o'z-o'zini rivojlantirish jarayonida ob'ektiv voqelikni ifodalashning o'ziga xos og'zaki usullari qo'shildi: grammatika, lug'at, tilshunoslik va boshqalar.
Shu bilan birga, tilning odamlar o'rtasidagi agregatsiya usuli sifatida tizimli evolyutsiya jarayoni bilan ishlab chiqarishni rivojlantirish bilan bog'liq boshqa jarayonlar ham rivojlandi: ijodiy ijodiy faoliyatning to'planishi, moddiy ishlab chiqarish sohasining kengayishi. asosiy ehtiyojlar, mehnat jarayonining xususiyatlarini, turli moddiy ob'ektlarning kuchini va ularning vaqt va makondagi aloqalarini aniqlash, ob'ektlar o'rtasida sababiy-irsiy aloqalarni o'rnatish. Ushbu dalillarni bostirish va ularni yosh avlodga etkazish yangi, munosib maqsadlar va xarajatlarni talab qila boshladi. Binobarin, psixik tuzilmalarning rivojlanishi va tizimli rivojlanishi jarayonida nazariy faoliyatning analitik-sintetik usullari asta-sekin yuzaga keladi, oqilona harakatlar shakllanadi. Shunday qilib, inson faoliyati dastlab og'zaki shaklda shakllanadi va faqat keyinchalik, o'z rivojlanishining yakuniy bosqichida, u til bilan "tanish bo'ladi", aniq mustaqil faoliyatga aylanadi, tilni tejaydi, uning asosiy kuchi voqelikni aks ettirishdir. , va hatto aniq yangi tarzda, ilmiy raqib.
Faoliyatning mustaqil, qimmatli shakllariga aylanib, mova va rozumov faoliyati "darvozada" faol oqim beradi: rozumov faoliyati odamlarning hayot ongida yo'nalishini o'tkazuvchi bo'lib, u jarayon va natijani etkazishda namoyon bo'ladi. amaliy, moddiy faoliyat.
Faoliyat shakllarining qisqacha ko'rib chiqilgan filogenetik rivojlanishi boshlang'ich jarayonida fanning umumiy rivojlanishining ontogenetik jarayonini tahlil qilish uchun muhim ahamiyatga ega. Yuqorida ko'rib chiqilgan ushbu shakllar orasidagi aloqalarni takrorlamasdan, biz maktab o'quvchilarining dastlabki ishlarida ularning suyuqlik qobiliyatini tahlil qilamiz. Shubhasiz, bu ham faoliyatning barcha uch shakllarida sodir bo'lishi mumkin, va tarixan, usul ishlab chiqilgan va teri shaklining xususiyatlari sotib olish ob'ektlari sifatida tadqiqotlar oldin paydo, keyin. Maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati shakllari tarixan rivojlangan faoliyat shakllariga o'xshaydi. Bu bog'lanishlar boshlang'ichning yashirin, shiddatli ko'rinishida ham "mavjud": tashqi, moddiylashtirilgan faoliyat aqliy va aqliy faoliyat bilan dastlabki ishda bog'lanadi. Ko'rinishidan, ular orasida chaynash shakli mezoniga ko'ra tasniflangan "to'g'ri" va "burilgan" naychalar mavjud: yangi bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirish bilan Movlennevaning moddiylashtirilgan shakli, xuddi yonib ketadigandek, aylanadi. Rozumov, Rozumovani o'zlashtirgandan so'ng, Movlennevga o'tadi va amaliy robotlarning samaradorligini anglatadi.
Kognitiv faoliyat shakllari va ularning o'zaro ta'siri o'rtasidagi aloqalar teri shakliga ta'sir qiluvchi o'ziga xos usullarni ishlab chiqishni tashkil etishni ma'lum qiladi. Shunday qilib, o'quvchilarning moddiylashtirilgan faoliyati mehnat bilan, jismoniy modellar: qurilmalar, tarqatma materiallar, didaktik materiallar, texnik ob'ektlar va jarayonlarni loyihalash va ishlab chiqish bilan bog'liq. Motivatsion faoliyat dalillarni, referatni va hokazolarni tayyorlash va taqdim etish jarayonida amalga oshiriladi. Ushbu shakllarning barchasi boshlang'ich o'quvchilar orasida keng o'rganiladi, ularning optimal ishlashi va ligamentlarining quvvati uchun ozuqaviy yordam hali o'rta maktab didaktikasida kuzatilmagan. Buning eng amaliy yechimi to'plangan dalillarga, professor-o'qituvchilarning uslubiy qobiliyatlariga va o'quvchilarimizning boshlang'ich jarayonning samaradorligini oshirishning aniq potentsial zaxiralarini tasdiqlash istagiga asoslanadi.
Bu o'quv strukturasining mohiyati, yashirin xarakteristikasi - ta'lim tizimining bir butun pedagogik jarayon sifatidagi asosiy tushunchasidir. Uni ochganingizdan so'ng, siz turli xil o'qitish turlari bo'yicha talabalar faoliyatini tashkil etishni ta'minlash uchun o'qituvchining faoliyatini tekshirishni boshlashingiz mumkin.
Navigatsiya kognitiv faoliyat turi sifatida
Boshlanish to'liq dunyodagi bilim turlaridan biridir. Kognitiv faoliyatning bir turi sifatida boshlanishi barcha boshlang'ich faoliyatning xarakteristikasi asosidagi eng muhim belgidir. Boshlanish bilimning yashirin qonunlariga asoslanadi.
Odamlarning bilimlari past bosqichlardan o'tadi. Dastlab, boshqa bolalar orasida tabiiy va ijtimoiy hodisalar, dunyo va ob'ektlar haqida turli xil tushunchalarni yaratish uchun nozik bilim kerak.
Boshqa bosqich - mavhum bilim, tizimni to'liq tushunish. Tadqiqotning kognitiv faoliyati bir tomonlama bo'ladi. Dastlabki ob'ektlarni almashtirish orqali tomonlarning qo'shiqlarini qo'shimcha yorug'likka olib keladi. Yakshcho, o'ziga xos, sezgir pirosnin bilan, svidomosti ditini, rasm tasvirlangan, bitlari yogo meteshkan, jurkhchkiv, pourkhayut Metelikiv, keyin Veda mavhum qoidalar, teoremalar, ishlab chiqarish tushunish. Svidomosti raqamlari, ma'nolari va formulalariga ega. Yosh talaba bilimning konkretdan mavhumga o'tish bosqichida. Vin fikrlashning kontseptual shakllarini tushuna boshlaydi.
Konkret va mavhum ma’noda o‘quvchilarning bilish faoliyati g‘ayritabiiy kuch vazifasini o‘taydi va ong rivojlanishida turli tendentsiyalarni yuzaga keltiradi. O'quvchi dastlabki jarayonni mohirona bajarish uchun artib olish jarayonining mexanizmlarini bilishi kerak.
Bu bilimning navbatdagi bosqichi bo'lib, mavhum yuqori darajali kontseptsiya asosida haddan tashqari yorug'lik haqida rasmiylashtirilgan bayonot shakllanadi, bu esa qarashlarning shakllanishiga, murosaga, yorug'likka qarashga olib keladi. Ishga kirishish individual ta'lim rivojlanish sur'atlarini sezilarli darajada tezlashtiradi. Qisqa vaqt ichida insoniyat tarixida bir asr davom etadigan narsalar haqida bilib oladi.
Jarayonning tuzilishini ko'rib chiqishda uning tuzilishini, asosiy tarkibiy qismlarini va ular orasidagi bog'lanishlarni aniqlash kerak. U ikki tomonlama xarakterga ega bo'lgan turli xil inson faoliyatidan boshlanadi. Bu qo'shiq onglarida oqadigan bilim almashinuvini muammosiz etkazib beradi. Birinchi, eng keng nuqtai nazardan, jarayon boshlanadi va ikkita o'zaro bog'liq jarayon belgilanadi va yakunlanadi.
Bir soatlik kirish va o'rganish faoliyatisiz, didaktik o'zaro ta'sirsiz boshlash mumkin emas. Go'yo o'quvchi bilimni o'tkazishga faol intilmayapti, chunki o'quvchilarning o'zlari egallagan bilimlardan faol faoliyati yo'q, chunki o'quvchi motivatsiya yaratmaydi va bunday faoliyatning tashkil etilishini ta'minlamasa, boshlash jarayoni aslida amalga oshirilmaydi. Davom eting Ha, lekin didaktik infuzion haqiqatan ham ishlamaydi. Shu sababli, jarayonning boshida o'qituvchining sinfga integratsiyalashuvi oson emas, chunki o'zaro ta'sir mavjud.
Investorlar va olimlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar median bo'lmagan va vositachilik shaklida davom etishi mumkin. Jamoa va talabalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri o'zaro aloqada ular o'zlariga yuklangan vazifalarni muvaffaqiyatli amalga oshirishlari mumkin. Bilvosita o'zaro aloqada o'qituvchilar o'qituvchi tomonidan ilgari berilgan oldingi ko'rsatmalarga amal qiladilar. Parchalanish jarayoni faol boshlash jarayonining ko'rinishini aniq ifodalaydi.
Bir vaqtning o'zida boshlangan jarayon qo'yilgan va amalga oshirilgan jarayonlarning mexanik yig'indisi emas. Bu aniq yangi, to'liq vahiy bo'lib, uning mohiyati turli shakllarda didaktik o'zaro ta'sirni rag'batlantiradi. Ushbu jarayonning yaxlitligi majburiyat maqsadlarining mustahkamligiga va bunday majburiyatsiz majburiyatni bajarishning mumkin emasligiga bog'liq. Vinyatkovoning o'quv jarayoniga kuchli motivatsiya oqimi, faol o'rganishning do'stona axloqiy va psixologik ongini yaratish turtki beradi.
Keyinchalik, to'kish ruhiy boshlang'ich jarayonini sezilarli darajada rivojlantiradi. Agar o'qituvchilar o'z e'tiborini faqat boshlang'ich faoliyatni boshqarishga qaratsa va infuzionning to'g'ri uslubini ta'minlamasa, infuziya natijasi etarli bo'lmasligi mumkin. Ular faqat to'g'ri qo'shilish ta'minlansa va dastlabki ish tashkil etilsa, samarasiz bo'ladi. Nega, ibtidoning mohiyati ochilganda, bilim va uyg'unlikning umumiyligini oshirish zarurati paydo bo'ladi.
Xususiyatlarning yoritilishi, tarbiyalanishi va rivojlanishi nafaqat boshlang'ich va tarbiya jarayonida, balki haddan tashqari ommaviy axborot vositalari, ommaviy axborotlar, shubhali madaniyat, sport, o'yin va boshqalarning oqimi ostida sodir bo'ladi. Maxsus tashkil etilgan sa'y-harakatlar ijtimoiy amaldorlar va onglarning himoyasi va kuchini maksimal darajada oshirishga qaratilgan, chunki ularning oqimi hozir keng, xilma-xil, faol va ko'pincha spontan.