Robotga pulingizni bazaga yuborish oson. Vikorist quyidagi shaklda

Yangi ish joyida bilim bazasi mustahkam bo‘lgan talabalar, aspirantlar, yoshlar sizdan yanada minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

MOSKVA DAVLAT MINTAQAL UNIVERSITETI

TIL VA MADANIYATARA ALOQALAR INSTITUTI ROMAN-ROMAN KINOLAR FAKULTETI

MAVZU BO'YICHA KURS MA'LUMOTI:

Xorijiy o'qish bilan boshlanadi kob bosqichi

maktabda

Vikonala:

4-kurs talabasi

41a5 guruhi

Muravlova Olena Vladislavivna

Ilmiy karer:

prof. Galskova N.D.

Moskva 2013 yil

Reja

Kirish

1-bob. Boshlang'ich bosqichda chet tilini o'qishni boshlashni tashkil etish

1.1 O'qish - kommunikativ-kognitiv faoliyatning eng muhim turi

1.2 Vidi o'qish; o'qish boshlanishini belgilang

2-bob. Yosh sinf o'quvchilarida o'qishni boshlash bo'yicha eksperimental tadqiqotlar

Visnovok

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Chet tilini o'qish, kob bosqichi

Ko'rinib turibdiki, o'qish axborot olishning asosiy usullaridan biridir. Uning roli bugungi kunda ayniqsa katta, chunki u odamlarning ta'limga bo'lgan alohida ehtiyojlarini qondirish imkoniyatini ta'minlaydi.

Men har doim o'qiganman, matndan ma'lumot olish jarayonida insoniyat tomonidan ijtimoiy, mehnat va madaniy faoliyatda singdirilgan bilimlarni etkazish va moslashtirish mumkin. Bu reja o'qish natijasida, ya'ni olingan ma'lumotlarda alohida o'rin tutadi. Biroq, tahlil, sintez, tushunarlilik, tushunarlilik va bashoratni bildiruvchi o'qish jarayonining o'zi muhim ma'naviy va yorug'lik rolini o'ynaydi. U aql-zakovatni sayqallaydi va hislarni qattiqlashtiradi. Ko'p so'zlar bilan aytganda, o'ziga xoslikni tavsiflash uchun so'zlar odamning o'qishdan oldin joylashishini, "yaxshi o'qigan odamni" ko'rsatish uchun ishlatiladi.

Ko'pgina izdoshlarning fikriga ko'ra, ko'pchilik uchun eng zarur bo'lgan tupurish shakliga vositachilik qiladigan inson faoliyatining bir turi sifatida xorijiy minalar tomonidan o'qing. Ona tili bilan puxta munosabatda bo'lish qobiliyati, qoida tariqasida, unchalik boy emas, chet tilini o'qish qobiliyati deyarli hamma narsadir. Shuning uchun o'qish odati maqsad dominant sifatida ishlaydi.

O'qish jarayoni va uning natijasi - ma'lumot olish - odamlarning kommunikativ faoliyati uchun muhim ahamiyatga ega. Yozma yozuvning bu shakli insoniyat tomonidan hayotning turli sohalarida to'plangan bilimlarning uzatilishini ta'minlaydi, aql-zakovatni rivojlantiradi, hislarni mustahkamlaydi, boshlanadi, rivojlanadi va rivojlanadi. Bir so'z bilan aytganda, o'qish eng aybdor va ijtimoiy qimmatli shaxsning o'zagini tashkil qiladi.

Boshlang'ich bosqichda o'qishni boshlaganda, o'quvchini to'g'ri o'qishga o'rgatish, grafemalarni ovoz chiqarib aytishni, fikrlarni saralashni, matndagi ma'lumotlarni tushunish, baholash va sharhlashni o'rgatish muhimdir. Bolaning qanday suyuqlik o'qiyotgani bilan yotishga arziydi. O'qish texnologiyasi ostida biz nafaqat tovush va harf o'rtasidagi bog'liqlikni, balki tovush va harf aloqasi o'rtasidagi bog'liqlikni va bola o'qiyotgan narsaning ma'nosini ham tushunamiz. Texnologik takomillashtirilgan o'qishning eng yuqori darajasi o'qish jarayonining o'zi - ma'lumotni tez va aniq ajratib olish natijasiga erishish imkonini beradi. Biroq, bu mumkin emas, chunki talaba o'z mahoratidan etarlicha foydalanmaydi yoki tovushlarni to'g'ri chiqarmaydi.

Biroq, ovoz chiqarib o'qish texnikasining boshlanishi dastlabki bosqichda va ayniqsa o'qishning boshida, chunki u joriy shakl orqali o'qish mexanizmlarini shakllantirishga imkon beradi, bu esa yotadigan bazani o'zgartirishga imkon beradi. iqtisodiy faoliyatning barcha turlarining asosi.

Ushbu muammoni yanada konstruktiv yo'nalishda ko'rib chiqishga urinish va boshlang'ich bosqichda chet tilini tez va samarali o'qish zarurati bizni quyidagi tadqiqot mavzusini tanlashga olib keldi: "Boshlang'ich bosqichda chet tilini o'qishni boshlash".

Meta kuzatuv: xatning shaxsini qabul qilish va boshqa matnga "kirish" ni qabul qilish samaradorligini aniqlash

Tekshiruv obyekti: dars Ingliz tili V kob maktabi.

Tekshiruv predmeti: boshlang'ich bosqichda chet tilini o'qishni boshlang

Tadqiqot gipotezasi: boshlang'ich bosqichda ingliz tili darslarida harflar va harflarni ifodalash usulini mashq qilishingiz bilanoq, o'qish ko'nikmalarini shakllantirish darajasi yuqoriga ko'tariladi.

Tergov bo'limi:

1. psixologik-pedagogik muammoning sanasi;

2. xorijiy tillardan dasturiy materialni mahalliy tahlil qilish (2-sinf);

3. boshlang'ich maktabda ingliz tili darslarida harflar timsoli va harflarni o'zlashtirgan o'qish texnikasini eksperimental o'rganish g'oyasini belgilang va tartibini tavsiflang;

4. g'oyani belgilang va boshlang'ich maktabda ingliz tili darslarida o'qishning asosiy tushunchalari bilan boshqa matnga "kirish" usulini eksperimental o'rganish tartibini tavsiflang;

5. so'nggi daqiqalar guruhini puxta va aniq tahlil qilish - akademik darslar - harflar personifikatsiyasini tanlash samaradorligi va xorijiy minani o'qishni boshlash natijasi bo'yicha empirik ma'lumotlar;

Belgilangan vazifalarni amalga oshirish uchun vikorstanlar, masalan tadqiqot usullari:

1. adabiy ma’lumotlarni nazariy tahlil qilish va tahlil qilish;

2. pedagogik qarash;

3. tajriba.

1-bob. Chet el o'qishining boshlanishini tashkil etishke kob bosqichida

1.1 O'qish kommunikativ-kognitivning eng muhim turidirtadbirlar

O'qish - yozma shaklni ta'minlaydigan inson faoliyatining mustaqil turi. O'qish jo'shqinligi, dolzarbligi va qulayligi bilan asosiy o'rinlardan birini egallaydi. V.A. Suxomlinskiy maktab o'quvchilarining aqliy zaifligi sabablarini o'rganib chiqib, to'g'ri ta'kidladi: "Boshlang'ich maktabda bolalar kam o'qiganlari uchun, kam o'ylashgan va miyaning noto'g'ri ishlashi shakllangan".

So'nggi o'n yil ichida quyi hududlarda olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki: o'qishda o'ylash, tupurish va ob'ektlarning juda nozik o'zaro bog'liqliklarini aniqlash qiyin; vaziyatni iloji boricha to'g'ri baholang va yangi echimlarni toping. Bir so'z bilan aytganda, o'qish eng aybdor va ijtimoiy qimmatli shaxsning o'zagini tashkil qiladi. Bu qanday ishlaydi? Televizion, video kabi madaniyat turlarini qabul qilish sharoitida o'qishning o'ziga xos xususiyati shundaki, u doimo ishlaydi, qoniqish, quvonch va boshqalar keltiradi. O'qishni o'rganish uchun mashq qilish kerak, odam bo'lish uchun esa mashq qilish kerak. Insonning o'ziga qo'ygan ishining o'zi bu yorqinlikni shakllantiradi.

O'qish, tinglash kabi, qabul qiluvchi, reaktiv va shaxsiy faoliyatning ifodalanmagan ichki ko'rinishi bilan davom etish shaklidir. O'qish ko'pincha ijtimoiy faoliyatning tashqi, ifodalangan shakli bo'lishi mumkin, masalan, ovoz chiqarib o'qish. Biroq, yangi mexanizmlar (idrok, ichki qayta ishlash, qisqa muddatli va uzoq muddatli xotira mexanizmlari, bashorat qilish, tushunish) o'quvchida maxsus ishlaydi, bo'laklar tilni eshitish orqali tushunishga emas, balki so'zga qaratilgan.

Tilni hazm qilish jarayoni 1-jadvalni o'qish va tinglash soati davomida takrorlanadi.

O'qish	Audio
1. Ritm va temp o'quvchi bilan bo'ladi 2. Barcha ma'lumotlar o'quvchining qo'lida 4. Matnning bosqichlarini "o'tkazib yuborish" mumkin 5. Siz o'zingizni joyida ishqalashingiz mumkin	1. Ritm va temp promosyon tomonidan belgilanadi 2. Axborot bosqichma-bosqich taqdim etiladi 3. Imkoniyat yana deyarli matn jim 4. Bosqichma-bosqich harakat qiling 5. Hurmat bilan amal qilish kerak Topish uchun ma'lumot

Eng muhimi, ma'lumotlardan ehtiyotkorlik bilan foydalanish va binoda amalga oshirilgan jarayon tasvirlarning yanada ishonchli saqlanishini, eshitish qobiliyatini pasaytirishni ta'minlaydi, chunki bu jarayonni tartibga solish va nazorat qilish mumkin, shuningdek, masshtablar Boshqa robotlashtirilgan o'qish mexanizmlari mavjud.

O'qish jarayoni texnik tomondan, ya'ni jismoniy ob'ektlarning ularning ma'nolari bilan avtomatlashtirilgan vizual-nutq-eshitish aloqalari bo'lgan ko'nikmalarga asoslanadi, buning asosida yozma belgilarni tanib olish va tushunish va matnni matn sifatida yozish. butun va shuning uchun o'qishning kommunikativ ma'nosini amalga oshirish .

O'qish soati davomida odam matnni o'qiy boshlaydi va u o'z fikrlarini o'ylaydi va shu bilan birga o'z tomondan nimanidir his qiladi. Bosslarning o'zlari ichki rag'batlantirish mexanizmi Va grafik va eshitish-motor tasvirlarning aralashmasi mavjud. Ushbu mexanizmning eng katta samaradorligi erta o'quvchilarda (pichirlab o'qish) kuzatiladi. Bosqichma-bosqich, to'plangan dalillar bilan, ichki targ'ibot olovli xarakterga ega bo'lib bormoqda va, ma'lum bo'lishicha, butunlay biladi.

O'qish jarayonining muhim psixologik komponenti global prognozlash mexanizmi , bu semantik va og'zaki darajada namoyon bo'ladi. Ma'noli prognozlash - matnga o'zgartirishni etkazish va to'g'ri taxmin qilish muhimdir. yanada rivojlantirish Sarlavha, birinchi jumla va boshqa matn signallariga amal qiling. Og'zaki bashorat - bu birinchi harflardan keyin so'zni taxmin qilish, birinchi so'zlardan keyin sintaktik kundalik nutqni taxmin qilish, birinchi taklifdan keyin keyingi kundalik paragrafni taxmin qilish vazifasi.

Prognostik ko'nikmalarning rivojlanishi farazlarni ishlab chiqish va o'quvchining xabardorlik tizimi bilan qo'llab-quvvatlanadi, bu o'quvchining boshidagi bilimlarni kundalik tuzilishga olib keladi, bu uning asosiy bilimlarini, asosiy bilimlarini faollashtiradi. Axborotni qabul qilishdan oldin ma'lumotni tayyorlash jarayoni o'quvchini uzoq muddatli xotira imkoniyatlarini va uning maxsus va ijtimoiy ma'lumotlarini kiritish uchun eslab qolishga, taxmin qilishga, taxmin qilishga undaydi.

F.Smitning fikricha, o‘qishda ikki xil ma’lumot kerak bo‘ladi: vizual (yozma matndan) va novizual (tilni tushunish, berilgan predmet, ob’ektlarni bilish, o‘quvchining yashirin bilimi va dunyo haqidagi bilim. ). O'quvchida vizual bo'lmagan ma'lumotlar qanchalik ko'p bo'lsa, unga vizual ma'lumot shunchalik kam bo'ladi. Matnni o'qishni boshlaganimizda, biz allaqachon bilgan narsalarga ko'proq tayanamiz va boshqa matnga kamroq tayanamiz.

O'qish faol konstruktiv jarayondir. Hammomni loyihalash Oqilona ravishda interaktiv faoliyat sifatida davom etadi, bu jarayonda ikkita axborot tanasi o'zaro ta'sir qiladi - diagrammada keltirilgan aniq bilimlar to'plamidan olingan ma'lumotlar (1-rasm).

Darhaqiqat, o'qish faol, konstruktiv va interaktiv emas.

O'qish jarayonida matndagi ma'lumotlarni tushunish va baholash zarurati paydo bo'ladi. O'qish - ulardan biri eng muhim turlari kommunikativ-kognitiv faoliyat. O'quvchida matn nima haqida ekanligining fazoviy rejasi va matnni qanday o'qish va ovoz chiqarish bo'yicha protsessual reja mavjud. Fazoviy rejada o‘qish faoliyati natijasi o‘qilgan narsani tushunish, protsessual rejada o‘qish jarayonining o‘zi, grafemalarning fonemalarga munosabati bo‘ladi; o'quvchining ovozi va ongida yoqimli va yashirin tarzda, chuqur shubhalar bilan yoki joyning yashirin ko'mishlarida eshitilishi mumkin bo'lgan ichki eshitishning shakllanishi.

1.2 O'qishni ko'ring; maqsadlar va taraqqiyotIo'qish zali

Dastlabki o'qish doirasida quyidagilar ajralib turadi: yigitlar o'qishni ko'rishadi:

1. teng mustaqillik bilan, tayyorlangan va tayyorlangan, lug'at va lug'atdan o'qish, tez-tez va tez-tez qiyin qiyinchiliklardan o'qish.

2. Haqiqiy til kontekstida batafsil: tarjimasiz yoki tarjimasiz o'qish.

3. Matn bilan dastlabki ishning usuli va xarakteri quyidagilar bilan belgilanadi:

a) intensiv - dastlabki o'qish turi bo'lib, u matnni chuqur va aniq tushunishga, ikki qatorli ma'lumotlar nurli lug'atlari bilan tahliliy harakatlar va operatsiyalar yordamida kerakli ma'lumotlarni saqlashdagi qiyinchiliklarni mustaqil ravishda hal qilishga imkon beradi. Hurmat markazida nafaqat joy va joy, balki uning shakli ham bor. Intensiv o'qish uchun qisqa matnlar, o'ng tomonda leksik va grammatik ko'nikmalarni, o'qish va xotirani shakllantiradigan, o'qilgan narsani tushunish va matnni tushunish bilan bog'liq matnlar kiritiladi.

b) keng ko'lamli, kurs va tizimli o'qish katta matnlarni bosqichma-bosqich, tezroq, o'z joyida va asosan mustaqil ravishda er osti ko'milgan dafnlardan o'qish uchun ishlanmalarni etkazadi. Turli xil qiyinchiliklarni qanday hal qilishda yordam berishini tushunish muhimdir. Biz vikoristlarimizdan kognitiv o'rganishda (munozaralar, rolli o'yinlar) yoki yozma ijodiy ishlarni (annotatsiyalar, insholar, ijodiy ishlar) yaratishda ma'lumot olamiz. uyda o'qish darsi. Matnlar ta'lim beruvchi, ma'lumot beruvchi va murakkab bo'lmagan bo'lishi mumkin. Maktab psixologlari bolalarni ishtirokchilar muhokama qilishlari uchun sinfda har bir shaxsning faol ishtirokiga erishishlari kerak. Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchilar matn bilan ishlashning barcha turlarini o'ylab ko'rishga harakat qiladilar, shunda bola darsni faol, ijodiy fikr yuritadi.

Matnning kirib borish darajasi va kommunikativ ehtiyojlarning ahamiyati ortida o'qish, o'qish, tushunish, o'rganish ko'rinadi. Ko'rinish va ko'zning bo'laklari amalda ko'p xususiyatlarga ega, ular odatda bir tur sifatida qabul qilinadi, ular ko'z-ko'z deb ataladi.

Qayta ko'rib chiqilgan o'qish o'qilayotgan material haqidagi sirli bayonotning qisqartmasini uzatadi. Ushbu usul matnda ko'rinadigan mavzu va rangga e'tiborni jalb qilishdir. Tse shvidke, vibrírkova o'qish, uning "fokusli" tafsilotlari va qismlarini batafsil tushunish uchun bloklarda matnni o'qish. O'quvchi bilishi kerak bo'lgan qanday ma'lumotlarni o'z ichiga olganligini aniqlash orqali birinchi navbatda yangi nashrdan xabardor bo'lish vaqti keldi va shu asosda qaror qabul qilinadi - bu nima ekanligini o'qing. Bu yerda siz o'qiganlaringiz natijalarini ma'lumot va referat sifatida rasmiylashtirishni yakunlashingiz mumkin. Qayta o'qishdan oldin, birinchi xatboshi va asosiy taklifni almashtirish bilan tanishish va matnni qayta ko'rib chiqish kifoya. Semantik elementlarning soni juda kam bo'lsa-da, o'qishning eng muhim turlari bilan farq qiladi; badbo'y hid kattaroq, siz o'qigan narsangiz asosiy faktlarga asoslanadi; kattaroq bo'limlar bilan ishlaydi. Ushbu turdagi o'qish o'quvchidan o'quvchi sifatida yuqori malakaga ega bo'lishni va material bilan jiddiy shug'ullanishni talab qiladi. Ko'rib chiqish paytida tushunishning to'liqligi o'quvchini qiziqtirgan matnni ifodalovchi ma'lumotlarning mumkin bo'lgan xilma-xilligi bilan belgilanadi, matnning qaysi qismlari eng ma'lumotli bo'lishi mumkin va keyinchalik boshqa narsalarni o'rganish natijasida qayta ko'rib chiqish va tushunish mavzusiga aylanishi mumkin. o'qish turlari. Qayta o'qishni boshlash uchun mavzuga juda bog'liq bo'lgan matn materiallarini tanlash va qayta o'qish holatlarini yaratish kerak. Pertseptiv o'qishning ravonligi har bir parcha uchun 500 so'zning arzonligi uchun aybdor emas va boshlang'ich vazifalar boshlang'ichni shakllantirishga qaratilgan bo'lishi mumkin va matnning mantiqiy-semantik tuzilishiga qanday e'tibor berishni biladi. materialni ajratib olish va vikorizatsiya qilish Matn matni muayyan aloqa vazifalariga mos keladi.

O'qish haqida ko'proq bilib oling Bu kognitiv o'qish bo'lib, unda o'quvchining hurmati zarur ma'lumotlarni chetga surib qo'ymasdan butun dunyoga beriladi. Bu o'g'irlangan ma'lumotni suiiste'mol qilish yoki yaratmaslik uchun oldindan maxsus niyatsiz "o'zingiz uchun" o'qishdir. To'liq o'qiyotganda, o'quvchi oldida turgan asosiy kommunikativ vazifa butun matnni tez o'qish natijasida matnda qanday oziq-ovqat va qaysi daraja paydo bo'lishini tushunish uchun unga etkazilishi mumkin bo'lgan asosiy ma'lumotlarni ajratib olishdir. , buning o'zi Yangi-da oziq-ovqat va boshqa narsalar uchun aytilgan. Asosiy va boshqa ma'lumotlarni ajratish muhimdir. Shuning uchun, agar ular alohida ahamiyatga ega bo'lgan mavzuni ko'rsatmasa, badiiy asarlar, gazeta maqolalari, ilmiy va ommabop adabiyotlar deb nomlanadi. Matnga axborotni qayta ishlash ketma-ket amalga oshiriladi, natijada o'qilgan narsaning murakkab tasvirlari yaratiladi. Matnning rivojlanishiga to'liq hurmat bilan, tahlil elementlari o'chiriladi. Mazmunli o'qish darajasiga erishish maqsadida S.K.ning ma'lumotlari uchun. Folomkina, matn predikatsiyasining 75% ni tushunish etarli bo'lsa, 25% qaror qabul qilishda matnning asosiy qoidalariga, uning o'rnini muhim tushunishga kiritilmagan. Ehtiyotkorlik bilan o'qishni mashq qilish uchun kamida 25-30% g'ayritabiiy, ikkinchi darajali ma'lumotlarni o'z ichiga olgan holda tushunish oson bo'lgan izchil matnlardan foydalaning.

O'qish, u nimani o'qiydi? matndagi barcha ma'lumotlarni tushunishni iloji boricha to'liq va to'g'ri etkazib beradi va yanada tanqidiy talqin qilinadi. Bu aql va mantiqiy bog'lanishlar asosida o'qiladigan matnga to'g'ridan-to'g'ri tahlil qilish maqsadini etkazadigan o'ylangan va tushunarli o'qishdir. Bu vazifa, shuningdek, oqilona xorijiy matndagi qiyinchiliklarni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatiga shakllantiriladi. Ushbu ko'rinishda "o'rganish" ob'ekti jismoniy material emas, balki matndagi ma'lumotlardir. Ko'pincha o'qish juda ko'p regressiyalarga duchor bo'ladi, ammo o'qishning boshqa turlari matn qismlarini takroriy o'qishni o'z ichiga oladi, ba'zida matnning o'zi yoki ovozi bilan bir xil ovoz bilan matnning ma'nosiga kiritilgan. anal yo'li. Asosiy shakllardan tortib, eng muhim narsalarga qadar, ularni keyinchalik robotdan qayta aytib berish, muhokama qilish, vikoristannya uchun balandroq ovoz bilan takrorlash. O'qilayotgan o'qishning o'zi matnga diqqat bilan tushuntirilishi kerak. Agar siz bo'sh sur'atda oqadigan va yonadigan narsalarni o'qimoqchi bo'lsangiz, S.K.ning so'zlariga ko'ra, taxminiy pastki chiziqqa ishora qiling. Folomkina, har bir hvilina uchun 50 - 60 slivina turadi. Ushbu turdagi o'qish uchun ma'rifiy ahamiyatga ega, informatsion ahamiyatga ega bo'lgan va mahalliy va tashqi o'rganishning ushbu bosqichi uchun eng katta murakkablikni ta'minlaydigan matnlar tanlanadi.

Poshukov o'qish xonasi gazeta va adabiyotlarni o'qishga e'tibor qaratdi. Bu butun bir qator ma'lumotlar (faktlar, xarakteristikalar, raqamli displeylar, qo'shimchalar) bilan matnlar va matnlar massivlarining meta-supurishi. Matn va aniq ma'lumotlar o'rtasida bevosita o'xshashlik mavjud. Boshqa manbalardan o'qidim, bu kitobda shunday ma'lumotlar bor, statistika. Shuning uchun, bu matnlarning tipik tuzilishiga asoslanib, u batafsil tahlil qilmasdan darhol siz o'qigan asosiy qismlarga yoki bo'limlarga o'tadi. Ovozli o'qish jarayonida semantik ma'lumotni egallash diskursiv jarayonlarga tayanadi va avtomatik ravishda olinadi. Bunday o'qish, ko'rib chiqish sifatida, matnning mantiqiy-semantik tuzilishidagi yo'nalishning aniqligini, ma'lum bir muammodan ma'lumotni tanlashni, bir nechta matnlardan ma'lumotlarni birlashtirishni tanlashni z okremikh oziq-ovqat. Dastlabki onglarda hazillarni o'qish ko'proq o'ngda ko'rinadi, hazil va boshqa ma'lumotlarning bo'laklari, qoida tariqasida, S.K. Folomkina. Shuning uchun, uni boshqa o'qish turlarini rivojlantirishda qo'shimcha komponent sifatida ko'rib chiqing. O'qish texnologiyasining rivojlanishi matn, matn va matndan keyingi vazifalarni loyihalash natijasida yuzaga keladi. Matn oldidan vazifa ma'lum bir matnni qabul qilish uchun zarur va etarli bo'lgan asosiy bilimlarni modellashtirishga, tushunishning semantik va asosiy qiyinchiliklarini aniqlashga va shu bilan birga o'qish ko'nikmalarini shakllantirishga, "tushunish strategiyalarini" ishlab chiqishga qaratilgan. Ular matnning leksik-grammatik, struktur-ma'no, lingvistik-stilistik va lingvo-lingvistik xususiyatlarini beradi, bu esa o'qishni osonlashtiradi. Matn topshiriqlarida talabalarga o'qish shaklida qo'shimchalar, o'qish jarayonida kognitiv - kommunikativ vazifalarni ishlab chiqish zaruriyatini o'z ichiga olgan kommunikativ sozlamalar o'rgatiladi. Aybdor turdagi oldinga ovqatlanish mumkin bo'lgandan past edi:

Ular matn va tashqi ko'rinishdan farq qilmaydigan faol o'zlashtirilgan lug'at va grammatik tuzilmalarga e'tibor qaratadilar;

Siz darhol matnning moslashtirilgan talqini bilan oziqlanish aybdorini bilib olasiz. Bundan tashqari, o'quvchilar ma'lum bir o'qish turiga mos keladigan o'qish ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlash uchun o'ngdan past matnga rioya qilishlari kerak.

Matn yozgandan so'ng, u o'qilgan narsani tushunishni tekshirish, o'qishning shakllanish darajasini nazorat qilish va, ehtimol, olib tashlangan ma'lumotlarni to'g'rilash uchun ishlatiladi.

Shaklni o'qish. O'qishning quyidagi shakllari mavjud: ovoz chiqarib va ​​ovozsiz o'qish.

Ovoz chiqarib o'qish O'qish jarayonida chet tillarining boshlanishi katta ahamiyatga ega. Ovoz chiqarib o'qish filmning ovoz tizimidan foydalanish imkonini beradi. Chuqur o'qishning kommunikativ-faol tomoni faoliyat turi va maqsadni belgilash kabi xususiyatlar orqali namoyon bo'ladi. Siz uni baland ovozda o'qiganingizda, kelishi haqida gapirishingiz mumkin:

Birinchi navbatda o'qish;

Batafsil;

Men o'qish va tanqidiy tahlildan mamnunman.

Ovozli o'qish matnni qiyinchiliksiz o'qishning bir turi bo'lishi mumkin; Tez-tez qiyinchiliklar bilan o'qish tayyorlanadi, tushuntiriladi, ba'zan tushuntiriladi va tushuntirilmaydi. Shu bilan birga, boshlang'ich jarayonda parollar, keyinchalik ishning tashkiliy shakllari, o'qish eshitishlari o'quv, nazorat, auditoriya, uy, laboratoriya, individual va guruhga bo'linadi. Ovozli o‘qish umumiy, tanlab, qo‘shimcha, asosiy, to‘liq, shvedcha, so‘zsiz va hokazo bo‘lishi mumkin. Ovozli o'qish uchun materialni har kim dasturlashi mumkin. Misol uchun, boshlang'ich bosqichda, boshlanish, ayniqsa, duch kelgan qiyinchiliklar bilan baland ovozda o'qish qiyin bo'ladi: tayyorlangan, o'qitilgan, klassik, individual, tarjima qilinmagan, sintetik va xor. Katta bosqichda, hal qilinmagan qiyinchiliklar bilan material tayyorlamasdan, ovoz chiqarib o'qish yaxshidir. Ayniqsa, qizil - laboratoriyada, baland ovozda dasturlashtirilgan.

Chet tilini ovoz chiqarib o'qishning boshlang'ich bosqichida o'qish texnikasining rivojlanishining yanada ilg'or bosqichlarida, ovoz chiqarib o'qish o'zini o'zi boshqarish va ifodali o'qish rolida etakchi rol o'ynaydi birinchi muhim qadam sifatida qaraladi Har ikkala faoliyat turida yashirin komponentlar mavjudligini bilish uchun o'zingiz haqingizda o'qishni o'rganing. Ovoz chiqarib o'qish ovozsiz o'qish ko'nikmalarini rivojlantiradi, ovozsiz o'qish usuliga yangi rol beradi. Shu bilan birga, ovoz chiqarib o'qish kuch va ma'noga ega bo'lgan mustaqil jismoniy faoliyat turi sifatida turadi. Mana g'alaba:

a) o'rganilayotgan tilning harf-tovush qoliplarini o'rganish uchun;

b) ongning rivojlanishida nutq elementlarini sintagmada birlashtirib, ritm va intonatsiyani to'g'ri shakllantirish.

v) tez sur'atda o'qish;

d) imkoniyatlarning rivojlanishini bashorat qilish;

e) tushunishni boshlash va to'g'riligini nazorat qilish;

Ushbu maqsadlarga erishish uchun talabalar nafaqat chuqur o'qish ko'nikmalarini, balki ovoz chiqarib mazmunli o'qish ko'nikmalarini egallashlari kerak. Vono o'zining xususiyatlariga yaqinlashmoqda og'zaki til. Ayniqsa, o'quvchi boshdan kechirgan nutqning xilma-xilligiga hurmat ko'rsatishimiz kerak. Aytgancha, o'qishning xilma-xilligi fikr xilma-xilligini birlashtiradi. Ifodali o‘qish uchun ifodali o‘qish asoslarini ona tilidan chet tiliga o‘tkazish muhim ahamiyatga ega.

O'zingizga o'qish. O'qish, pereklyadova, bilish, o'rganish va poshukova haqida baham ko'rish uchun fikrlar.

Perspektiv o'qish usuli kitobda, gazetada yoki gazetada nima sodir bo'layotganini tushunishdir. O'quvchi sifatida matndagi ma'lumotlarga oid yashirin bayonotlarni olib tashlash va uning qanchalik muhim yoki qanchalik muhimligini aniqlash kerak. O'qishda sarlavhalar, sarlavhalar, paragraflar va ma'nolarni o'qish kifoya. Ko'rinib turibdiki, istiqbolli o'qishni tanlab o'qish deb hisoblash mumkin. Uning oqimining suyuqligi mazmunli o'qish uchun boy oqim manbai hisoblanadi.

Ko'proq ongli o'qish bilimni yanada kengroq bilishga olib keladi - kimga qanday ma'lumot berilganligini va ularning o'zlari nimadan xabardor ekanligini tushunish; oziq-ovqat qanday yo'q qilinadi va qanday qilib yo'q qilinadi. O'qishning tabiatiga ko'ra, bu matn faktlarining kamida 70 foizini etkazadigan "asosiy" o'qishdir. Matn yaxshilab o'qiladi, lekin tez sur'atda.

O'qish, ayniqsa, o'quvchi oldida ikkita vazifa turganda muhim ahamiyatga ega: matndagi barcha ma'lumotlarni iloji boricha to'liq va aniq tushunish va kelajakda foydalanish uchun olib tashlangan ma'lumotlarni eslab qolish. O'qish matnga barcha ma'lumotlarni etarli darajada tushunishni ta'minlaydi. Xarakter asosan o'qishning dastlabki ikki turidan farq qiladi. Yaqin atrofdagi joylarni qayta o'qish, ichki til o'rnini targ'ib qilish, yuqori sur'atga erishish mumkin.

Ovozli o‘qish matnda tovush haqidagi o‘quvchi uchun mazmunli bo‘lgan ma’lumotlar elementlari mavjudligi haqidagi fikrni bildiradi.

Maktabga hali oz vaqt bor o'qish darsi. Biz darsda o'zimizga 10 soatlik sinf o'qishini qo'shmoqchimiz. U o'zini o'zi o'qishga tayyor bo'lmasligi mumkin, lekin u tez-tez yuzaga kelgan qiyinchiliklar tufayli tayyorlanishi yoki lug'at bilan o'qilishi mumkin. Sinfda o'qitishning o'rnatilishi munosabati bilan o'z-o'zidan o'qish ishning hatto zarur tarkibiy qismiga aylanishi mumkin, maktabda o'quvchilar tomonidan o'qilgan materialga asoslanib, muhokama, munozara va boshqa fikrlash turlari bo'lishi mumkin. O'quvchining asosiy vazifasi yozma ma'lumotni uzatishdir.

Uyda o'qish Men bu kunning ikkita vazifasini bajara olaman:

a) sinf ishi, yangi boshlanuvchilar va o'qish ko'nikmalari jarayonida shishishni mustahkamlash;

b) sinfda qo'shiq kuylash turini tayyorlash va bajarish (baland ovozda o'qish, tush ko'rish, o'qilgan narsa uchun stendga varaq).

O'qishni boshlash uchun maqsadlar va o'zgarishlar

Chet tilining bilvosita shakli sifatida o'qishni boshlashning amaliy komponenti talabalarning matnlarni o'qish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi, ulardagi ma'lumotlarni tushunishning turli darajalari:

Asosiy o'zgarishlar (xabardorlik) bo'yicha;

Qo'shimcha fikrlar uchun (o'qish nimani anglatadi);

Kerakli, muhim ma'lumotlarni olish (so'z bilan o'qish).

Attestatsiya pastki chegara darajasidagi yutuqlarni shaxsiy faoliyatning ushbu turiga o'tkazishi mumkin, shunda kommunikativ kompetentsiya rivojlanadi. Asosiy o'qish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Lingvistik komponent (material: grafik belgilar tizimi, so'zlar, iboralar, turli janrdagi matnlar);

Psixologik komponent (o'quv faoliyati va o'qish operatsiyalari asosida o'qish qobiliyati va xotirasini shakllantirish);

Uslubiy komponent (o'qish strategiyasi).

O'qishning asosiy xotiralari quyidagilardir:

Tuzilishi va joylashuvi asosida ma'lumotlarning joylashishini taxmin qilish;

Muhim mavzu, asosiy g'oya;

Matnni ma'nolarga ajrating;

Boshqa qatordan smutni mustahkamlang;

Matnni talqin qiling.

O'qish paytida ushbu asosiy tamoyillarning tavsifini yodda tutish kerak. N.D. Galskova bunday guruhlarni ko'radi aql:

1. asosiy o‘rinni tushunish: matndagi asosiy ma’lumotlarni aniqlash va ko‘rish, bog‘lanishlar o‘rnatish, o‘qilganlar ustida ishlash;

2. matndan yangi ma'lumot olish: faktlarni aniq va to'g'ri tushunish, biror narsani tasdiqlovchi ma'lumotlarni ko'rish, ma'lumotni qayta ko'rib chiqish;

3. zarur ma'lumotlarni tushunish: matn mavzusini aniqlang, matn janrini ko'rsating, ma'lumotlarning ahamiyatini ko'rsating.

Yak degani I.L. Darhaqiqat, o'qish, har qanday faoliyat kabi, ularning vositachi tuzilishini tashkil etuvchi qo'shni harakatlar bilan tuzilgan bo'lib, bu butun faoliyatning ushbu murakkab turining tuzilishini yaratadi. Bim I.L. uchta guruhni boshqaradi harakat va operatsiya, to'g'ridan-to'g'ri volodinny o'qishga.

A. So‘zlarni ovoz chiqarib o‘qish texnikasini o‘zlashtirish (og'zaki).

Bu, birinchi navbatda, so'zlarni tanib olish va to'g'ri talaffuz qilish bilan bog'liq.

Meta: ovozli tasvirni grafik tasvirdan tanib olish va ma'noni tan olish.

Umova: tanish material ustida ishlaydi.

Amaliyotlar: tovush-harf tahlili, tovush tasvirini va uning ma'nosini aniqlash, to'g'ri talaffuz, ligamentlarni bilish, to'g'ri pauza, to'g'ri intonatsiya.

Boshqacha qilib aytganda, bu o'qish maydonini kengaytiradi.

Meta: tilning bo'limlarini tanib olish va eslab qolish.

Umova zbylshennaya dovzhin vidryzkív mov.

Operatsiyalar: yaratilgan.

Uchinchidan, o'qish tezligini oshirishga yordam beradi.

Meta: chet tilini o'qish tezligini ona tilini o'qish tezligiga yaqinlashtiring.

Umova: o'qish, soatiga cheklangan.

Operatsiyalar: yuqori sur'atda takroriy, boy o'qish.

B. Bog'lovchi matnga asoslangan ilg'or o'qish texnologiyasini ta'minlaydigan harakatlar .

B. O'qish shaklidan qat'i nazar, matnni tanib olishga, mahalliy ma'lumotlarni olib tashlashga qaratilgan harakatlar va operatsiyalar.

Asosiy operatsiyalar - sarlavha orqasidagi matnni almashtirishni kutish, boshqa so'zlar bilan o'xshashlik ortidagi noma'lum so'zlarning ma'nosini taxmin qilish.

O'qishni boshlashda bilvosita o'rganish usuli sifatida o'qish qobiliyatini ta'minlash va o'qishdan oldin qiziqishni rivojlantirish uchun zarur ko'nikma va bilimlarni shakllantirish muhimdir. Yak itoatkorlik bilan deydi A.A. Leontiev, o'qishni unutmangki, ular kamroq doimiy mashg'ulotlar bilan qo'llab-quvvatlanmaydi, ular hatto tezda parchalanadilar va o'qish boshidanoq barcha harakatlar buzilgan ko'rinadi.

Talabalarga taqdim etilayotgan matnlar ularning kognitiv va emotsional ehtiyojlariga mos kelsa, ularning intellektual rivojlanishiga teng bo‘lsa, chet el o‘qishiga bo‘lgan ehtiyoj ta’minlanadi.

O'qish uchun matnlarni tanlash va tartibga solishdan oldin, xuddi tinglash uchun matnlar bilan bir xil mulohazalar qilish mumkin. Ular ma'lumot beruvchi, janr va mavzu bo'yicha xilma-xil, iloji boricha haqiqiy bo'lishi uchun mo'ljallangan.

Haqiqiy muammo - o'rganishning dastlabki bosqichi uchun matnlarni uslubiy tanlash. O'rganish imkoniyatlarini hisobga olgan holda, ushbu matnlarni o'qishdan oldin qayta ishlash va moslashtirish kerak. Qayta ishlash va moslashtirishni qabul qilishdan oldin, katlamali grammatik tuzilmalarni qisqartirish va engilroqlari bilan almashtirish kutilmoqda. Ilgari o'rganish uchun noma'lum, ammo tushunarli bo'lgan murakkab so'zlarni kim saqlashi mumkin. Sharob, adabiy lug'at va rasmlar yordamida matnning aqlga mos kelishi ham muhim rol o'ynaydi. qo'llab-quvvatlaydi juda vikoristannya L.A uchun muhim ahamiyatga ega. Chernyavska matnlarni uslubiy qayta ishlashning eng samarali usuli bo'lib, inson o'qish jarayonini tabiiyga yaqinlashtiradi. Shu bilan birga, o‘quvchilarning so‘z boyligi kengayib, bilimlari boyitib borilmoqda, bu esa matnlar o‘rnini bosqichma-bosqich tuzish, maktab o‘quvchilarining o‘qish ko‘nikmalarini shakllantirish imkonini beradi.

Visnovok: Ko'pgina izdoshlarning fikriga ko'ra, tupurish shaklida vositachilik qiladigan inson faoliyatining bir turi sifatida chet elliklar tomonidan o'qish ko'pchilik uchun eng zarurdir. O'qish jarayoni texnik tomondan, ya'ni jismoniy ob'ektlarning ularning ma'nolari bilan avtomatlashtirilgan vizual-nutq-eshitish aloqalari bo'lgan ko'nikmalarga asoslanadi, buning asosida yozma belgilarni tanib olish va tushunish va matnni matn sifatida yozish. butun va shuning uchun o'qishning kommunikativ ma'nosini amalga oshirish .

Chet tilini o'zlashtirishning bilvosita shakli sifatida o'qishni o'rganishning amaliy komponenti o'quvchilarning matnlarga mos keladigan ma'lumotlarni tushunishning turli darajalariga ega bo'lgan matnlarni o'qish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Biroq o‘qishni boshlashda o‘quvchilarda nafaqat zarur ko‘nikmalarni shakllantirish, balki bilvosita tushunish usuli sifatida o‘qish qobiliyatini ta’minlash, balki bu jarayonga qiziqish uyg‘otish ham muhim ahamiyatga ega.

2-qism.Yosh sinf o'quvchilari o'rtasida o'qishni boshlash bo'yicha eksperimental tadqiqotlar

2 .1 Tajriba, tahlil va natijalarni qayta ishlash

Tekshiruvning amaliy qismi Moskva shahridagi 947-sonli umumiy maktabda o'tkazildi. Tajriba o'qituvchi nazorati ostida bitiruv oldi amaliyoti doirasida tashkil etildi va o'tkazildi xorijiy til Nikiforova E.A.

Tajribadan oldingi ishning maqsadi o'qishning boshlang'ich bosqichida shaxsiylashtirish usulini qo'shgan holda sinab ko'rish edi.

Tekshiruv uch bosqichda o'tkazildi:

Birinchi bosqich - aniqlash . Tajriba davomida 1-“B” sinf o‘quvchilari asosida nazorat-tajriba guruhi tuzildi. Sinfda 27 nafar, tajriba guruhida 13 nafar, nazorat guruhida 14 nafar o‘quvchi bor edi.

Tajribadan oldingi ish boshlangan vaqtda olimlar allaqachon ingliz alifbosining harflarini (bu ingliz alifbosining harflari) o'rganishni boshlagan edilar, ammo ular o'qish jarayonini boshlash arafasida edilar. Shu tarzda, o'qish qobiliyatlari bilan o'rganishning yakuniy yili tovushlarni tezda yaratish uchun zarur - nolga.

Boshqa bosqich - shakllantiriladigan . Bu o'qish uchun boshlang'ich nuqtasi sifatida personifikatsiyadan foydalanish imkoniyatini sinab ko'rishning eksperimental usuli edi. Amaliy ish bir qator darslardan (35 dars) ishlab chiqilgan bo'lib, eksperimental kichik guruhda ingliz alifbosi harflarini ifodalash va boshqa matnga "kirish" usuli bo'yicha tadqiqotlar olib borildi.

Alfavitning ovozli harflarini o'rganish jarayonida harflarni shaxslashtirish texnikasi qo'llanilgan. Bu vykoristannya allaqachon maktabda bo'lganlar tomonidan yashiringan, keyin. aniq ifodalangan shaklda bola butun tasvirlar bilan ishlaydi.

Ovozdan harfga yoki, masalan, harfdan tovushga o'tishni personifikatsiya qilish bilan almashtirish teri tovush-harf turini yaxlit birlikda, yaxlit bir butunning ko'rinmas qismi sifatida taqdim etish imkonini beradi - doimiy, hissiy yuklangan tasvir, jozibali va aqlli 7-daryo bola. Masalan, yozuvchi Aa Aa (uning) ibodatxonasi oldida turadi, uning sharafiga xatda shunday yozilgan:

Men bilan tanishing, Chaplya A (u)!

Xo'sh: "Mening ismim ..."

Uning mushuk do'sti bor,

Bir vaqtning o'zida do'st bo'lish qiyin.

Butun dunyodagi bolalarda yangi harf shakllanishi uchun asos bo'lib, u harfning shaxsiylashtirilgan tasvirining og'zaki tavsifi va kichik belgi, harfning grafik tasviri va uning ovozi - transkripsiya belgisi bo'lib xizmat qiladi.

Ular ham xuddi shu usuldan ilhomlanib, ingliz alifbosining madhiyalarini takrorladilar. Teri harfi asosida yoki tom ma'noda kichik hikoya ixtiro qilingan (Ijogin va Bortnikovning "Sehrli ingliz" kitobi vikorizatsiya qilingan), masalan:

"S" harfi [s] o'qiladi, chunki ilon har doim aytadi: "sssssss Qachonki jahlingiz chiqsa va [z] deb ayting. Von bu ovozdan jahli chiqdi. Xushbo'y hid botib ketadi. Siz shunchaki uxlashni xohlaysiz, lekin tashqariga chiqmang. Va eksa, agar o'ng va chap qo'l "S" baland ovozda bo'lsa, siz g'azablanasiz: "z-z-zz".

Yoki Kazkovning o'qi "ch" harfini o'qish qoidalarini tushuntiradi:

Yovuz Si Eich xonimning oshxonasini o'g'irlamoqchi edi. Qaroqchi kulbaga chiqib, oshxonaga yo'l oldi. Va keyin missis Eyx yugurib kelib, qalampir shashkasini o'g'irladi va banditga qalampir sepdi. “Ch!”, deb bo'g'ildi.

Shunday qilib, butun qozoq zamini shakllanmoqda, unda bolalar teri muammolaridan, Charevna eridan va eng yaxshi ingliz tilidan charchashga shoshilishadi.

Ushbu usulni o'rganib, men grafemalarni qanday to'g'ri talaffuz qilishni o'rgandim, ikkala kichik guruh talabalariga oyatni o'qish vazifasi berildi, lug'at 2 soatlik interval bilan 43 ta harfga aylandi.

Men sherman R-R-R

Mening ismim Klayd.

Mening tishlarim katta va keng

Natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki, 3 nafar bola maktabdan chiqib ketgan (taqqoslash uchun, nazorat guruhida 4 nafar maktab o'quvchisi bor edi); Boshqa bolalar ham muammolardan qochib ketishdi yoki uni doimiy munosabatlarda qoldirdilar. Tekshiruv natijasida ma'lum bo'ldiki, o'qish texnologiyasi darajasi - grafemalarni ovoz chiqarib olish qobiliyati ikkala kichik guruhda ham past bo'lgan, ammo nazorat guruhi faqat bir oz yuqoriroq ko'rsatkichlarni ko'rsatdi.

Eksperimental guruhda ovozli harflarning rivojlanishi harflarning timsoli bilan bog'liq edi. Ovoz-harf turlarining bunday taqdimoti o'qish texnologiyasini boshlash bosqichida o'qish qoidalarini o'rganishga bo'lgan ehtiyojni keskin kamaytiradi. Harflarni o'qish, aniqrog'i, "tasvirdagi harflarni" tushunish, tushunish, harflar va so'zlarni olish uzluksiz, tez, dinamik tarzda amalga oshiriladi.

Prote, o'qishning boshlanishi tovushlarni yaratish va o'qilgan narsani tushunishga o'xshaydi.

Shunday qilib, eksperimental guruhda vikoristlar matn bilan ishlashda boshqa matnga "kirish" usulidan foydalanganlar.

Ushbu yondashuv matn bilan ishlashga e'tibor beradi, bolalarni o'z bilimlarida va matnda yordam izlashga to'g'ridan-to'g'ri rag'batlantiradi. Ushbu ziyofatning maqsadi - o'qish motivini yaratish va bashorat qilish kabi muhim o'qish ongini rivojlantirish. Iltimos, kirishga ruxsat bering, matnni almashtiring, matnga sarlavha, sarlavhalar, rasmlar va boshqalarni qo'shing. Boshqa matnga "kirish" o'quvchilarning maxsus bilimlarini, ularning bilim va qobiliyatini aniqlash va faollashtirishga qaratilgan.

Shunday qilib, o'qishdan oldin matn ustida ishlash soati davomida eksperimental kichik guruh talabalariga quyidagi ko'rsatmalar o'rgatilgan:

Matn sarlavhasini o'qishni o'rganing, yangi narsaning rasmlarini ko'rib chiqing va matn o'rniga mavzu bo'yicha taxminlaringizni aniqlang;

Talabalar qaysi muqaddas matn mavzusi bo'yicha bilimlarini tezda baham ko'rishlari va o'zlariga: "Men bu haqda nima bilaman?"

Matndan oldingi bosqichdan so'ng talabalar matnni o'qib chiqishlari va o'z taxminlarini tekshirishlari kerak.

1. Matnni o'qishdan oldin taxminlaringizni tekshirib, matnni mustaqil o'qishni o'rganing.

2. Talaba matnini qayta o‘qishda turli kommunikativ vazifalar yuzaga keladi:

Mahalliy ma'lumotlarni ko'ring (kim, nima, qaerda, agar, qanday, nima uchun, sotib olgan);

Matnni narsaning ma'nosiga ajrating;

Matnga teri qismining asosiy g'oyasini tushuntiring;

Qarang kalit so'zlar matnga teri qismida;

Noma'lum shaxsga ma'lumot bering va so'zlarning ma'nosini aniqlang;

3. Ro‘zmova matnni boshlovchi bilan almashtirish, rollar bilan o‘qish kerak.

O'qiganlarini tushunishni nazorat qilish vazifasi sifatida talabalarga ularni faol ijodiy faoliyatga undaydigan va nafaqat aqliy, balki jim bo'lgan vazifalar o'rgatilgan: (uy vazifasi kabi)

Uni bo'yash, qo'yish ...

Etkazmoq, aytmoq, yozmoq, yetkazmoq...

Yozing, davom eting, tugating, qo'shing…

Muallifning timsolini tanlash va boshqa matnga "kirish" ni qabul qilish bizga nafaqat bolalarni ingliz tilida o'qish bilan tanishtirishga, balki ularni bilim va ilmiy jihatdan o'xshash ma'nolarga asoslangan Nya hissiy sohasiga qo'shishga imkon berdi. Shu tariqa biz o‘quvchilarning ingliz tilini boshlang‘ich bosqichida o‘rganishida muhim omil bo‘lgan fanga qiziqishlarini rivojlantirishga harakat qildik.

Uchinchi bosqich - teskari . Ushbu bosqichda to'g'ri ovozli grafemalarning xotirasiga harflarning personifikatsiyasi oqimini kuzatish uchun yana diagnostika o'tkazildi. Ikkala kichik guruhdagi talabalarga yana oyatni o'qish topshirildi. Leksik lug'at - 48 harf. Vaqt oralig'ini o'zi yo'qotdi (2 khvilini).

Keyin yozaman

akasi Ben kabi.

Natijalar tahlili ikkala kichik guruhda ham ijobiy dinamikani aniqladi. Eksperimental guruhda 10 kishi so'zlarga hujum qildi, 3 kishi "qachon", "aka" so'zlariga javob berdi. Nazorat guruhida 5 kishiga topshiriqlardan hujum qilindi, ular ham bu so'zlarda va "olish" so'zida murosaga kelishdan ehtiyot bo'lishadi;

O'qilganlarni tushunishni nazorat qilish uchun talabalarga sarlavhasiz matnni o'qish va quyidagi ko'rsatmalarga e'tibor berish vazifasi yuklangan:

Matnga sarlavha qo'ying;

Matnning ma'no qismlarini ko'ring;

Teri qismi yaqinida nima borligini tasavvur qiling.

Mening itim bor. Uning ismi Stay. U yugurishni va qichqirishni yaxshi ko'radi. Shelly mening mushukim. U uyquni yaxshi ko'radi. Menga uy hayvonlari yoqadi.

Eksperimental guruhda 12 kishi ko'rsatmalardan to'liq hujumga uchragan, 4 kishi ko'rsatmalardan jarohatlangan. Guruhlar o'rtasida katta bo'linishni ko'rish mumkin edi.

Xulosa: 1 "B" sinfning keyingi kichik guruhida boshlang'ich o'qish ko'nikmalarini shakllantirish darajasining o'sishi tendentsiyasi haqida gapirish mumkin - grafemalarni ovoz chiqarib aytish va o'qishni tushunish - (ko'rsatkichlarning biroz o'sishi bilan). nazorat guruhining id-guruhlari).

Tekshiruv yana bir bor boshlang'ich maktab o'quvchilari o'qish jarayonida duch kelishi mumkin bo'lgan muammolarni aniqladi. Biz jasorat topdik va yosh talaba chet el adabiyotini o'qishni qanday boshlashi haqida past tavsiyalar berdik.

O'qish texnikasini ishlab chiqish yaxshi o'zlashtirilgan leksik materialga asoslanishi mumkin;

Yosh talabalar uchun matnlar ularning yoshi va hissiy xususiyatlarini ko'rsatishi mumkin;

Boshqa matnlar bilan ishlash orqali o'quvchilar faol ijodiy faoliyatga ega bo'ladilar, albatta, o'ylamasdan;

O'qish uchun matnlarni tanlashda ularning uslubiy va ma'naviy qiymatini, foydalanish imkoniyati va shaklini hurmat qilish kerak;

Kengaytirilgan o'qish jarayonida boshqa matnlar bilan ishlashning turli usullarini o'rganish, o'quvchilarning individual va psixologik xususiyatlarini davolash.

Talabalarning mavzuga, shu jumladan turli o'yin vaziyatlariga kognitiv qiziqishini rivojlantirish.

Sinfda spilkuvaniya xorijiy minalar paydo bo'lgan vaziyatni qabul qilish.

Dastlabki bosqichda o'qish uchun matnlar

Bu vaqtda o'quvchi matnlardagi nomuvofiqlikni sezmaydi. Muammo eng asosiy materiallarni qanday tanlashdir. Buning uchun bugungi kunda dastlabki matnlardan oldin paydo bo'ladigan imtiyozlarni va shuning uchun ularni tanlash tamoyillarini shakllantirish kerak.

Boshlang'ich matnlar uy o'qish kitobidagi bir so'zdan bir necha o'nlab sahifalargacha bo'lgan turli uzunliklarda bo'lishi mumkin. Ikkalasi ham muhim va dastlabki jarayondan foyda olish huquqiga ega. Bunday holda, oqilona muvozanatga erishish va hujumda hurmatni oshirish kerak.

Ular uzun matnlarni o'z ichiga oladi va ba'zida ularni sotib olishning iloji yo'qligi haqidagi fikrni aniq ifodalaydi: "Men bu bilan umuman muammoga duch kelmayman. Siz meni umuman o'qiy olmaysiz." Nima uchun bolalar kichik kitoblarni o'qishni yaxshi ko'radilar? Ular hali ham: "Men uchta kitobni o'qidim" deyish huquqiga ega. (Ularning har birida uchtadan ko'p bo'lmagan, hatto bitta taklif bo'lishi mumkin.) Bolalarning muvaffaqiyati va yutuqlari nafaqat bolalar uchun muhimdir.

Faqat qisqa matnlarda haqiqiy ish uchun zarur bo'lgan turli xil o'qish turlarini, shu jumladan boshlang'ichlarni (testga tayyorgarlik ko'rish, mavzuni o'rganish va hokazo) shakllantirish mumkin emas.

Qisqa matn informatsion bo'lishi mumkin, lekin uzun matn emas.

Matn hajmini uning formatiga qarab aniqlash mumkin. Grafiklar, jadvallar, diagrammalar - barchasi bir xil matnlar va undan ham ko'proq ma'lumotga ega.

Nafaqat tez o'qishni o'rgangan, balki matndan ma'lumot olish uchun zarur texnologiyalar bilan ham tanish bo'lganlar uchun bu holat unchalik muhim bo'lmasligi mumkin. Biroq, matnda ko'proq tushunishga erishish aniq, chunki asosiy g'oya matnning boshida yoki oxirida topiladi. Kichkina bolalarga tug'ilish vaqtida yo'l-yo'riq ko'rsatish ayniqsa muhimdir.

Kob bosqichi navchannya o'qish uchun kompleks zavdan

Kompleksni boshlang'ich bosqichi uchun mikromatnga batafsil taqdim etamiz, agar bir xil material turli matnlarda ko'rib chiqilsa va o'quvchilar tomonidan turli xil o'quv faoliyatida mashq qilinsa, bu uning takrorlanishining boyligini ta'minlaydi Qiymat va ahamiyat kasb etadi. . Vazifani o'zgartirganda, kuchli muammolarni qo'yish talabalarning qiziqishini uyg'otishga va ularning diqqatini matn mazmuniga qaratishga imkon beradi.

1) Ilhom uchun rejalashtirish

Bu nima? Bu sinfda. Bu katta; va qora. Devorda joylashgan. (Qora doska)

Men qora, qizil va ko'kman. Men sizning yoningizda qalam qutisidaman. (qalam)

Men kichkina qizman. Men onam bilan yashayman. Mening ham buvim bor. Siz nima tirikligini bilmaysiz.

2) So'zlarni almashtirish tartibi

Rasmga qarang va takliflarni o'qing. Bo'sh joylarni so'zlar bilan to'ldiring (rasmda qiz ko'rsatilgan.)

Bu... . Uning ismi... . U....

O'g'il bolalar tashqi ko'rinishni tasvirlay boshlashi bilan, matn kengayadi:

Uning yuzi .... Uning ko'zlari .... Uning sochlari .... Uning... on.

Kichik oyatni o'qing. Bo'shliqlarni so'zlar bilan to'ldiring.

Va kim ... choy.

Matnni o'qing. O'z so'zlaringizni sinfingizga ta'riflash uchun bo'shliqlarni so'zlar bilan to'ldiring.

Tse sinfi. Sinf xonasi ... (hajmi). Doska... (rangli). Bu... (qaerda?). Stollar ... emas (rangli). Hidiy... (rangli). Bu kitob shkafi. Bu... (hajmi).

Bu varaqni yozganini bilmayman. Bargda juda ko'p ajinlar bor. Bloopers ostida qanday so'zlar yashiringan?

Men... Neznaika. Men xat yozishni yaxshi ko'raman. Men... hozir xat yozyapman. Do'stim ... Znaika. Endi u... rasm chizmoqda. Biz... yaxshi o'quvchilarmiz.

3) Matndagi faktlarni tanlagan ma'lumot

Takliflarni o'qing va do'stingiz uchun sovg'ani tanlang.

Bu sumka. Bu katta. U qora. Bu yaxshi emas.

Bu mushuk. Mushuk kichkina. Bu oq. Bu yaxshi.

Bu qalam. Bu uzoq. U ko'k va qizil. Bu nozik qalam.

Takliflarni o'qing va do'stingizga mos keladiganini tanlang. (masalan, yozing.)

Mening do'stim bor. Uning ismi Nina. U o‘quvchi. Nina ê Pioner. Bu yuz yumaloq ekanligini anglatmaydi. Uning ko'zlari ko'k.

Mening do'stim bor. Uning ismi Nik. men va boshqalar.

4) Tahlil qilish va chiqarish uchun zarur bo'lgan bilimlar

Takliflarni o'qing va o'g'il bolalarga qanday narsalarni berishingizni ayting (takliflarda nima deyilganligi haqida). (Orqada kichkina chaqaloqlar bor, ularda tish cho'tkasi, flayer, trubka, yoqimli tasvirlar bor.)

Pit tishlarini tozalamaydi.

Tom uchuvchi bo'lishni xohlaydi.

Ann musiqani yaxshi ko'radi. Mayk yuzini yuvmaydi.

Takliflarni o'qing va qo'g'irchoqni mavsumga qarab kiyintiring. (Kichiklarda kiyim-kechak buyumlari bor.)

Qish keldi. Bu juda sovuq. Qor yog‘moqda. Qiz maktabga ketyapti.

Bu yoz. Issiq. Bolalar o'rmonga boradilar.

Bu may oyining sharqida. Bolalar yig'ilish o'tkazishmoqda.

Yorqin kichkintoyni ko'rsatib, she'rni o'qing. (Kichiklarda ikkita o'g'il tasvirlangan turli yoshdagilar o'sha yigit.)

Mayk katta bola. U Pioner.

Tom kichkina. U o'quvchi emas.

Nik komsomol a'zosi. U o'quvchi emas. U talaba.

Takliflarni o'qing va nutqlarni portfelga qo'ying. (Stolda ba'zi aksessuarlar, tikuv va boshqa o'quv qurollari bor.)

Bu mening sumkam. Menda uchta kitob bo'lishi mumkin. Men ham unda mashq kitoblarini xohlayman. Mening tupurimda qalam qutisi va tasvirning bir tomoni bor.

5) Quyidagi faktlar ketma-ketligi sabab bo'lgan bilim

Bu varaqni yozganini bilmayman. Siz hamma narsani aralashtirib yubordingiz. Takliflarni kerakli ketma-ketlikda o'qing.

Hurmatli Znayka! Xayr. Salomat bo'ling. Soat 11 da uxlaymiz. Balonni puflayapmiz. Biz bandmiz. Soat 7 da turamiz.

6) Muhim sabablar va oqibatlar talab qiladigan tushunmovchilik

Matnni o'qing va savolga ruscha javob bering: Nega Annning onasi har kuni charchaydi?

Annning onasi shifokor, lekin u ham ko'p uy ishlarini bajaradi. U nonushta, kechki ovqat va kechki ovqatni tayyorlaydi. Kechqurun u charchagan. Nima uchun? Onangiz ham charchadimi?

Birinchi ustundagi nutqni o'qing va boshqasida tushuntirishni toping.

Bob tez-tez kasal bo'lib qoladi. U dangasa.

Nik tez-tez charchagan. Uning tug'ilgan kuni bor.

Pit bugun baxtli. U kasal.

Tom bugun yo'q. U juda ko'p ishlaydi.

Stiv yaxshi emas U sportni yoqtirmaydi.

Visnovok

Ko'rinib turibdiki, ingliz tilini yoshartirish zarurati tobora aniq bo'lib bormoqda hozirgi dunyoga bu erda to'rtinchi yashovchining terisi u yoki boshqa darajadagi spilkuvaniya uchun u bilan bo'yalgan.

Volodya boshlang'ich maktabining bitiruvchisi keyingi muvaffaqiyatli tug'ilish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi uchun o'quvchi bolani o'rganishning birinchi bosqichida qanday va nima uchun boshlashni bilishi kerak.

O'qishni boshlash maqsad dominant sifatida ishlaydi.

Shu sababli, Galusada chet tillari dasturi bilan o'qituvchi talabalarga matnlarni o'qish, ularni turli darajadagi ma'lumotlarga kirishi bilan tushunish va talqin qilishni o'rgatish vazifasini yuklaydi.

Ko'nikma va o'qish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishdan boshlab ishlash bir qancha bosqichlardan o'tadi, ularning har biri muayyan vazifaning yuqori qismiga qaratilgan. O'qishning boshlanishi ikkita asosiy komponentdan iborat: dinamik o'qish texnikasining boshlanishi va o'qilgan narsani tushunishning boshlanishi.

Dastlabki bosqichda ingliz tilini o'qish texnologiyasini rivojlantirish mustaqil muammodir. Shu maqsadda biz o'qishni boshlash jarayonida ushbu ko'nikmalarni shakllantirishga alohida hurmat bilan qaraymiz.

Boshlang'ich bosqichda o'quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirishning barcha jarayonlari joriy usullarning asosiy oqimiga rioya qilish muhimdir.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Rivojlanishning dastlabki bosqichida o'qish texnologiyasini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari, zarur ehtiyojlarni aniqlash va rivojlantirish. Chet tilida ovoz chiqarib o‘qish va fikr yuritish malakasini egallagan. Kalıplama, o'qish va o'qish uchun huquqlar tizimi: testlar va komplekslar.

kurs ishi, 01/09/2011 qo'shing


O'qish faoliyat shakli sifatida, boshlang'ich davrida kichik maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlarini bilish. Oziqlanish dalolatnomalari boshlang'ich bosqichda chet tili tomonidan yaxshilab o'qiladi. Tizim ma'lumotlarni shakllantirish huquqiga ega.

kurs ishi, 01/15/2017 qo'shing


O'qish boshlanishidagi psixologik pistirmalar va lingvistik xususiyatlar. Muammolar ingliz tilida o'qish bilan boshlandi. Maktab ongida chet tilini boshlash, materialni almashtirish va tanlash jarayonini tashkil etish metodikasi. O'qish turlarining xususiyatlari.

diplom ishi, qo'shimcha 11/11/2011


Maktabgacha va kichik maktab yoshidagi bolalarda o'qishni boshlashda o'yin faoliyatining roli. Ingliz tili darsida robotlarning o'yin shakli Juftliklar, jamoalar yaratish va munosabatlarni saqlash usullari. Ushakova xola usullaridan foydalanib ingliz tilida o‘qishni boshladim.

kurs ishi, 04/18/2011 qo'shing


O'qish texnikasi ona va chet tillarini o'qish qobiliyatining asosidir. Ingliz tilining asosiy xususiyatlarining xarakteristikalari o'qish qoidalariga asoslanadi. Dastlabki bosqichda o'qish qoidalarini o'rganish bo'yicha uslubiy qo'llanma.

kurs ishi, 08.11.2014 yil qo'shing


Xorijiy mina tomonidan xorijiy faoliyat turi va tupurish shakli sifatida o'qing. O'qishning psixologik, lingvistik va kommunikativ xususiyatlarini ko'rasiz. Yosh sinflarda ingliz tilini o'rganish bo'yicha eksperimental tadqiqotlar.

diplom ishi, 22.05.2009 yil qo'shing


Yosh talabalar uchun chet tilini o'rganish maqsadlari. Yosh maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlari va o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish. Jarayonni tashkil qilishdan oldin o'qishni boshlashingiz mumkin. O'qish texnikasini o'zlashtirish huquqini qo'llang.

referat, qo'shimcha 01/06/2011


Tekshiruv moliyaviy faoliyat turi sifatida o'qishni o'z ichiga oladi. Boshlanish soati ostida haqiqiy matnlarning Vikoristannya. Qolib, aqlli o'qishda vikoristannya kazkaning imkoniyatlariga qarash, g'alaba qozonadi. O'rta maktabda texnologiya chet tilidan o'qila boshlandi.

kurs ishi, 03/17/2016 qo'shing


Nutq ijtimoiy faoliyat turi sifatida. Bu chet tili jarayonini boshlash usullari bo'lib, ularni o'rta bosqichda to'xtatish qiyin. Psixologik fiziologik xususiyatlar o'rta maktab o'quvchilari. Rozrobka gapirish huquqiga ega.

kurs ishi, 06/11/2014 qo'shing


O'rta maktabda ingliz tilida tarjimasiz o'qishni boshlashning didaktik va uslubiy asoslari. Har xil o'qish turlarini tushunish bilan lug'at, ufqlar, bilim, lingvistik kompetentsiyani kengaytirish. Matnlarning strukturaviy va fazoviy xususiyatlari.

Ingliz tili o'qituvchisi Tsipnyatova N.V.

Maqola: "Chet tilidan o'qishni boshlash."

Asoslarni shakllantirish va qanday o'qishni tushunish chet tilining boshida eng muhim ombor jarayonlaridan biridir. O'qish inson faoliyatining retseptiv turlari bilan bog'liq, masalan, grafik belgilarni keskin tan olish va yozma tilni tushunish. Boshlang'ich o'qishning muvaffaqiyati uchun mittevodagi so'zlarni tanib olishga yordam beradigan fonetik, leksik va grammatik ko'nikmalarga ega bo'lish kerak. O'qish jarayonida tushunish va tushunish jarayoni bir zumda sodir bo'ladi, shuning uchun o'qishning muvaffaqiyati o'quvchining material mavzusi bo'yicha ko'rinadigan bilimiga ham bog'liq. O'qish odamlarning kommunikativ-assotsiativ faoliyati sohasiga kiradi va unda yozma yozishni ta'minlaydi.

Rus dasturlarida, o'qish boshidanoq, ular uchun mavjud bo'lgan ma'lumotlarni tushunishning turli darajalariga ega matnlar ko'rinadi:

Asosiy sabablarga ko'ra;

Barcha e'tibor bilan;

Kerakli ma'lumotlarni olish.

Boshlang'ich bosqichda o'qishning boshida Talabani to‘g‘ri o‘qishga o‘rgatish, u matndagi ma’lumotlarni tushunishi, baholashi va izohlashi uchun grafemalarni ovoz chiqarib aytishni, fikrlarni yig‘ishni o‘rganishi muhim ahamiyatga ega. Bolaning qanday suyuqlik o'qiyotgani bilan yotishga arziydi.

T texnik o'qish - nafaqat shved tilida, balki tovush va harf bilan bir xil tarzda, balki bola o'qiyotgan narsaning semantik ma'nolari bilan ham tovush-harf aloqasi. Texnologik takomillashtirilgan o'qishning eng yuqori darajasi o'qish jarayonining o'zi - ma'lumotni tez va aniq ajratib olish natijasiga erishish imkonini beradi. Biroq, bu mumkin emas, chunki qo'lda gapirish juda etarli emas, bu mumkin emas yoki tovushlarni noto'g'ri ishlab chiqaradi..

O'qishni boshlashning kob bosqichi Chet tilini o'qishning ta'lim texnologiyasi va qisqacha aytganda, quyidagi xususiyatlar shakllanishi mumkin:

Shvetsiyalik tovush-harf turlarini o'rnatish;

So'zning grafik tasvirini to'g'ri talaffuz qilish va uning ma'nolariga munosabati, keyin. o'qilgan narsani tushunish / tushunish;

Sintagmalarni o'qish, ma'noli qo'shiqdan so'zlarni o'rganish;

Tanish materialga asoslangan matnlarni tabiiy sur'atda o'qish;

Matnlarni baland ovozda, to'g'ri ovoz va intonatsiya bilan o'qish muhimdir.

O'qish jarayoni , bu murakkab ratsional operatsiyalarni (tahlil, sintez, ishlab chiqish va boshqalar) etkazib beradi va bu ma'lumotlar boyligi odamlarning kommunikativ-assotsiativ faoliyatida muhim bo'lishi mumkin. Yozma yozuvning bu shakli insoniyat tomonidan hayotning turli sohalarida to'plangan bilimlarning uzatilishini ta'minlaydi, aql-zakovatni rivojlantiradi, hislarni mustahkamlaydi, boshlanadi, rivojlanadi va rivojlanadi.

O'qish jarayoni texnik tomondan, ya'ni jismoniy ob'ektlarning ularning ma'nolari bilan avtomatlashtirilgan vizual-nutq-eshitish aloqalari bo'lgan ko'nikmalarga asoslanadi, buning asosida yozma belgilarni tanib olish va tushunish va matnni matn sifatida yozish. butun va shuning uchun o'qishning kommunikativ ma'nosini amalga oshirish .

Kichik maktab yoshidagi bolalarga chet tilini joriy etish bilan Shuni yodda tutish kerakki, bu erda kognitiv jarayonlar rivojlanadi. Aralash keramik xususiyatga ega bo'lib, aniqroq, ajratilgan, aniqroq bo'ladi va tahlil va sintez o'rtasidagi chiziqlarni aniq ajratib turadi. Ko'p hurmat kuchayadi va u barqaror bo'ladi. Intellektual operatsiyalarni rivojlantirish: tekislash, yo'nalishga yo'naltirish, tasniflash, kodlash, ilmiy-majoziylikdan og'zaki fikrga o'tish, tanqidiy fikrlash. Ishlab chiqaruvchi aqliy jarayonlarning chastotasi ortib bormoqda. Mnemonik faoliyat yanada chuqurroq bo'ladi. Xotira yuki ortadi. Mantiqiy xotira shakllanadi va xotira usullari samaraliroq bo'ladi.

Shifokorlar yosh maktab yoshidagi o'quvchilarning aqliy jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlarini qayta ko'rib chiqishdi, modellashtirishdiKob maktabida chet tilini o'qishni boshlash jarayonini tashkil etishdan oldin pedagogik imtiyozlar:

Boshlanish jarayonining bevositaligi amaliydir:

Sizga nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarni egallashga, balki o'qigan narsangizning ma'nosini tushunishga imkon beradigan aniq kommunikativ-motivatsion vazifalarni shakllantirish;

Guchnomovskiy (D.B. Elkonin atamasi) o'qish bosqichining obov'yazkova ko'rinishi, bu artikulyatsiya va intonatsiya, fonetik jihatdan to'g'ri til va "ichki eshitish" ko'nikmalarini mustahkamlashni birlashtiradi.

Boshida farqlash usuli:

Voxuvaniya talabalarning asriy psixologik xususiyatlari;

Analitik va sintetik huquqlarning Vikoristannya.

Integratsiya va funktsional yondashuv boshida:

Pobudova navchannya urahuvannyam usnogo viperedzhenya bilan o'qish.

Ona tilining o'ziga xos xususiyatlarini talqin qilish:

Mening o'quvchilarim tomonidan shakllantirilayotgan yoki allaqachon shakllantirilgan o'qish qobiliyatlarini Vikoristannaya ijobiy o'tkazish;

Motivatsiyani shakllantirish.

Rus tilining o'ziga xos xususiyatlari (fonematik yozish va ombor o'qish) bilan bog'liq bo'lgan ona tilini o'qishga yangi boshlanuvchilarning aralashish oqimini maksimal darajada kamaytirish, tushuntirish usullari, taqdimoti, bajarish usullarini ko'rsatish va o'qishni muntazam ravishda o'rgatish. motivatsiyani shakllantirish:

Darsda kommunikativ xarakterdagi muammoli vaziyatlarda o'yin vazifalarini tushunishga katta hurmat ko'rsatiladi;

Yangi materialni tushunishni rag'batlantiradigan turli xil aniqlik turlaridan foydalanish, o'qish qoidalarini, so'zlarning grafik tasvirlarini, iboralarning intonatsion naqshlarini tez o'zlashtirishni osonlashtiradigan assotsiativ aloqalarni, tayanchlarni yaratish.

Ingliz tilini o'qishni boshlashda muammolar.

Ingliz tilini o'qishni o'rganish har doim ingliz tilining grafik va imlo xususiyatlariga jalb qilingan talabalar uchun katta qiyinchiliklarni keltirib chiqardi.

Har bir til shu tilning so‘zlarini tashkil etuvchi bir qancha tovushlardan iborat. Tovushlar tildan olingan bo'lib, harflar harfdagi tovushlarni ifodalash vazifasini bajaradi.

Tilning tovush tuzilishi doimo oʻzgarib turadi va chap tomondagi tasvirning harflari juda oʻzgarib borayotgani kabi soʻzning harflari ham uning tovushini aqliy aks ettirmaydi.

Ingliz tilida so'zning ovozi va adabiy tarkibi o'rtasida allaqachon katta tafovut mavjud, chunki ingliz imlosi uzoq vaqt davomida o'zgarmagan va tovush shakli Filmda sezilarli o'zgarishlar yuz berdi. Ingliz tilidagi so‘zlar va so‘zlarning yozilishi o‘rtasidagi nomutanosiblik imlo tizimida 26 ta harf, 46 ta fonemani bildiruvchi 146 ta grafema (harf) ishlatilishi bilan ham izohlanadi. Shuning uchun, turli pozitsiyalarda bir xil harf turli xil tovushlar to'plami kabi o'qilishi mumkin. So'zning tovush tuzilishini aniq aniqlash va shu bilan chet tilining tilini tushunishni osonlashtirish uchun biz fonetik transkripsiya deb ataladigan narsadan, teri tovushi qo'shiqqa mos keladigan aqliy grafik belgilar tizimidan foydalanishimiz kerak. belgisi.

Ingliz tilida uzun va qisqa ovozli tovushlar mavjud va qisqa tovushni uzun bilan almashtirish ba'zan so'zlarning ma'nosini chalkashtirib yuborishi mumkin.

O'rta inglizvokal tovushlar, vokaldan tashqari, o'z talaffuzidagi tovushlarning orqasida (monoftonglar), êdiftonglar Bular bitta ombor ichida joylashgan ikkita elementdan tashkil topgan ovozlardir.

Ingliz jingle ovozlari so'z oxirida va ovozsiz tovushlardan oldin, ularga o'xshash ovozsiz tovushlar bilan almashtirilmasligi uchun hech qanday ovoz ishlatmang. So'z oxirida inglizcha jarangli ovozlarning kar bo'lishi so'z ma'nosini chalkashtirib yuborishi mumkin.

Inglizcha ovozlar Ular har qanday baland ovozda, hech qanday xijolat tortmasdan, qattiq ibodat qilishadi.

Asosiy o'qish texnologiyasi Chet tili ona tilida allaqachon o'zlashtirilgan taniqli leksik material bilan o'zaro ta'sir qilishi mumkin. Va bunga og'zaki kirish kursini o'tkazish, og'zaki yuksalish natijasida erishiladi. Z.I. Klichnikov, ta'limni rivojlantirishning mohiyati shundan iboratki, o'quvchilar tovushlar, so'zlar, so'zlar va kichik iboralar so'zlarining artikulyatsiyasini rivojlantirgandan so'ng o'qishni boshlaydilar. Birgalikda o'sha haqida G.V. Rogova va I.M. Yangi kirish kursining haydovchisidan Vereshchagin, dastlabki materialni oldindan tayyorlash oqilona joydan tashqariga chiqadigan ba'zi qiyinchiliklarni bartaraf etishga yordam berishini anglatadi. Oldindan uxlash mahalliy rejaga yordam beradi, shuning uchun uni o'qiganlar tushunishlari shart.

O'qish texnologiyasini o'rganish jarayoni sezilarli darajada osonlashadi , chunki ular allaqachon o'qish uchun so'zlarning eshitish-motor tasvirlaridan foydalanishni o'rganadilar. Psixologiyada balog'at yoshining birinchi bosqichlarida eshitish va nafas olish analizatorlari o'rtasidagi murakkab o'zaro ta'sir jarayoni og'zaki tafakkurga asoslanganligi aniq. O'rganish ilg'or bo'lsa, o'quv materiali sinfda asta-sekin to'planadi, bu muqarrar ravishda vizual idrok asosida tahlil qilinadi. Butun so'zning eshitish tasviridan uni tahlil qilish va keyin sintez qilish - bu og'zaki tushunishning usuli.

O'qishni boshlang.

Ovoz va harflarning ahamiyati.

Transkripsiya bilan tanishish.

Chet tilini o'rganishning boshidanoq o'qituvchi tovush ta'siriga uchragan bolalarni xabardor qilishga majburdir.Xat yoziladi va o'qiladi, tovush esa seziladi va idrok qilinadi. Buni ma'lum bir dasturda ko'rsatish mumkin: siz rus tilidagi tovushlar sonini o'rganishingiz va bosh sahifangizdagi harflar sonini yozishingiz mumkin. Farzandlaringizni bu taomga bo'lgan hurmatini buzmaslik uchun buni masxara qilmaslikka undang.

Shundan so'ng o'qituvchi bolalarni tushunchalar bilan tanishtiradi"transkripsiya" : tovushlarni harfda kvadrat kamon yaqiniga qo'yiladigan maxsus belgilar - transkripsiya belgilari yordamida ham aniqlash mumkin. Bu "transkripsiya" deb ataladi. Yordam uchun siz ingliz tilida noma'lum so'zlarni o'qishingiz mumkin.

Transkripsiyaga nima ehtiyoj bor?

O'qishning asosiy qoidalarini eslab qolish osonroq. Transkripsiyaga qarab, siz so'zlarning qanday joylashganligini bilib olishingiz va naqshlarni o'rnatishingiz mumkin. Boshqa harflar guruhlarini o'qish uchun xotira talab qilinishi bilanoq, hushyorlik faollashadi. Bundan tashqari, transkripsiyani o'rganishning ahamiyati ingliz tilini o'qishni boshlashdagi qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

Vimova mashg'ulot o'tkazmoqda. Ko'pgina rus talabalari ma'lum tovushlarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Masalan, quloqqa osongina eshitiladigan qisqa va uzun ovozli tovushlar o'rtasida hech qachon farq yo'q. Transkripsiyadan so'zlarni o'qishni o'rganganingizdan so'ng, qaysi tovushlarni tanib olishingiz kerakligini tez orada tushunasiz.

Siz stressli ovozli so'zlarni tezda aniqlay olasiz. Ingliz tilida asosiy ovozni (yuqoridagi ombor oldiga qo'yish kerak) va qo'shimchani (quyida joylashgan ombor oldida joylashtirish) belgilash odatiy holdir.

Onlayn lug'atlar bilan bezovta qilmasdan, so'z qanday o'qilishini bilish oson. Elektron resurslar va xizmatlarning ishonchliligidan qat'i nazar, ulardan tez foydalanish har doim ham mumkin emas. Ba'zida Vimovning so'zlarini eshitish oddiygina tushunarsiz (masalan, kitobning boshqa versiyasini o'qish). Koblar uchun ba'zi boshlang'ich materiallarda asosiy so'zlarning transkripsiyasi qo'llarda yoki, masalan, lug'atda kitobning oxirida ko'rsatilgan. Bunday vaziyatlarda ularni elektron xizmatga bormasdan o'qish ancha oson bo'ladi.

To'g'ri imloni o'zlashtirish uchun siz xalqaro transkripsiyaning umumiy qabul qilingan belgilari bilan tezda tanishishingiz kerak. Boshqa lug'atlarda voni so'z (yoki butun iboradan keyin) shaklida kvadrat qo'llar bilan yoziladi. Transkripsiyani o'qish qoidalari qo'shni tovushlarni yozishni, shuningdek, maxsus ma'nolarni (ovozlar, ovozlardan keyin talaffuzlar va boshqalar) yozishni o'z ichiga oladi.

Siz turli tovushlarni ifodalovchi piktogrammalarni yodlab olishni boshlashingiz mumkin. Qoidaga ko'ra, bu ingliz alifbosi bilan bog'liq, ammo haqiqiy hayotda harflar ko'pincha ular chaqirilganidan butunlay farq qiladi. Bunday holda, xuddi harflar kabi yozilgan juda ko'p transkripsiya belgilari mavjud (masalan, [f], [s], [v], [z], [d], [t], [h], [ p], [l], [r] va boshqalar).

Tovushlar atrofida asl lotin alifbosiga umuman o'xshamaydigan piktogramma bilan ifodalanadi. Masalan, asl tovushlarni [?], [?] bu turga ajratish mumkin ruscha tovushlarning o'xshashi yo'q;

Transkripsiyada ovozli tovushlarni aniqlashda tovushlar uzun yoki qisqa ekanligini tushunish kerak. Tovushning choʻziqligini ovozdan keyin qoʻyiladigan qoʻsh belgisi (:) bilan ifodalash odat tusiga kiradi. Bundan tashqari, diftonglar ingliz tilida ekanligini unutmaslik kerak. Bu bir vaqtning o'zida boshdan kechiriladigan maxsus ikkilamchi tovush effektlari (masalan, , va boshqalar).

Boshlash jarayonida so'zlarning qanday yozilishi va qanday jaranglashini eslab, transkripsiya belgilarini asta-sekin o'zlashtirish kerak. O'zingiz bilgan narsalarni tizimlashtirish va uni muntazam takrorlash uchun siz inglizcha tovushlar jadvalini tuzishingiz mumkin.

Yozuvchilar bilan tanishish. Ovozli harf turi.

Yilning birinchi choragi davomida transkripsiya belgilarining rivojlanishi bilan bir qatorda, talabalar ingliz alifbosining barcha ovozli harflari bilan tanishadilar. Talabalar ularni tanib olishlari, nomlashlari va qanday tovush(lar)ni bildirishlarini bilishlari kerak.

Qilish uchunxat yozuvchibola uchun u funktsional va yaratilishi oson edi, u buni engishi kerak edibutun tasvir.
Buning ajablanarli joyi yo'q, bola uchun eng oddiy harflardan biri O. Uning tashqi ko'rinishida hamma narsa aniq va tushunarli - butun bir to'da.Juda aniq va sodda, tanib olish osonAybdorlar ham boshqa barcha harflarning tasvirlari.

Alifbo

Ovozli harflarni o'zgartirgandan so'ng, ovozli harflarni o'zgartirish ham amalga oshiriladi. Keyin bolalar o'qituvchi bilan birgalikda o'rganilgan harflarni alifbo tartibida joylashtiradilar va alifboni yodlaydilar. Kimga ABC qo'shig'i, alohida alifboli robot va turli o'yin texnikasi yordam berishi mumkin.

Alifbo harflarining ketma-ketligini aniq bilish qog'oz lug'atlardan foydalanish, harflar bilan yozilgan so'zni yozish, shuningdek o'qishni o'rganishda muhim yordamchi bo'lish uchun zarur bo'ladi: bola mustaqil ravishda "virahovuvat" ni topishi mumkin. o'sha boshqa harf, alifbo sizning oldingizda turibdi.

Agar bola o'zini yaxshi his qiladiHarflar qaysi mantiq bilan aytilgan bo'lsa, xuddi shu mantiq bo'yicha qatorlarga yoziladi. Alfavitni quyidagi qismlarga bo'lishga majburlang. Qaysi harflarning nomlarini kuzatib borish ancha oson, chunki alifbo vizual va aurologik jihatdan parchalanadi.

Karton yoki plastik to'rva bolalar uchun mos keladi va turli huquqlar va o'yinlarni taxmin qilish imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi.

Huquqlaringizni qo'llab-quvvatlang shunga o'xshash:

1. Bolalar alifboning yozilishini kuzatadilar va kerakli harflarni mustaqil ravishda topib, ularni alifbo tartibida va teskari alifbo tartibida joylashtiradilar. Bu hidlarni baland ovozda leteri deb atash muhimdir.

2. O'qituvchi alifboni kichik belgilar bilan qo'yadi va o'quvchilar harflarni ovoz chiqarib chaqirib, belgilarni qanday to'g'ri topishni biladiganlar bilan bir xil tartibda bo'lishadi.

3. O'qituvchi alifbo qo'shiqlari qatorini nomlaydi va o'quvchilar bu qatorni karton alifbo harflari bilan yotqizadilar.

4. O'qituvchi xat yozadi, karton harflarning o'rtasini bilishni o'rganing.

5. O‘qituvchi harfni nomlaydi, o‘quvchilar alifboni yozib, sanab, tegishli karton harfni topadilar.

6. O‘qituvchi harfni ko‘rsatadi, o‘quvchilar yozma alifbodan keyin o‘z ismlarini sanashadi, ism va chizadi...

7. O'qituvchidan eng mashhur harflarni nomlashni so'rang.

8. O'qituvchidan eng ko'p ovozli harflarni nomlashni so'rang.

Takrorlash bosqichida Siz quyidagi huquqlardan ham foydalanishingiz mumkin:

Tikishni tanlash: ajoyib voqea oldidan kichik va nihoyat tanlang;

Nimani rad etishni alifbo harflariga kiriting;

Ovozni harf bilan birlashtiring, ya'ni:

F[k]P[z]

T [f] V [l]

D[n]H[p]

K [t] Z [v]

N [d] L [h]

O'qish qoidalariga muvofiq tashkil etilgan so'zlarni o'qish.

Bundan tashqari, tasviriy materiallar yordamida o'qishning asosiy qoidalari bilan tanishishingiz mumkin. Ochiq va yopiq omborlarda ovozli harflarni o'qish qoidalarini xat tirik bo'lgan kichik qutining oddiy rasmida ko'rsatish mumkin. Bu birlikning bir oynasi ochiq, ya'ni ochiq ombor, ikkinchisi esa qulflangan, ya'ni yopiq ombor. Ushbu assotsiatsiya o'qishning asosiy qoidalarini osongina eslab qolishingizga yordam beradi.

Ochiq va yopiq omborlarda ovozlarni o'qishni avtomatlashtirish uchun haqiqiy va uydirma so'zlarni qo'llash bo'yicha erdagi mashg'ulotlar juda muhimdir. Shunday qilib, bolalar harflarni o'qishning turli xil ongida aniq nimani anglatishini va "e" harfining aniqligi va mavjudligini aniq tushunishlari mumkin, masalan, so'zda.Buni o'ngga ko'chirishingiz mumkin.

1. Qiziqarli ikkita haqiqiy yoki o'ylab topilgan so'zlarni yozing, chunki ulardan birining oxirida "e" bor (masalan, "Tim" va "vaqt"), ulardan birini o'qing va o'quvchilardan bu qanday ekanligini aniqlashni so'rang. so'z o'qildi.

2. Yopiq ombor bo'lgan so'zni yozing va bolalardan uni o'qishni so'rang. So'z muvaffaqiyatli o'qilgandan so'ng, so'zning oxiriga "e" harfini yozing va talabalardan so'zni qanday o'qishni so'rang.

3. Ochiq omborga so'z yozing, o'quvchilardan uni o'qishni so'rang, keyin uni yoping va "e" oxirini o'chiring va so'zni yana o'qishni so'rang.

Nadali, pydruchnik bilan prazuyuyu, viddovitning grafemal-pacemenlari uchun, í̈kh zabriplennnya, spokchning skriningi qoidalar bo'yicha tashkil etilgan birining so'zlari o'qiladi. turli qoidalar o'qish zali O‘quvchilar so‘zlarni to‘g‘ri o‘qiy olishlari uchun tayanch so‘z va o‘qish qoidasi beriladi. Yaxshisi, bolalar o'zlari o'qishga harakat qilsinlar. Keyin o'qituvchi alohida o'qishni beradi, uni xorda o'qishni o'rgatadi.

Avtomatiklikni rivojlantirish uchun o'rganilgan qoidalarni bir soat o'qib bo'lgach, siz o'quvchilarga xuddi shu qoidaning tamoyillarini o'rgatishingiz mumkin. Masalan:

Ee

[i:] [e]

u o'n

biz Ted

uz Peg

men Meg

u qizil

Oo

[u] [o]

yo'q

borib oldim

dan salom

II

[ai] [i]

salom uning

vaqt Tim

yaxshi Liz

Bunday holda, siz darsga qo'shiq qoidalarini va tovush-harf turlarini takrorlash huquqini kiritishingiz mumkin:

1. so‘zning tovush-harf tahlili: so‘zda nechta harf bor, nechta tovush, qaysi harf qo‘shiq tovushini bildiradi.

2. O'qish soati davomida bu harf qanday tovush chiqaradi.

3. Ovozi bir xil bo‘lgan so‘zlarni ayting.

Visnovok.

Teri bosqichlarida o'qishning boshlanishi bola uchun foydali va oqilona bo'lishi mumkin, shuningdek, metani qayta ko'rib chiqish, to'g'ridan-to'g'ri asosiy o'qish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha: dekodlash harf tili, matndagi yashirin joyni ko'ring, olingan ma'lumotni biling, matn kontekstining ma'nosini bilib oling va muallifning niyatlarini tushuning.

O'qish kognitiv jarayon kabi bo'lishi mumkin, Rozumning faoliyatini o'rganishga olib keladi, matnda joylashgan faktlarni tushunish va ularni tartibga solish, guruhlash uchun Rozumning qadimgi vazifalari qarorlari bilan birga bo'lishi mumkin.

O'qiganingizni tushuna boshlaganingizda, u tilning tuzilishiga singib ketadi, bu esa o'qish jarayonini osonlashtiradi va tezlashtiradi, chunki u o'quvchiga matnni sintagmalarga to'g'ri ajratish va matnning ma'nosini aniqlash imkonini beradi. . va matnning elementlari. Bularning barchasi matnni to'g'ri tushunish imkoniyatini ta'minlaydi.

Chet tillarning strukturaviy xususiyatlarini (grammatikasi) o'qish ham sezilarli darajada osonlashadi.

Asosiy o'qish o'quvchilarning retseptiv va reproduktiv faoliyatini o'z ichiga olishi mumkin. Agar biz aqliy faoliyatning retseptiv turlariga e'tibor qaratmoqchi bo'lsak, uning kursi ichki jarayonlar va prognozlash mexanizmlari tomonidan eng yaxshi tushuniladigan reproduktiv xarakterdagi past darajadagi operatsiyalarni o'z ichiga oladi.

O'qishni qo'lda faoliyat sifatida ishlatish uning jarayonlarini avtomatlashtirishni talab qiladi. Avtomatlashtirishning tashqi ko'rinishlari yuqori o'qish tezligi va o'zgaruvchan tezlikda (o'qish tezligi) o'quvchi o'qish qobiliyatidir. Bularning barchasi ravon o'qishni rivojlantirish uchun alohida hurmatni talab qiladi. Shu bilan birga, shuni unutmaslik kerakki, bu rivojlanish o'z-o'zidan maqsad emas, balki semantik ishlov berish orqali o'quvchiga texnik o'qish ko'nikmalarini shakllantirish uchun mavjud bo'lgan usuldir.

Matn ustida ishlash.

Matn ustida ishlashning qaysi bosqichlari eng samarali bo'lishi uchun dastlabki jarayondan oldin kiritilishi kerakligini tushunish uchun turli fikrlar mavjud. Tabiiyki, ish turlari biz o'qish uchun qo'ygan maqsadlar ostida yotish uchun mo'ljallangan.

Masalan, V.M. Fadiev, chet tillarining boshidan keladi hozirgi maktab, uyda o'qishni tashkil etishda ikki bosqich mavjud.

Birinchi bosqich - matndan ma'lumot olish usuli sifatida oson o'qish. Bu bosqich har qanday matn ustida ishlashda qiyin. Biroq, bu bosqichda mustaqil uy o'qish darslariga tayinlangan matnlarning aksariyati bo'yicha ish tugaydi.

Yana bir bosqich - Ro'zmova uydan o'qish materiallari bo'yicha. Ishning ushbu bosqichi tanlangan bo'lishi mumkin va zamonaviy amaliyot uchun eng mos matnlar va qismlarga kengaytiriladi.

G.G. Kazkov uyda o'qishni qayta ko'rib chiqishni tashkil etishning ikki bosqichini ko'radi.

Birinchi bosqich - matndagi leksik va grammatik qiyinchiliklarni tahlil qilish, yangi leksik materialni faollashtirish va matndagi ma'lumotlarni tushunishni nazorat qilish.

Boshqa bosqich - o'qilganlar o'rniga ijodiy muhokama.

M. Balakireva kitob bilan ishlash uchun quyidagi ketma-ketlik zarurligini qadrlaydi: Lug'at bilan ishlash, Tushunish, Munozara, Yozish.

E.V. Bespalchikova, ammo o'rta bosqichda uyda o'qish darslari shaxsiy qobiliyatlar va shaxsiy va tartibga soluvchi huquqlarni amalga oshirish bo'yicha keng ko'lamli ishlarni ta'minlamaydi. Analitik tahlil ikki darajada bo'ladi: qiymatga teng va hissiyotga teng.

A.I. Panov, shuningdek, o'qilgan narsaning nazoratini asosiy til yoki asosiy tarjimani rivojlantirish bo'yicha asarga aylantiradigan ishning maqsadsiz shakli va qabul qilinishini hurmat qiladi. Shuning uchun, siz o'qigan narsangizni tushunishingizni tekshirish usuli sifatida turg'unlik huquqiga egasiz. Dars uch bosqichni o'z ichiga oladi:

• 1) valyutani tushunishni nazorat qilish;
• 2) boshqa tegishli tafsilotlarni tushunishni tekshirish;
• 3) o'qilgan narsalarni baholash.

M. Ishchuk o'rta maktab o'quvchilari uchun uyda o'qishga asoslangan holda, asosan, biz "matngacha bo'lgan" huquqlarni beradi. Ishlarning aksariyati til ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan matnda kesishgan so'zlar va grammatik tuzilmalar bilan ishlashga qaratilgan. Timning o'zi o'qishni meta-o'rganish emas, balki sevimli mashg'ulot sifatida belgilaydi.

An'anaviy usulda odatda har qanday matn ustida ishlashning 3 bosqichi mavjud: matndan oldingi bosqich (kutish bosqichi), matn bosqichi, matndan keyingi bosqich. Shubhasiz, matndan keyingi bosqich matnga o'qishni o'rganish shakli sifatida emas, balki aqliy va yozma tilda ishlab chiqarish ko'nikmalarini rivojlantirish vositasi sifatida qaraladigan holatda mavjud bo'ladi, lekin oddiyroq aytganda, nutq va nutq. chet tilida yozish my whine.

Matngacha bo'lgan davrda o'qishning bir xil qoidalari o'rganiladi. Xushbo'y hidning harflarga aylanib ketishiga sabab bo'ling, ularning shahvoniyligi so'zlarni tanib olishni buzadi. Ushbu bosqichda matnlarni keyingi joylashtirish uchun zarur bo'lgan eng oddiy belgilar o'zlashtiriladi (pauzalarni belgilash uchun vertikal nuqtalar, og'zaki va frazali ovoz belgisi, yuqoriga va pastga harakatlanuvchi ohang belgisi va boshqalar).

Matngacha bo'lgan davrda kishi so'zlarni ham, so'zlarni ham, oddiy nutqni ham o'qiy boshladi. Qolganlari bilan bog'liq holda, qat'iy aytganda, himoya qilish qoidalarini o'rganish kerak: so'zlarni xizmatga qo'ymang: maqolalar, bog'lanishlar va qo'llanmalar; Maqola va keyingi so'z, qabul qiluvchi va undan oldin kelgan so'z o'rtasida pauza qilmang. Matndan oldingi davr muhim ahamiyatga ega bo'lib, o'quvchilar matnning boshqa elementlarini, ya'ni vaziyatni bildiruvchi tuzilmalarni, so'zlarni, iboralarni va nutqni o'qishni o'rganadilar. Oddiy, ammo uyushiq matnlarning paydo bo'lishi bilan matn davri boshlanadi, u o'rganishning barcha bosqichlarida kengayadi. Bu davrda matn semantik bir butun sifatida turganligi sababli, men uning izini yoki u zo'r bo'lgani kabi, semantik narsalarning orqasida o'qiyman.

Ovozli o'qishning matn davrini belgilashdan maqsad o'quvchilarni matnni bir zumda tushunish va tushunishga olib kelishdir. Bunday holda, ishlanmalar eng yuqori semantik ko'rsatmalar bilan birlikda har tomonlama hisobga olinadi. Shu sababli, tushunishni rag'batlantirish va nazorat qilish bilan parallel ravishda ovozda o'qishni o'rganishning ilg'or komponentlari ustida ishlashni davom ettirish muhimdir: grafema-fonema assotsiatsiyasi, og'zaki va frazali ovoz, pauza, ohang, o'qish tezligi. (Shubhasiz, bu komponentlarning barchasi yaqinlashish printsipi asosida o'zlashtiriladi.) Ushbu komponentlarni birlashtirish uchun ovozli o'qish bitta o'qish turiga - "bir xil hurmatli o'quvchilar" (L. M. Shvarts) ga amal qiladi, har qanday tushunish har birida sinxron harakat qiladi. ushbu parchaning voqea matni. Kob bosqichida ovoz chiqarib o'qish tobora muhimroq bo'ladi - bu g'alaba qozongan o'qishning elementar bosqichidir. Bu sodir bo'lganda, birgalikda ovoz chiqarib o'qishni o'rganish uchun quyi tizimni tashkil etuvchi yangi rejimlar paydo bo'ladi:

Imode. Standartning olqishlariga baland ovozda o'qish. Standart o'quvchidan kelishi mumkin yoki u yozuvda berilishi mumkin. Ikkala holatda ham ovoz chiqarib o'qish muhim hodisalarning ovozli-adabiy tahlili bilan bog'liq bo'lgan va bir vaqtning o'zida ovozli tahliliy bosqichni o'tkazadi.

matnga teglar. Standart qo'sh matn kabi eshitiladi: aniq, uzluksiz matnda, keyin pauzalar bilan, bu vaqt ichida ular o'qishni o'rganishadi, standartga rioya qilishga harakat qilishadi ("to'xtatilgan o'qish"). Oxir-oqibat, matnni quloqlaringiz bilan yaxshilab o'qish vaqti keldi, avval pichirlab, keyin baland ovozda. Tushunishning to'g'ri yoki noto'g'riligi ko'rsatkichi intonatsiya va elementar semantik ko'rsatmalarning eng yuqori darajasidir.

Biroq, standart asosida ovoz chiqarib o'qishning zarari yo'q va katta miqdordagi taqlidning bo'laklari passivlikka olib kelishi mumkin, bu esa o'qishning boshlanishini osonlashtiradi. Shuning uchun bu rejimni ifodasiz mustaqil o'qish bilan birlashtirish kerak.

II rejim. Bir so'zsiz baland ovozda o'qish, lekin soatda tayyorgarlik bilan. Ushbu rejim talabalar tomonidan grafik materialni maksimal darajada o'zlashtirishga yordam beradi va ularning ishlashini rag'batlantiradi. Ishning ketma-ketligi quyidagicha:

"Repetitsiya" matnga jimgina o'qilganga o'xshaydi. Bu erda fikrlarni o'qish intonatsiyani tan olish, ya'ni ovoz chiqarib o'qish bosqichi sifatida turadi.

"Bir-biringiz uchun o'qing." Juftlikda ishlash jarayonida o‘quvchilar avval matnning tartibini birma-bir tekshiradilar, so‘ngra matnni birma-bir o‘qiydilar. O'zaro o'qish o'qishning shafqatsizligi va virulentligini oshiradi. O'quvchi boshqaruv paneli orqali ishchi juftliklarga ulanib, keyingi tekshirish uchun ularning kuchli va zaif tomonlarini ochib beradi. Tushunishning to'g'riligi / noto'g'riligi ko'rsatkichlari o'zlari: intonatsiya va semantik vazifalarning rivojlanishi.

III rejim. Tushuntirmasdan va oldindan tayyorgarliksiz o'qish. Bu erda ikkita keyingi bosqich ajratiladi: matnsiz o'qish va ilgari qayta ishlangan matnlarni va yangilarini keyingi tayyorlash.

Oldindan qayta ishlangan matnlarni ovoz chiqarib o'qish bevosita o'qish tezligi va xilma-xilligini rivojlantirishga qaratilgan. Hatto o'qishning ravonligi ham ongni hissiyotni darhol va darhol qabul qilish uchun yaratadi. Bu erda ishora matnning o'zidan, uning tanish joyidan keladi. To'g'ri intonatsiyani topish uchun matnni o'zingiz o'qishga hojat yo'q. Shu tarzda, biz har qanday yondashuvga amal qilgan bo'lsak ham, matn ustida ishlash ketma-ketligi taxminan quyidagicha bo'ladi: oldingi ish (lug'at), joyni tushunishni nazorat qilish (matn bosqichi), muhim narsani tushunishni nazorat qilish. matn tafsilotlari (tahlil va baholash, matndan keyingi tahlil), adabiy uslubdan matnning o'ziga xosligi. Murakkab huquqlar va matnni adabiy tahlil qilish zarurati hali ham yo'q, ammo ishda mavjud bo'lganlarni birlashtirish kerak, shunda vazifa ishlab chiqilgan barcha turdagi iqtisodiy faoliyat turlarini uyg'unlashtiradi.

18-ma'ruza.

1. O'qish texnikasini o'rganish.

2. O'qish madaniy faoliyat turi sifatida.

3. Dastlabki matnlarni kuzatib boring.

4. O'qishni ko'ring.

5. O'qish uchun matn bilan ishlash metodikasi.

6. O'qish soati davomida tushunishni nazorat qilish.

1. IV usulda yangi ko'nikmalarni shakllantirish va yangi ko'nikmalarni o'rganish haqida gapirish an'anaviy hisoblanadi. Agar biz o'qish haqida gapiradigan bo'lsak, unda o'z bilimimizga matndan ma'lumot olish, ularni berilgan vazifaga qarab adekvat rivojlantirish uchun turli texnologiyalarni joriy qilish mumkin. Biroq, bularning barchasining zamirida o'qish texnikasi yotadi. Agar bu bilimlar etarli darajada shakllantirilmasa va avtomatlashtirishga erishib bo'lmasa, unda barcha texnologiyalar va o'qish turlari xavf ostida bo'ladi. Asoslar birlamchi, ikkinchisi ikkinchi darajali, aniqki, o'qish boshlanishining boshlang'ich bosqichida biz birinchi navbatda o'qish texnikasini, ya'ni "protsessual rejani" shakllantirishdan o'tamiz.

O'qish texnikasi– tovush-harf shakllariga o‘rgatish, materialni guruh ma’nosidan (sintagmi) ixchamlashtirish va ularni intonatsion jihatdan to‘g‘ri shakllantirish ko‘nikmalari.

O'qish texnologiyasini shakllantirish asoslari shunday yolg'on gapiring operatsiyalar:

Harakatlanuvchi birlikning vizual/grafik tasvirini eshitish-nutq-motor funktsiyasi bilan ifodalash;

Turli birliklar va ma'nolarning eshitish-nutq-motor tasvirlarini ifodalash.

O'qituvchi kabineti Shakllantirilganda o'qish texnikasi quyidagilarga qaratilgan:

Rag'batlantirishning oraliq bosqichidan o'tish va birlikning grafik darajasi va uning qiymatlari o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri munosabatni o'rnatish eng yaxshisidir;

Tushunadigan matn miqdorini doimiy ravishda oshiring va uni hech bo'lmaganda birinchi bobning oxirigacha sintagmaga keltiring;

Yoqimli sur'atda me'yoriy o'qishni shakllantirish, ovoz, pauza va intonatsiya normalari.

p align="justify"> Boshlang'ich bosqichda o'qish texnikasini shakllantirishda biz o'rganish haqida kabi bosh darajasida o'qish haqida gapiramiz.

Xususiy metodologik tamoyillardan biri eshitishning ko'zga ko'rinadigan printsipi bo'lib, u eshitish vosita funktsiyasidan xabardorlikni anglatadi.

O'qish texnikasi ustida ishlash o'quvchilar tomonidan grafema-fonema bog'lanishlarini shakllantirishdan boshlanadi.

Grafema-fonema turlarini o'rganishda bunday qiyinchiliklar mavjud:

Ona va xorijiy tillardagi aloqa tizimining ahamiyati (xalqaro aralashuv);

Chet tilining ovozli va grafik tizimlarini ajratish (chet tilining interferentsiyasi o'rtasida).

Sabablari:

1. Yangi alifbo. Harflarning 3 guruhi mavjud:

· ona tili yozuvchilari bilan topshiriqlar uchun yugurish (A V S O R K T N M);

· tez-tez qochish (YU D);

· Barcha farq (Q Z F W J).

Harflarni tasvirlash biroz qiyin, chunki boshqa tovushlarni uzatishi mumkin.

Buyuk yozuvchilar pulni tejashlari mumkin, ammo kichiklar tejashga qodir emas (T - t)

Lotin alifbosining shakllanishi o'zining muhim ma'nosi bilan ona tilining grafik va tovushga aralashish oqimi bilan bog'liq.

2. Harflarda tovushlarni uzatishning boshqa ruscha usullari mavjudligi:

tasvir 1 tovush uchun vikoristannya harfi (th, sh, ng);

Til turiga qarab zarba omborida ovozli harflarni o'qishga bog'liqligi;

Ko'pincha so'zdagi fonetik va orfografik tuzilmalar sonida farq bor;

Tovush va harf o'rtasida o'ziga xos bog'liqlik mavjud: chi harfining o'zi ko'pincha turli tovushlar uchun belgi bo'lib xizmat qiladi (c, g, th, –or, aw, all).

Maktab to'xtab qolgan analitik-sintetik usul o'qish texnologiyasini o'zlashtirish. Talabalarga o'qish qoidalari (harf-tovush naqshlarining qonuniyatlari) o'rgatiladi va ularning amaliy tushunchasi so'zning tuzilishida tuzilgan tahlildan iborat bo'lib, shundan so'ng uning butun tushunchasi avtomatlashtiriladi.

Biroq, ingliz tilida barcha naqshlarni talabalar uchun mavjud bo'lgan qoidalarda ko'rsatish mumkin emas. O'qish qoidalari suyuqliklar guruhi bo'ylab hid tarqalayotgan bir vaqtda beriladi; So'z yolg'iz bo'lgani uchun uni ko'p marta takrorlash va o'qish kerak.

Dastlabki bosqichda so'zlarning chastotasi o'rganiladi, ularning o'qilishi qoidalarga ta'sir qiladi (have, many, girl, pu[^]t, o[eu]ne).

O'qish texnikasini o'rganish usuli "kalit so'zlar ortida": rangli signalli kalit so'zlarni tanlash, bu matnda bir xil turdagi so'zlarni guruhlarga ajratish belgilarini ko'rsatadi va bu so'zlarning grafik tasvirini xotirasini yashiradi. turi (h oh, l oh t, n oh t, f oh t).

O'qish usullari:

Sonik;

Ombor;

Butun so'zlar;

Ingliz tili uchun qolgan ikkitasi xarakterlidir.

O'qishni shakllantirish tizimi:

1. Dastlab, bolalar ovozli harflar va etkazish mumkin bo'lgan tovushlar bilan tanishishni boshlaydilar. Harflar alifboda ko'rsatilgan tartibda va shunga mos ravishda bolalarni qamrab oladigan zamonaviy modellarda paydo bo'lish chastotasida paydo bo'ladi.

2. Barcha ovozli harflarni o'rganib, bir vaqtning o'zida ko'plab dastlabki imlo vaziyatlardan so'z boyligingizni va repertuaringizni oshirib, turli so'zlardagi ovozli harflarni o'qishni o'rganing. Bir vaqtning o'zida o'qish nutq boshlanishining qo'shiqlarini yashirishi muhimdir. Bolalar nima haqida gapirishlari mumkinligini o'qiydilar va yozadilar. Asosiy modellarni qayta mustahkamlash va shakllanish boshlanishini o'qish paytida qo'shiq aytishning kompensatsion qobiliyatlarini shakllantirishga o'tkazish mavjud. Har bir bola haqiqiy so'zlarni o'qiy oladi va transkripsiya belgilari faqat turli so'zlarning grafik va tovush darajalari o'rtasidagi farqlarni aniqlashga yordam beradi.

E'tibor bering, transkripsiya so'zini o'qish juda muhim, chunki bu o'quvchi uchun katta avtonomiyani ta'minlaydi va mustaqil ishda muvaffaqiyatni kafolatlaydi. Biroq, haqiqiy hayot Biz hech qachon transkripsiyada yozilgan matnlarni o'qimaymiz.

Deyarli bir kechada, keyingi bir necha so'zni o'qib bo'lgach, ish so'rilishi mumkin bo'lgan ko'proq matn bilan boshlanadi. So'zlar va iboralarni, so'ngra ular bilan birga keladigan so'zlarni va dastlabki mina matnlarini o'qishni o'rganing. Darhol Techniki Chitannya, Yak Tempe, Intonatsya kabi muhim omborlari, itarib, 1-d pauza sifatida tashkil etilgan, diktor orqasida o'sha matnni sinf xonasida bir xil targ'ibot ko'ngilochar, yak xor. budilnikni pauza qilish uchun.

O'qish texnikasini baholash uchun bunday parametrlarni aniqlash:

1) o'qish tezligi (hikoyadagi so'zlar sonini kuylash);

2) me'yorlarni baland ovozda ishlab chiqish (semantik, mantiqiy; xizmatni so'zlar bilan urmang);

3) pauza normalarini qo'shish;

4) intonatsiyaning to'g'ri modellarini tanlash;

5) o'qilgan narsani tushunish.

Biroq, barcha parametrlar muhim va umumiy reytingni aniqlaydi.

O'rta va yuqori bosqichlarda o'qish texnikasini tuzatish va takomillashtirish boshlanadi. Dars soati ostida puxta o'qish texnikasi yordamida suyuqlik o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishda e'tirof etilgan to'g'ri qadamlarni bajaring, mustaqil o'qish jarayonida o'quvchilar o'z tezligida harakat qila olmaydilar va tezroq bo'ladilar. va yoga. Ovozli o'qish aniq fonetik tarzda amalga oshirilishi mumkin va uni oqilona tashkil etish, ko'nikmalar va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish bilan tushunish mumkin. Buning uchun bir yoki ikkita paragrafdan foydalaning va matnning o'quv, g'alabali va fonetik belgilari bilan bo'limlarini diqqat bilan tuzing.

MATNI O'QISH USTIDA ISHLASHDA O'QITUVCHI VA TALABA FAOLIYATI Sxemasi.

/O'qilgan narsani chuqur anglagan holda ovoz chiqarib o'qish mexanizmini shakllantirish/

1. Viperegennya uxlab qolish. An'anaviy til huquqlarida leksik va grammatik materialni o'zlashtirish.

2. O`qituvchi tomonidan matnni tahlil qilish va har bir o`quvchida grafemalarni aniqlash, o`quvchidagi muammolarni aniqlash.

3. O'qishdagi faollikka kommunikativ munosabat va o'qilgan narsalarni har tomonlama tushunish.

4. Vikonanny harflarning turli xil grafik tasvirlarining boshlanishini shakllantirish huquqiga ega.

Masalan:

Xatni o'qing;

Sarlavhani toping, kichik harf... o'rta qilkoh;

Bosh harflardan foydalanib so‘zlarni tuzing...;

Harflar bilan boshlangan so‘zlarni nomlang...;

Yozuvchiga bu tovush qanday ekanligini ko'rsating va hokazo.

5. Matnni so'zlar, lug'at, grafema va ularning ta'limotlari ovozi bilan ma'lumotlarni qanday kiritish kerakligi, masalan:

Qoidaga ko'ra o'qiladigan so'zlarni tanlang /qoida bo'yicha emas/;

O'xshash so'zlarni o'qing;

Qo'shiq grafemali so'zlarni tanlang;

Kundalik harflarni qo'shib so'zlarni tuzing;

Bunday so'zlarga hayron bo'ling va ularning hidini ayting;

Kalit so'zdan keyin bittadan o'qish va hokazo.

6. Talabalar matnni tinglaydilar, matnni o'qiydilar va matnning fonetik belgilarini o'rganadilar; joyingizni tushunishni nazorat qilish.

7. Matnni qayta-qayta tinglash va muayyan maqsadni belgilash bilan pauzalarda tinglash.

8. Qoidalar va taqlidlar asosida o'qiyotgan o'quvchilarning xatolarini aniqlash va tuzatish.

9. Matnni so‘zlovchi/o‘quvchi orqasidagi/matn asosida o‘qish ko‘proq sintagmatikdir.

10. O'qilgan narsani tushunish uchun kommunikativ topshiriqning bir martalik o'qishlaridan matnni mustaqil xor va individual o'qish.

11. Boshqa talabalar yordamida matnni ovoz chiqarib o'qimaslik testi.

12. O'qish texnikasi bo'yicha baholarni topshirish va baho qo'yish.

2. O'qish inson faoliyatining bir turi sifatida - bu ushbu va boshqa tillar tizimida grafik kodlangan ma'lumotlarni qayta ishlash va faol qayta ishlash jarayoni.

O'qish, shuningdek, har qanday faoliyat bo'linadi ikkita reja:

protsessual(Faoliyat jarayonining elementlari, siz uni o'qishingiz va ovoz chiqarib olishingiz uchun).

Shuni ta'kidlash kerakki, etakchi rol doimo birinchi shaxsga tegishli bo'ladi. Faoliyat joyiga ular o'zlarining metalarini olib kelishadi - natija, har qanday kishining kirishi to'g'ridan-to'g'ri. Ushbu usul bilan o'qish semantik aloqalarni ochishni o'z ichiga oladi - yozma shaklda (matn) taqdim etilgan ijodiy ishni tushunish.

Kitobga qaytish turli maqsadlarda qayta ko'rib chiqilishi mumkin: ba'zida nima bo'layotganini tushunish kerak, boshqa hollarda muallifning fikrlarining barcha soyalarini ushlash muhim va hokazo. Turli o'qish holatlarida natija bir xil emas. O'qish belgisi ostida o'qilgan narsani tushunish tabiati (uning takrorlanish darajasi, aniqligi va chuqurligi) yotadi. Va bu, o'ziga xos tarzda, biz o'qishimiz mumkinligini anglatadi: to'liq va tez, har bir so'zni o'qish va matnning butun qismlarini o'tkazib yuborish, yonma-yon qayta o'qish va keyin "diagonal" tomonga qarash.

Boshqacha qilib aytganda, o'qish jarayoni butunlay doimiy emas, u o'qish oqimi ostida o'zgaradi: o'qiydigan har qanday faoliyatda bo'lgani kabi, natijani eng tejamkor tarzda rad etish mumkin emas. O‘quvchi qanchalik malakali bo‘lsa, u bu vazifalarni ham shunchalik muvaffaqiyatli bajara oladi: u boshqacha o‘qiydi, o‘qishi esa ravonligi bilan ajralib turadi. Gnuchki - etuk jo'janing xarakterli guruchidir.

Ko'raylikchiє o'quvchi, bu faoliyatning ushbu turi uchun juda samarali bo'lib, topshirilgan vazifaga mos keladigan o'qish turini tezda olish istagini aniq ko'rsatadi, bu sizga nafaqat to'g'ri, balki tez harakat qilish imkonini beradi , texnik ko'nikmalarni yanada avtomatlashtirish bilan. .

O'qish kabi ko'rinadi meta va qanday zasib chet tilining boshlanishi

Xorijiy o'qishni o'rganish o'rta maktabda o'rganishning amaliy maqsadlaridan biridir. darsni o'qishga maxsus o'rganish usuli sifatida etkazadi. Amaliydan tashqari, o'qishning boshlanishi ham yorug'lik va oliy maqsadlarni ko'zlaydi. O'qish tilning kognitiv funktsiyasini ko'p jihatdan amalga oshiradi va matnlarni to'g'ri tanlash ulardagi faktik ma'lumotlarni olish va o'quvchilarning ufqlarini kengaytirish imkonini beradi va bilim bilan oh. O'qish jarayonida umumiy ehtiyotkorlik tuyg'usi shakllanadi va o'quvchilar o'z fikrlarini to'g'ri shaklga keltirishda hurmatli bo'lishadi.

Yak zasib - til materialini yaxshiroq tushunish va o'rgatilayotgan til haqidagi bilimlarni kengaytirish uchun tez o'qish.

O'qish aqliy jarayonlar bilan bog'liq:

Myslennya (bo'lish, abstraktsiya, tahlil, sintez, abstraktsiya va boshqalar);

Ichki reklama;

Ko'chmas prognozlash (so'z, nutq, his-tuyg'u darajasida ham kutish).

O'qishning psixofiziologik mexanizmlari:

Sprinyatta;

Ovoz-harf turlarini o'rnatish;

Kutish;

Ichki reklama;

Tushunish va tushunish;

Muhim bosqichlarni ko'rish;

O'quvchilar o'z taqdirlarini qabul qilishadi: vizual, nutq-motor va eshitish analizatorlari.

Boshqa tadbirkorlik faoliyatida bo'lgani kabi, o'quvchi uch bosqichga ega:

Rag'batlantiruvchi va motivatsion (o'quvchilar orasida ilhomlantiruvchi iste'mol);

Analitik-sintetik (mexanizmlar);

Vikonavchiy (viconannya zavdannya).

3. Bu vaqtda o'quvchi matnlardagi nomuvofiqlikni sezmaydi. Muammo eng asosiy materiallarni qanday tanlashdir. Buning uchun bugungi kunda dastlabki matnlardan oldin paydo bo'ladigan imtiyozlarni va shuning uchun ularni tanlash tamoyillarini shakllantirish kerak. Keling, eng muhimlaridan bir nechtasini almashtiraylik.

O'qish- aqliy faoliyatning motivatsion, retseptiv, vositachi turi ichki reja, Etarli qisqa muddatli xotirani hushyorlik bilan qayta ishlash va axborotni qayta kodlash jarayonlari asosida davom etadigan yozma qo'zg'almas matndan ma'lumot olishga qaratilgan.

Xorijiy o'qish bilan boshlanadi. O'qishni ko'ring.

Chet tilining boshlang'ich soatlarida o'qish muhimligi va qulayligi bilan etakchi o'rinni egallagan mustaqil xorijiy faoliyat turi sifatida qaraladi.

U quyidagi funktsiyalarga ega:

1. mustaqil ishlash malakalarini chimchilab oladi.
2. Matn ko'pincha yozish, gapirish va tinglash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
3. Oliy maqsadlar (axloq, dunyoqarash, qadriyatlar).
4. Ufqlaringizni kengaytirish.
5. Men sevgini kitobga bog'layman.

Maqsadga erishish uchun badiiy, publitsistik, ilmiy va maxsus adabiyotlarni o'qishni yakunlash kerak.

O'qish mavzusi Bu boshqa birovning g'oyasi bo'lib, u matnda kodlangan va matnni aniq tushunish bilan tanib olishni osonlashtiradi.

mahsulot- Rezyume, almashtirishni tushunish.

Natija- o'quvchiga kuchli yoki harakatsiz xatti-harakatlar bilan oqadi.

Odinitsa Qaysi turdagi faoliyat qarorning ma'nosi, bunday ma'lumotlarni qayta ishlash va uni o'zlashtirishni hisobga oling.

O'qish uchun asos quyidagilarga asoslanadi tamoyillari, S.K. Folomkina tomonidan ko'rilgan:

1. O'qishning boshlanishi - bu o'z faoliyatini boshlashning narxi, ya'ni. faqat matnni ovoz chiqarib yuborish usuli emas, balki muloqot;
2. O'qishning boshlanishi kognitiv jarayonga o'xshash bo'lishi mumkin;
3. Asosiy o'qish o'quvchilarning retseptiv va reproduktiv faoliyatini o'z ichiga olishi mumkin;
4. O'qishni boshlash tilning yosh tuzilishini qo'llab-quvvatlaydi.

Inson faoliyatiga o'xshash va o'xshash bo'lish, o'qish uch fazaga ta'sir qilishi mumkin tuzilishi.
Va o'zingizga:

1. Bu faoliyatning motivatsion-spontan bosqichi, keyin. uning hayotida iste'mol, oziq-ovqat, iste'molning kelib chiqishi. U o'qishga munosabatni shakllantiradigan maxsus kommunikativ vazifalar orqali amalga oshiriladi. Barcha asosiy ma'lumotlarni o'rganishga e'tibor qaratadi. Bu o'qish g'oyasi va strategiyasini anglatadi.

2. O'qishning analitik-sintetik qismi ichki tekislikdan (o'z-o'zidan o'qishda tushunish) yoki ichki va tashqi tekislikdan (baland ovozda o'qishda tushunish) boshlanadi va o'z ichiga oladi. aqliy jarayonlar: grafik belgilarni puxta tushunishdan, ma'lum va ko'pincha noma'lum moddiy material va ma'noni tushunish uchun uning xabardorligi va semantik qarorni qabul qilish uchun tan olinishi.
Bundan tashqari, o'qiyotganda, analitik-sintetik qismga viki kiradi.

3. Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish tashqi rejani tushunishni ta'minlaydigan shaxsiy faoliyat turi sifatida o'qishning uchinchi bosqichini o'rnatadi. Siz boshqa ijtimoiy faoliyat turlaridan ham foydalanishingiz mumkin - suhbat va barglar. Va shuningdek, og'zaki bo'lmagan holda, masalan, qo'shimcha signalizatsiya va xatti-harakatlarga javob berish uchun.

Aytilganlarning barchasi murakkab faoliyat turi sifatida o'qishning xususiyatlarini aniqlashtirishga imkon beradi. Jismoniy faoliyatning boshqa turlari bilan yaqin aloqada bo'lgan ikki shaklda (ovozli va jim) yuzaga keladigan ichki va tashqi tekislik nima.

O'rganishning asosiy boshlang'ich va uslubiy birligi matndir. Oldimizda, matn - Bu o'z yaratuvchisining o'ziga xos pragmatik munosabatini qo'llab-quvvatlaydigan kommunikativ birlikdir.

Matnning bir birligi sifatida turli ongida ijodkorlikdan tashqari, kuch yaxlitligi, ijtimoiy intellekt, ijodiy ishning tarkibiy-semantik tashkil etilishida namoyon bo'ladigan semantik to'liqlik, integratsiyalashuvi semantik-tematik aloqalar bilan ta'minlanadi. formal-grammatik va leksik xususiyatlari bilan ham.

O'qishni boshlash usulida farqlar mavjud o'qishni ko'ring. Ushbu eng kengayish davrida o'qish turlarining bosqichma-bosqich tasnifi S. X. Folomkin tomonidan taklif qilingan, bu esa dastlabki o'qishni o'qitish, tushunish, pereklyadova va poshukovaga bo'lishdir.

Vivchayuche Kelajakda foydalanish uchun kiritilgan ma'lumotlarni to'g'ri tushunish va eslab qolish uchun o'qish testni o'qishdan ko'ra muhimroqdir. Haqiqiy matnni chuqur anglagan holda o'qiyotganda, noma'lum jismoniy hodisalarning ma'nosini ochishning barcha mumkin bo'lgan usullarini o'rganib, asosiy va boshqa ma'lumotlarni tushunish kerak.

Ongli O'qish asosiy ma'lumotni olishni anglatadi va u matn o'rniga tez-tez esga olinadigan o'quvchining javobiga tayanadi. Asosiy fikrni tushunishdan o'qish paytida talaba mavzuni aniqlay olishi va yozma muloqotning asosiy g'oyasini ko'rishi, asosiy faktlarni boshqa tafsilotlardan mustahkamlashi kerak.

Poshukovo O'qish yakuniy vazifaga va boshqa boshlang'ich vazifalarga tegishli bo'lgan ma'lumotlar elementlarini tanib olish uchun matn ongiga ma'lumot beradi.

O'qish funktsiyasi quyidagi turlarga ega:
Piznavalne- faqat ma'lumot olish, tushunish va saqlash, unga og'zaki va og'zaki bo'lmagan tarzda qisqacha javob berish uchun o'qish.
Qiymatga yo'naltirilganlik- kimdirdan o'qish, shunda ular o'qiganlarini muhokama qilishlari, baholashlari, qayta aytib berishlari va hokazo. Tadbirkorlik faoliyatining boshqa turlarini o'qish natijalarini ko'rib chiqing.
Normativ- Matndagi tavsiflarga mos keladigan yoki mos kelmaydigan joriy mavzu faoliyati bilan o'qish.

Qolgan hollarda o'qish darhol odat sifatida paydo bo'ladi.

Maktab o'quvchilarida o'qishni boshlash usuli - bu o'qishni jismoniy faoliyat turi sifatida shakllantirish va rivojlantirish va uxlash uchun ayniqsa mos bo'lmagan o'qish turlarini boshlamaslikdir.

O'qish turlarining izchilligi chet tillari bo'yicha asosiy bilimlarga erishish uchun zarur bo'lib, u milliy standart bo'lib xizmat qiladi, bu maktab turi va kursning o'ziga xos xususiyatlaridan qat'i nazar, barcha talabalar uchun majburiydir. chet ellik maktab o'quvchilari tomonidan Volodinyaning minimal darajasiga ob'ektiv baho berishi mumkin.

Kob bosqichi O'rta maktabda ish boshlash kommunikativ yadroni shakllantirishda asosiy rol o'ynaydi, shuningdek, o'quvchilar asosiy ko'nikmalar va o'qish ko'nikmalarini egallaydigan tayyorgarlik bosqichidir. Tanish tovushlarga asoslanib, noma'lum so'zlarning 2-4 foizini almashtirish uchun umumiy matn bilan ovoz chiqarib va ​​jimgina o'qish texnikasidan foydalangan holda harflarning tasvirlarini joylashtirishni o'rganing. Ushbu bosqichning oxirigacha o'qish zarba sintezi usuli sifatida alohida mustaqil ahamiyatga ega bo'ladi.

Uchun o'rta bosqich Vikoriston barcha o'qish qobiliyatlari majmuasida taqdim etadigan asosiy ma'noni to'liq o'qishdan boshlab: har tomonlama tushunishni o'rganing, shuningdek xatolarga e'tibor bermaslikka harakat qiling, matndan faqat tegishli ma'lumotlarni o'rganing, o'qishni o'rganing. O'zingiz haqidagi matnlar, qaysi biri birinchi o'rinda turadi. Asosiy ma'lumot va aniq ma'lumotni farqlash orqali ma'lumotni to'liq tushunish mavjud.

yoqilgan katta bosqich puxta o'rganish, o'rganish,
oldin kel. O'qishning bu bosqichi to'g'ridan-to'g'ri chuqur va aniq tushunishdan boshlanadi. Ushbu o'qishning boshida amaliy zarurat haqida gap boradi: o'rta maktab bitiruvchisi siyosiy va ilmiy-ommabop adabiyotlardan asl va biroz moslashtirilgan matnlarni tushunishi kerak, ular sizning kasbiy faoliyatingiz bilan tanishishingiz va keyinchalik shu bilan shug'ullanishingiz mumkin. o'zimning va o'zimni yorituvchi yo'llarim.

Boshlanishning ushbu bosqichida keyingi bosqichlarni ishlab chiqish ayniqsa muhimdir:
- o‘qilayotgan matnning mohiyatini ko‘rsatish (ommaviy, siyosiy, badiiy);
- matndan kerakli ma’lumotlarni ajratib olish;
- o‘qilgan matnning konspektlari va izohlarini tuzish va yozish;

Chet tillarni rivojlantirish bo'yicha maktab dasturi o'quv zalida chet tillarini mashq qilish imkoniyatiga ega. O'quv dasturlari bo'yicha yuqori bosqichni yakunlash Esda tuting:
A ) yangi ma'lumotlarni olib tashlash orqali birinchi bo'lib ezoterik siyosiy va ilmiy-ommabop adabiyotlardan murakkab original g'oyalarni, shuningdek, noma'lum lug'atning 6-10 foizini olib tashlaydigan badiiy adabiyotdan moslashtirilgan matnlarni o'qing;
V ) asosiy ma'lumotlarni olib tashlash orqali O'zingiz uchun (lug'atsiz) ezoterik siyosiy va ilmiy-ommabop adabiyotlardan birinchi marta paydo bo'lgan matnlarni o'qing, ular ma'nosini taxmin qilish mumkin bo'lgan noma'lum so'zlarning 5-8 foizini olib tashlaydi, ammo johilligi yo'q. ongga ta'sir qiladi Asosiy joydan o'qiladi.
Bilan) shaxsiy ma'lumotlarni olib tashlash usuli yordamida Sharhlovchining fikrlarini o'qish uchun (lug'atdan foydalanmasdan) birinchi navbatda mashhur siyosiy va ilmiy-ommabop adabiyotlardan tez-tez moslashtirilgan va moslashtirilmagan matnlar paydo bo'ladi.

Asosiy o'qish tamoyillari:

1. O'qishning boshlanishi faoliyatning boshlanishi bo'lishi mumkin. Bu tamoyil talabalar motivatsiyasini to'g'ri yo'naltirish uchun muhimdir. Ko'pincha matnlar faqat tushunish uchun kerak bo'ladi. O'qish - bu iflos usul. Bunga matn amaliy faoliyat uchun material sifatida qabul qilinganda erishiladi. Matnni o'qish har doim tushunish va og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqotni o'z ichiga oladi.
2. O'qish kognitiv jarayon kabi bo'lishi mumkin. Ma'no matndan ko'ra muhimroqdir. Bu joy chet tilini o'qishdan oldin ma'lumot olish usuli sifatida o'rganishni anglatadi. Barcha matnlar qiziqarli va mazmunli bo'lishi mumkin.
3. Ilm-fandagi dalillarga tayanish tamoyillari mening oilam tomonidan o'qilgan.
4. Matnni tushunish bilan tilning yangi tuzilishida iz yashiringan. Matnni lug'at va grammatika bilan bog'lash.
5. Ham retseptiv, ham reproduktiv faoliyatni kiritish.
6. O'qish texnikasini avtomatlashtirish printsipi. O'qish texnikasini rivojlantirish kerak.

Bugungi kun uyqusiz o'qishni o'rganish texnikasi.

Metodologiya I.L. Bu boshlang'ich o'qishni bosqichma-bosqich tashkil etishga asoslanadi: materialni tashkil etishning turli darajalarida (so'zlar, iboralar, jumlalar, bog'langan matn) atrofdagi faoliyatga yo'naltirishdan tortib, yakuniy xulosaga qadar va bir xil. bir butun bo'lib o'qish va dastlab og'ir o'qish shaklida va keyin maxsus tashkil etilgan o'tish orqali - fikrlarni dastlabki o'qish va matnni tan olish asosida keyingi shakllantirish.

I.L. Biz o'ng tomonda bir nechta turlarni ko'ramiz:
1. Sharqiy huquq
2. Birinchi darajali hukmdorlar
3. Boshqa darajadagi o'ng ustidan g'olib
4. O'ngdagi boshqaruv elementlari.

I to'g'ri yozing:
A - huquqqa bo'lgan huquqqa e'tibor qaratish, ovoz chiqarib o'qish texnologiyasidan tashqari olimlarning hurmatini rivojlantirish va o'qishning qo'shni mexanizmlarini rivojlantirish: so'zlardan ko'proq, so'zlardan kam emas, nima bo'lishidan qat'iy nazar takliflar tegishli matnga teng.
B- Siz o'zingiz haqingizda o'qish texnologiyasi bilan o'zingizni yo'naltirish huquqiga egasiz. Xushbo'y hid, qoida tariqasida, nutq va tegishli matn bilan teng ravishda sodir bo'ladi.

II turdagi o'ng- Vikonov o'qish bo'yicha o'rtacha darajadagi o'qish bilan bir xil darajada. Ular bog'langan matnda paydo bo'ladi, ko'p sonli aylanishlarni bajarishga imkon beradi va matnlarning boshqa tomonida maktab o'quvchilarining hurmatini va transkodni aniqlash usullarini belgilaydi. Shuning uchun siz tushunish uchun o'qishingiz kerak: taxminlarga tayanib yoki lug'at lug'atidan foydalaning. Stinks turli xil tayanchlar bilan birlashtirilishi mumkin: majoziy (kichik chizmalar, shrift), og'zaki (sharhlar, tarjima, sinonimlar bilan eslatmalar).

III turdagi o'ng- O'qish vaqtini shakllantirishni kuchaytirish uchun boshqariladigan, maxsus tuzatilgan. Bu ham to'g'ri bajarilishi mumkin, lekin o'zini nazorat qilishga qaratilgan, shuningdek, maxsus testlar: bir nechta tanlash, etishmayotgan so'zlarni yangilash va boshqalar uchun. Huquqlarni boshqarish matnli dasturning bir qismi bo'lishi mumkin yoki ular o'z-o'zidan maqsad sifatida harakat qilishi mumkin, masalan, xatboshi oxirida o'qishni pastki nazorat qilish.

Metodologiya O.O. Masliko va P.K. Babinska matn bilan bosqichma-bosqich jarayonga asoslangan. Matn ustida ishning uch bosqichini ko'rishingiz mumkin:

1. Matn oldidan - matn bilan ishlash uchun motivatsiyani uyg'otish va rag'batlantirish; maktab o'quvchilarining maktab fanlarining tegishli yo'nalishlaridan bilim olishlari uchun maxsus ma'lumotlarni yangilash; olimlarning bilimlari, ularning anekdot dalillari, sarlavhalari va kichik narsalarga asoslangan matn o'rniga prognoz qilish. (Prognostik ko'nikmalarni shakllantirish). Bu erda bitta muhim qoidaga rioya qilish kerak: matn ustidagi barcha oldingi ishlar unga hech qanday o'zgartirish kiritishga majbur emas, aks holda talabalar uni o'qiy olmaydilar va o'zlari uchun yangi narsaning parchalari endi topilmaydi. ushbu matnda.
2. Test - matnni o'qishdan oldin matnga berilgan va talabalarga topshirilgan aniq kommunikativ vazifaga erishish usulidan foydalangan holda uning bir nechta qismlarini o'qish. O'qishni nazorat qilish ob'ekti - tushunish (faoliyat natijasi). Bunday holda, o'qilgan matnni tushunishni nazorat qilish o'quvchilar oldiga qo'yiladigan kommunikativ vazifalar bilan ham, o'qish turi bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin.
3. Post-matn - ishlanmalardagi matnning o'rnini bosuvchi, o'quvchilarga o'z fikrlarini nutq va yozishdan ajratib olish imkonini beradi. Bu bosqich reproduktiv rejani ishlab chiqish bilan bevosita bog'liq bo'lishi mumkin, reproduktiv-produktiv va mahsuldor.

p align="justify"> Boshlang'ich o'qishni shakllantirish va turli bosqichlarda matnlar bilan ishlashni tashkil etish uchun E.A. Masliko va P.K. Babinskaya huquqlar tizimining parchalanishi tarafdori.

p align="justify"> Birinchi guruh matn tomonidan yaratilgan material bilan uning kalit so'zlari, yordamchi so'zlar, yorliqlar yoki soddalashtirilgan versiyalari asosida haqli ravishda bog'lanadi. Men sizga ijodiy matnning ma'nosini tushunishga o'rgataman.

Boshqa bir guruh to'g'ri ravishda reproduktiv-produktiv tabiatning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, ular matnni yangi dunyoda buzilishlar kontekstida yaratishi va sharhlashi mumkin.

Uchinchi guruhning metasi to'g'ri - samarali xarakterdagi ongni rivojlantirish, o'quvchilarga haqiqiy to'kilish modelini yaratadigan vaziyatlardan ma'lumotni tiklashga imkon berish va agar tadqiqot "o'z shaxsida" bo'lsa, tabiiy to'kilish holatlarida.

O'rta maktabda o'tkaziladigan murakkab matnlarni ko'proq tushunish bilan o'qishni boshlash uchun zarur bo'lgan tahliliy jarayonlar yordamida ma'lumot olishning qiyin vaqtlarini sinfda mustaqil ravishda shakllantirish kerak.

Nemis tilidagi matnlarni tushunish qiyinligi ko'pincha nemis tilining flektiv-analitik xususiyatlari bilan bog'liq. Bu grammatik omonimiyaning ko'rinishi bo'lib, tahlilga rasmiy yondashuv uchun ayniqsa muammoli.

S.F. Shatilov o'z yondashuvida o'xshash elementlarni tan olish uchun ikki turdagi analitik huquqlarga ega:
- qisman semantik-formal tahliliy ish, uning yordamida noto'g'ri tushunarli grammatik hodisalarni bir butun sifatida oqilona kontekstda tushuntirish. Tadqiqot kontekstdan grammatik shakl tahliliga o'tadi.
- Formal-semantik tahliliy ish - asossiz mikromatndagi asossiz grammatik hodisalarning ma'nosini tushuna olishi mumkin. Shu tarzda chalkashlikni o‘rganish grammatik hodisaning formal belgilaridan kelib chiqadi va uning ma’lum kontekstdagi vazifasini (ma’nosini) ochib beradi.

O'qishning leksik tomonida ishlash S.F. Shatilov o'quvchilarning so'zlarning tuzilishiga asoslangan kontekstli tushunishni rivojlantirish huquqlarini alohida hurmat qiladi.

Hurmat bilan, men lug'at bilan bog'lanishga loyiqman va huquqim bor:
- alifbodagi harflar ketma-ketligi haqidagi bilimlar asosida o‘quvchilarni alifboga yo‘naltirish;
- yashirincha qabul qilingan aqliy malakalarni egallash va ularni shifrlash;
- matndagi so‘zning grammatik shaklini o‘zgartirish huquqiga ega bo‘lish;
- berilgan kontekst uchun zarur bo‘lgan boy ma’noli so‘zning, barqaror frazeologik so‘z birikmalarining ma’nosini lug‘atdan topish huquqiga ega;
- qo‘shma so‘zning ma’nosini elementlari bilan to‘g‘rilash.

G.V. Rogova o'qishni ikki bosqichda boshlash kerakligini ta'kidlaydi:
- Navchannya baland ovozda o'qiydi,
- O'zingizga o'qishni boshlang.

Biz baland ovozda o'qishni boshlaganimizda, quyidagi rejimlar qo'llab-quvvatlanmoqda:
I rejimi. Standartning olqishlariga baland ovozda o'qish.
Standart o'quvchidan kelishi mumkin yoki u yozuvda berilishi mumkin. Har ikki holatda ham ovoz chiqarib o‘qish matn kontekstidagi muhim hodisalarning tovushli-adabiy tahlili bilan bog‘liq bo‘lgan tahliliy bosqichni bildiradi. Standart qo'sh matn kabi eshitiladi: aniq, uzluksiz matnda, keyin pauzalar bilan, bu vaqt ichida ular o'qishni o'rganishadi, standartga rioya qilishga harakat qilishadi ("to'xtatilgan o'qish"). Nihoyat, matnni quloqlaringiz bilan, avval boshingizda, keyin esa baland ovozda o'qish vaqti keladi. To'g'rilik ko'rsatkichi - intonatsiya va elementar semantik ko'rsatmalarning mukammalligi.
Biroq, standart asosida ovoz chiqarib o'qishning zarari yo'q va katta miqdordagi taqlidning bo'laklari passivlikka olib kelishi mumkin, bu esa o'qishning boshlanishini osonlashtiradi. Shuning uchun bu rejimni ifodasiz mustaqil o'qish bilan birlashtirish kerak.

II rejim. Bir so'zsiz baland ovozda o'qish, lekin soatda tayyorgarlik bilan.
Ushbu rejim talabalar tomonidan grafik materialni maksimal darajada o'zlashtirishga yordam beradi va ularning ishlashini rag'batlantiradi. Ishning ketma-ketligi quyidagicha:

1. "Qabul qilish" matnga jimgina o'qiladigan ko'rinadi. Bu erda o'qish intonatsiyani tan olish va ovoz chiqarib o'qish bosqichi sifatida turadi
2. "Bir-biringiz uchun o'qing." Juftlikda ishlash jarayonida o‘quvchilar avval matnning tartibini birma-bir tekshiradilar, so‘ngra matnni birma-bir o‘qiydilar. O'zaro o'qish o'qishning shafqatsizligi va virulentligini oshiradi.

III rejim. Tushuntirmasdan va oldindan tayyorgarliksiz o'qish.
Keyingi ikki bosqich mavjud: so'zsiz o'qish va oldingi matnlarni va yangilarini ilg'or tayyorlash.

Oldindan qayta ishlangan matnlarni ovoz chiqarib o'qish bevosita o'qish tezligi va xilma-xilligini rivojlantirishga qaratilgan. Shundan so'ng, 3-4 ta matn to'plangandan so'ng, vaqti-vaqti bilan mavzu ustida ishlash. Bunday o'qishni "eng yaxshi kitobxon uchun tanlov" shaklida tashkil etilishi mumkin bo'lgan "kuchlar so'rovi" turi sifatida ko'rib chiqish kerak.

Yangi matnlarni o'qish bir soat ichida tayyorlanmasdan ham amalga oshirilishi mumkin. Bunday o'qish chet tilini o'qishning tabiiy ongiga iloji boricha yaqinroq bo'ladi, buning uchun olimlar notanish materialni ko'radilar, potentsial lug'atni tan oladilar va keyin matnning noma'lum qismlarini tushunish va tushunishga erishadilar. Ovoz chiqarib o'qishning bu usuli aqliy jarayonlarning faollashuvini bildiradi.

Aybdorlik ovozida o'qishni boshlash usullarining barcha nomlari bir vaqtning o'zida vikoristovuvatsya qilinadi.

O'zingizga kitob o'qish odati ham katta ahamiyatga ega. O'qishdan oldin g'oyalarni olish, ovoz chiqarib o'qishning engil shakli bo'lgan dastlabki bosqichda boshlanadi. Ba'zan, agar tushunish va tushunish jarayonlari hali bir vaqtning o'zida bo'lmagan bo'lsa, ovoz chiqarib o'qishni boshlashning qo'shiq bosqichi sifatida talqin qilinadi; Ko'zlaringiz bilan matnni ko'zdan kechirishni o'rganing. U o'zining iflos joyida adekvat intonatsiyani qidirib chayqaladi. Keyin o'z-o'zidan o'qish dastlab kichik jamoada mustaqil faoliyat sifatida "buzilish" ni boshlaydi va keyin sinfdan sinfga kengayadi.