Серед прийомів навчання російській мові виділяються дидактико-методичні та предметні. Методична система навчання російській мові Прийоми навчання російській мові

Метод навчання- спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учня, спрямованої на досягнення цілей освіти, виховання та розвитку школярів.

Внаслідок застосування методів навчання досягається засвоєння учнями знань, умінь та навичок.

Усі методи навчання поділяються на загальні, які можна застосовувати до будь-якої дисципліни, та приватні, що застосовуються в одній галузі знань, у тому числі у галузі російської мови.

Методи навчання російській мові класифікуються по-різному:

1) за джерелом отримання знань (М. А. Данилов, А. В.. Текучов);

2) дидактичним завданням (метод набуття знань та метод формування умінь та навичок) (І.Р.Палей, І.Т.Огородніков);

3) за рівнем пізнавальної діяльності учнів (пояснювально-ілюстративний, дослідницький, евристичний) (І.Я.Лернер, М.Н.Скаткін);

4) теоретичні методи навчання, теоретико-практичні, практичні Л.П.Федоренко).

За джерелом здобуття знань виділяються такі методи навчання російській мові: слово вчителя, бесіда, робота з підручником, аналіз мовного матеріалу, технічні та наочні посібники, вправи.

Слово вчителя – загальна назвавсіх висловлювань вчителя під час уроку: повідомлення теми і завдань уроку, мотивації навчальної діяльності учнів, пояснення нового матеріалу (у вузькому значенні це і є словом вчителя), роз'яснення завдання самостійної роботи. Використовується на всіх етапах навчання та найбільше при поясненні нового матеріалу (від 5 до 15 хвилин). Також широко може бути використане при закріпленні та узагальненні пройденого. Слово вчителя має бути послідовно, логічно, змістовно та правильно з погляду норм російської літературної мови.

Бесідапередбачає участь у ній як вчителя, а й учня. Ефективна на етапі актуалізації нових знань у контексті знань раніше засвоєних. Розмова будується на основі питань/відповідей та проводиться за певним планом. Кожне питання для розмови має бути заздалегідь продумане вчителем, правильно сформульоване, має бути повним і точним, логічна послідовність питань повинна викликати логіку уявних дій учнів.

Робота з підручником– учні самостійно засвоюють теорію, осмислюють її та закріплюють у процесі виконання вправ. Звичайно, вчитель при цьому повинен керувати діяльністю учнів: виділяти в теоретичній частині параграфа головне та звертати на це увагу учнів. Ніколи, щоправда, годі було обмежуватися цим шляхом, т.к. може статися втрата учнями пізнавальної активності, інтересу до навчання.

Використання технічних та наочних посібників- Використання магнітофона, відео, кодоскопа, екранних посібників.

Наочні посібники поділяються на:

Графічні – таблиці, схеми;

Символічні – карти;

Образотворчі – фотографії та картини;

Натуральні (об'ємні) – макети.

Найчастіше супроводжують метод "слово вчителя".Це все, що сприймається учнем візуально, візуально.

Спостереження над мовним матеріаломполягає у виділенні за певним правилом мовних явищ, їх характеристиці. Виявляється у граматичному розборі, в аналізі мови художнього твору. Використовується з метою закріплення теоретичних знань або з метою випередження підступу до нової теми.

Спостереження проводиться під керівництвом вчителя з певного плану, з певних питань. Воно готує учня до усвідомлення мовного явища.

М.Т.Баранов виділяє методи навчання залежно від двох етапів навчання: 1) оволодіння учнями знаннями та вміннями; 2) звіт учнів про оволодіння знаннями та вміннями.

Л.А.Муріна виділяє також етап ознайомлення учнів з навчальним матеріалом та визначає для кожного етапу наступні методи:

Етап ознайомлення учнів із навчальним матеріалом – пізнавальні методинавчання;

Етап оволодіння учнями знаннями, вміннями та навичками – практичні методи навчання;

Етап звіту учнів про оволодіння знаннями, вміннями та навичками – методи контролю.

Пізнавальні методиділяться у свою чергу на пояснювальні (лекція, слово вчителя) та евристичні (бесіда, спостереження над мовним матеріалом, лінгвістичний аналіз тексту, самостійний аналіз навчального матеріалу та ін.).

Лекція– це розгорнутий виступ вчителя тривалістю до 20 хвилин у 5-7 класах і до 20-35 хвилин у 8-11 класах на певну тему. Тема лекції повинна мати узагальнюючий, універсальний характер («Чому ми говоримо? Чому розуміємо один одного?» - перше заняття).

Лінгвістичний аналіз текстудає можливість, зокрема, показати роль граматичних засобів у вираженні автором свого ставлення до описуваного.

Самостійний аналіз навчального матеріалу, коли на спеціально підібраному дидактичному матеріалі або вправах учні ведуть спостереження над мовою, роблять аналіз, роблять посильні висновки та узагальнення. Він має використовуватися вчителем постійно, як як самостійний метод, а й у поєднані із іншими методами. Особливо важливо домогтися наприкінці самостійного аналізу виведення на лінгвістичну тему, тому що самостійно сформульоване логічне міркування – це свідчення усвідомлення сутності знань, що набувають.

Практичні методи навчання поділяються на дві групи: 1) методи закріплення знань (питання для закріплення знань, конспектування, тезування, складання плану, мовних таблиць, алгоритми, доповідь на лінгвістичну тему); 2) методи формування умінь і навичок (знаходження мовного явища, що вивчається, метод підбору прикладів, лист по пам'яті, коментований лист, орфографічний і пунктаційний розбір, списування, різні види диктантів).

Питання для осмислення , засвоєння та закріплення знань (а) допомогти учням правильно зрозуміти правило, зміст параграфа, завдання вправи, зіставити окремі факти тощо; б) перевірки знань, їх удосконалення; в) повторення пройденого матеріалу; г) узагальнення та систематизації матеріалу).

При формулюванні питань – правильно і зрозуміло висловлювати свої думки; ставити питання в послідовності, що передбачає логіку у відповідь у висловлюваннях дітей.

Метод укрупнення дидактичних одиниць.

Словникове слово, дане у підручнику у рамочці, розглядається з різних сторін науки про мову (з позиції фонетики, лексики, орфографії, морфології, словотвору, синтаксису).

Цей метод широко використовувався у 20 – 30 роки. Метод створює умови для реалізації цілей розвитку системного мислення та творчої уяви; актуалізації та розширення словникового запасу; виховання пізнавального інтересу.

Метод списування(М.Б.дослівним, осмисленим і ускладненим різного роду завданнями).

Орфографічний розбір- сукупність дій учня: 1) назвати (виділити) орфограму у слові); 2) визначити у якій морфемі знаходиться орфограма; 3) позначити умову вибору правильного написання; 4) визначити орфографічне правило.

Лист пам'яті(Розвиток орфографічної та пунктаційної пильності). Текст, записаний на дошці або в підручнику, після розбору закривається, учні пишуть його з пам'яті. Після закінчення роботи текст відкривається, і учні звіряють із ним написане. Текст може бути дано додому для навчання напам'ять. На другий день у класі текст пишеться з пам'яті. У цьому записі не повинно бути жодної помилки. Оцінюється такий лист дуже суворо. Вправу розраховано як засвоєння певної кількості орфограмм, а й у тренування волі, уваги, пам'яті і дисципліни учнів.

3. Засоби навчання

4. Організаційні форми навчання
1. Цілі навчання визначаються соціальним замовленням. В даний час навчальні стандарти визначають мету навчання російській мові – навчання вільної мовної діяльності та формування у учнів елементарної лінгвістичної компетенції.

ЗІстематичний курс російської вивчається з 5 по 9 клас. У старших класах пропонується розглядати кілька варіантів вивчення рідної мови: - поглиблене вивчення окремих аспектів (розділів) мови; вдосконалення культурномовних умінь та навичок; підтримка орфографічної та пунктуаційної грамотності та ін; проходить узагальнення та систематизація знань з граматики.

До складу навчального предмета «російська мова» входять основні розділи мови: фонетика, лексика та фразеологія, склад слова та словотвори, морфологія, синтаксис, стилістика. Також учні знайомляться з основними відомостями з історії російської, діалектології. До систематичного курсу російської мови входять питання графіки, орфографії, пунктуації, покликані забезпечити правописну компетенцію школярів.

Методи та прийоми навчання російській мові
Основні питання

1. Поняття методу в дидактиці та методиці

Метод навчання(букв. «шлях») – це система послідовних дій вчителя та учня в процесі оволодіння знаннями, вміннями та навичками учнів, «під час якого вчитель організує діяльність учня над об'єктом вивчення, а в результаті цієї діяльності реалізується процес навчання, засвоєння учнем змісту освіти ». 1

Проблема вдосконалення методів навчання особливо актуальна нині, за умов комунікативно-діяльнісного підходу до навчання, у зв'язку з реалізацією ідеї навчання.

Методи навчання рідної мови розглядаються як логічна основа навчання та складаються із загальнодидактичних методів (Бабанський Ю.К., Данилов М.А., Єсипов Б.П., Левіна М.М., Лернер І.Я., Махмутов М.І. , Скаткін М.М., Щукіна Г.І. та ін.) та приватнодидактичних, що використовуються на уроках російської мови (Баранов М.Т., Баринова О.О., Буслаєв Ф.І., Львів М.Р., Купалова А.М., Палей І.С., Різдвяний Н.С., Текучов А.В., Федоренко Л.П. та ін).

Завдання вчителя - сформувати в учнів інтерес до предмета, внутрішню мотивацію вчення, оскільки саме мотивація є основою цілеспрямованої діяльності учнів, їхньої пізнавальної активності.

Мотиваціянавчально-пізнавальної діяльності у психології сприймається як психічний стан, у якому проявляється ставлення школярів до навчання (Л.І.Божович, А.Л.Леонтьєв, П.І.Якобсон та інших.). Мотивацію слід підтримувати всіх етапах навчання з огляду на її функції: спонукаючу, спрямовуючу, і смыслообразующую.

Вирішальну роль реалізації освітньої, розвиваючої і виховної функцій навчання відіграє інтерес , який, за словами Г.І Щукіної, «виступає як внутрішнього спонукання, дуже яскравого і значимого мотиву» 1 .

У процесі навчання прийнято розрізняти поняття «метод» та «прийом».

Прийом– це окремий прояв, реалізація методу під час вивчення тієї чи іншої теми. Будучи складовою методи, прийом визначає конкретні дії вчителя і учнів, що залежать від загальних установок та напрямів роботи. Одні й самі прийоми можна використовувати різних методах навчання.

Виділяються наступні прийоминавчання російської: «предметних» дій, складання плану, використання навчального диктанту, постановки проблемного питання та інші.

2. Класифікації методів навчання

У науці є різні класифікації методів навчання.

Проблема класифікації методів навчання російської завжди була в центрі уваги вчених-методистів. Так, А.В. Текучов запропонував класифікувати методи за такими ознаками: а) за джерелом отримання учнями знань ; б) за ступенем та характером участі школярів у навчальному процесі; в) за характером та місцем виконання завдань.

Відповідно до цієї класифікації виділяються такі методи навчання: слово вчителя, бесіда, аналіз (спостереження, мовний розбір), вправи, використання наочних посібників, робота з підручником, екскурсія.

А.В.Дудников 1 розглядав методи навчання як певні способи мислення, за допомогою яких розкривається конкретний зміст мовного матеріалу Відповідно до цього А.В. Дудниковим було запропоновано такі методи: індуктивний, дедуктивний, індуктивно-дедуктивний, дедуктивно-індуктивний.

Л.П.Федоренко 19 визначає методи навчання як способи роботи вчителя та учняз відібраним вивчення мовним матеріалом. Основою класифікації методів навчання російської мови, запропонованої Л.П. Федоренко, є джерела знань: 1) школярі дізнаються про основні поняття мови, правила граматики, правопису від вчителя або з підручника; 2) закріплюють ці поняття та отримують навички використання правил у практичній діяльності в процесі виконання вправ зі спеціально підібраним дидактичним матеріалом; 3) запам'ятовують теоретичні відомості та правила їх використання з мовного спілкування та читання літератури.

З трьох джерел отримуваних знань Л.П. Федоренко виділено три групи методів навчання російській мові:

методи теоретичного вивчення мови: повідомлення, бесіда, самостійна робота за підручником;

- методи теоретико-практичного вивчення мови та навчання мови:вправи, що супроводжуються мовним розбором, диктант, спостереження, видозміна (реконструювання), конструювання;

- методи практичного вивчення мови та мови: робота з аналізу тексту, виклад, твір.
3. Методи теоретичного вивчення мови

Методи теоретичного вивчення мови використовуються переважно на уроках пояснення нового матеріалу, запроваджуючи нові поняття.

Повідомлення вчителя(слово вчителя) – метод, який застосовується під час запровадження нових теоретичних відомостей, роз'яснень, доповнень до матеріалу підручника чи навчального посібника, під час огляду вивченої теми, розділу.

Повідомлення може бути використане і в процесі узагальнення чи повторення. Особливо застосування повідомлення доцільно у разі, коли матеріал вивчався кілька етапів, значний за обсягом і становить складність з погляду узагальнення. Наприклад, на уроках узагальнення та повторення розділів «Словоутворення», «Морфологія», «Синтаксис» та ін.

Метод повідомлення передбачає обов'язкову наявність наступних компонентів: спостереження над мовним матеріалом, повідомлення вчителя про основні особливості мовного явища, що вивчається, зразок міркування вчителя про застосування теоретичних відомостей на практиці. До повідомлення вчителю необхідно спеціально готуватись. Воно має бути логічним, чітким за структурою, науково і доступним за змістом, з використанням яскравих, прозорих прикладів з високохудожніх текстів російської літератури.

Повідомлення є монологічну мову вчителя, що є важливою посилкою формування мовної культури учнів, навичок зв'язного мовлення. Вчителю слід пам'ятати, що його мова є взірцем для наслідування, отже, в ній не повинно бути мовних недоліків.

Велику увагу у процесі повідомлення приділяється активізації учнів. З цією метою можна вдатися до використання таких прийомів , як складання плану по ходу повідомлення (лекції), запис основних положень (тез) повідомлення, підбір та аналіз прикладів, складання таблиць, схем та ін.

Бесідана відміну від повідомлення є діалог між учителем і учнями. Діяльність вчителя у процесі розмови зводиться до постановки певних, чітко сформульованих питань на тему уроку та контролю над діяльністю учнів. Основою діяльності учнів є спостереження за мовними фактами, відповіді питання, узагальнення матеріалу і формулювання висновку, правила.

Перевага цього методу у тому, що він активізує учнів, сприяє з'ясування рівня підготовки школярів до сприйняття нових знань, допомагає виявити ступінь розуміння учнями матеріалу, що вивчається.

Розмова складається з наступних компонентів: спостереження над мовним матеріалом, відповіді на питання вчителя, в результаті яких школярі підводяться до висновку, узагальнення та зразок практичного застосуванняправила, зроблені вчителем.

Цей метод доцільно використовувати в тому випадку, коли у учнів вже є попередні знання з матеріалу, що вивчається.

Розмова використовується під час уроків різного типу: під час уроків пояснення, закріплення і повторювально-узагальнюючих уроках, однією з істотних моментів у побудові розмови є методика постановки питання. Необхідно, щоб питання було повним і чітко сформульованим, недвозначним, що передбачає розгорнуту відповідь.

Читання підручника– це метод самостійного знайомства учнів із новим матеріалом. Його можна розглядати як контролюючий діяльність учнів. Використовується цей метод у тому випадку, коли тема, що вивчається, знайома школярам і не представляє для них труднощів
4. Теоретико-практичні методи вивчення мови та навчання мови

У процесі закріплення, узагальнення та повторення граматичного матеріалу широко використовується диктант.

Диктантрозглядається у методиці як метод (Л.П. Федоренко), прийом та вид вправ (А.В. Текучов). Це такий вид роботи, який полягає в тому, що вчитель диктує текст, а школярі записують його повністю чи вибірково відповідно до завдань навчання. Особливо цей метод продуктивний при навчанні орфографії та пунктуації. Розрізняються диктанти контрольні та навчальні . За допомогою контрольних диктантів здійснюється контроль за засвоєнням знань учнів з якоїсь теми, визначеного розділу. Проводиться контрольний диктант відповідно до тематичного планування.

Серед учнів виділяються такі диктанти: попереджувальний, пояснювальний, коментований, вибірковий, творчий, графічний, ігрові та ін Навчальні диктанти проводяться на етапі закріплення, узагальнення та повторення знань. Відмінною рисою таких диктантів і те, що вони супроводжуються міркуванням – застосуванням правила вголос. Так, у ході попереджувального диктанту міркування передує запису, при пояснювальному диктанті міркування дається після написання, при використанні коментованого диктанту міркування ведеться в процесі написання. Особливістю вибіркового диктанту є те що, що учні записують не весь текст, лише окремі його частини, залежно від завдання вчителя. Наприклад, слова з неперевіреними голосними, невимовними приголосними, іменники, що розносхиляються, і т.д.

Диктант є ефективним способом перевірки орфографічної грамотності школярів. Використання міркування у процесі навчального диктанту сприяє усвідомленому оволодінню теоретичними поняттями, розвитку монологічного мовлення.

Одним з ефективних теоретико-практичних методів, які застосовуються на всіх етапах засвоєння мовного матеріалу, є граматичний розбір, що полягає в аналізі певних мовних явищ за завданням вчителя. За обсягом розбір може бути частковий (на етапі пояснення та закріплення) та повний (На етапі повторення та узагальнення). За способом виконання розбір може бути усним (з використанням міркування) та письмовим (судженням – без конкретних пояснень).

Залежно від змісту матеріалу, що вивчається, різняться такі види мовного розбору: фонетичний, лексичний, морфемний, словотвірний, морфологічний, синтаксичний, орфографічний, пунктуаційний, графічний, лінгвостилістичний.

Кожен вид граматичного розбору має певний порядок, тобто схему, за якою аналізуються граматичні категорії.

У процесі проведення граматичного аналізу реалізується один з основних принципів засвоєння рідної мови – принцип розуміння мовних значень. Школярі вчаться розрізняти лексичні та граматичні значення, що дозволяє їм краще засвоїти основні ознаки частин мови, усвідомити суть морфеми як значної частини слова, безпомилково виділяти члени речення.

Мовний розбір сприяє розвитку логічного мислення, мовного чуття школярів, формує вони вміння будувати судження у процесі спостереження над конкретної одиницею мови, виховує навички самостійної роботи.

Спостереження– це спосіб, який полягає у «організації планомірного, цілеспрямованого сприйняття учнями мовних явищ». 20 Спостереження може поєднуватися з розмовою, словом вчителя, виконанням вправ.

Наприклад, щодо теми «Визначення і його висловлювання» учні отримують завдання знайти у спеціально підібраному тексті другорядні члени - визначення, виділити їх ознаки і значення, вказати спосіб висловлювання. Під керівництвом вчителя школярі з'ясовують значення визначень, методи висловлювання, вказують що у побудові тексту.

Метод реконструювання(видозміни) полягає у зміні словоформ, синтаксичних конструкцій тощо.

При застосуванні методу реконструювання можуть використовуватися такі прийоми: складання словосполучень та речень із даних слів, заміна словоформ, перестановка частин речень та ін.

Конструювання– метод, основою якого є самостійна робота учнів щодо складання словосполучень, пропозицій заданих типів, форм слова; складання пропозицій з цієї теми, за певною схемою тощо.
5. Практичні методи вивчення мови та навчання мови

До практичних методів відноситься робота, пов'язана з аналізом тексту, з формуванням умінь школярів будувати зв'язне висловлювання в усній та письмовій формі, писати виклади та твори.

В процесі аналізу текстувиявляються знання учнів про певні мовні явища та мовні поняття. Розрізняється частковийі комплексний(Повний) аналіз тексту.

Частковий(Фрагментарний) аналіз тексту, або лінгвістичне коментування, Розкриває якусь окрему особливість тексту у зв'язку з його ідейно-художнім та естетичним своєрідністю. Простежити це можна всіх мовних рівнях, які характеризуються різноманітністю експресивно-естетичних ресурсів. Так, на фонетичному рівні велика увагаприділяється поетичному милозвучності мови (алітерації, асонансу). Приклад аналізу тексту пояснюється різниця між звуком і буквою, засвоюються вимовні норми російської літературної мови, аналізується інтонація та її елементи. При аналізі тексту на фонетичному рівні реалізуються принципи уваги до матерії мови та почуття мови.

Працюючи над лексикою тексту велику увагу приділяється як лексичному значенню слова, і його вживанню у переносному значенні, підбору синонімів, антонімів, характеристиці фразеологічних одиниць. Слово та її вживання у переносному значенні осмислюється школярами як створення художнього образу, що дозволяє відчувати і переживати такий емоційний стан, у якому перебуває автор. Аналіз тексту на лексичному рівні дозволяє простежити реалізацію таких принципів засвоєння рідної мови, як принципи розуміння мовних значень, почуття мови, оцінки виразності мови. Аналіз словотвірних особливостей мовних одиницьдозволить учням краще усвідомити, що значні частини слова (морфеми) надають слову нового значення. Аналізуючи граматичний рівень (морфологію та синтаксис), школярі не тільки повторюють певні теоретичні відомості, а й навчаються визначати роль тієї чи іншої граматичної одиниці у побудові тексту.

Аналіз тексту – один із засобів удосконалення зв'язного мовлення учнів. Лінгвостилістичний аналіз тексту допомагає не лише узагальнити та повторити теоретичні відомості, отримані при вивченні російської мови, а й сприяє розумінню художніх особливостей тексту, формує мовний смак школярів.

Практичні методи передбачають використання творчих завданьу процесі вирішення мовних завдань: створення монологічних висловлювань, створення тексту задану тему, стилізація (створення тексту однією тему з допомогою різних стилів і типів промови).
6. Вправи з російської мови

Теоретико-практичні та практичні методи навчання реалізуються у процесі виконання вправ з російської мови.

Існує кілька класифікацій вправ.

Так, професор Л.П. Федоренко, характеризуючи систему вправ, що сприяють формуванню мовних навичок учнів, виділяє три типи вправ:

рецептивні(Аналіз готового або «чужого» тексту);
репродуктивні(видозміна тексту);
продуктивні(конструювання самостійних прикладів, висловлювань). 21

Перший тип вправ заснований на спостереженні над готовими конструкціями, у процесі роботи над якими відбувається знайомство учнів із тією чи іншою мовною одиницею, запам'ятовування цієї одиниці.

Рецептивні вправи сприяють формуванню умінь дізнаватися, виділяти у тексті певну мовну одиницю, розвивають стилістичне чуття учнів, допомагають запам'ятовувати норму вживання тих одиниць, у яких зосереджено їхню увагу.

Вправи другої групи засновані на видозміні тексту, вони пов'язані з формуванням умінь вибирати один із варіантів.

Репродуктивні вправи дозволяють школярам побачити стилістичну структурутексту, зрозуміти доречність вживання тих чи інших мовних одиниць, сприяють удосконаленню мовлення учнів.

Вправи третьої групи від попередніх вправ тим, що вони мають текстової основи. Учні самостійно будують свій вислів, підбираючи певні мовні засоби. У процесі виконання формуються норми літературної мови, розширюється словниковий запас учнів, відбувається вироблення умінь відбирати мовні засоби відповідно до цільової установкою, будувати власне висловлювання, використовуючи синонімічні засоби мови.

В.А. Добромислов запропонував класифікацію вправ, основою якої є переважний вид діяльності учнів. Відповідно до цього виділяються такі види мовних вправ.

1. Аналітичні вправи, яких відноситься мовний розбір, тобто. виділення частин із цілого. До таких вправ можна віднести, наприклад, знаходження у тексті будь-яких мовних явищ (синонімів, антонімів); виділення окремої морфеми у слові, визначення е значення і т.д.

2. Синтетичні вправи, Навпаки, націлюють на об'єднання окремих фактів мови в єдине ціле. Наприклад, із окремих слів скласти словосполучення, із словосполучення побудувати речення, текст тощо.

3. Аналітико-синтетичні вправи- Це вправи, основою яких є аналіз та синтез одночасно.

Наприклад: знайти в тексті іменники однієї тематичної групи (рослини, меблі тощо) та скласти з ними зв'язне висловлювання.

Професор Г.М. Приступи залежно від етапу засвоєння мовного матеріалу виділив такі типи вправ: пропедевтичні (підготовчі), ілюстративні, основні, або закріплювальні, повторювально-узагальнюючі та творчі.

Пропедевтичні вправивикористовуються першому етапі засвоєння мовного матеріалу. Ціль їх – довести до сприйняття учнів нові теоретичні поняття (морфема, лексичне значення слова, частина мови, член речення і т.д.).

Ціль ілюстративних вправ– показати найбільш яскраві приклади мовних явищ, що вивчаються.

Закріплювальні вправисприяють формуванню умінь школярів використовувати теоретичні відомості з теми, що вивчається в практичній діяльності, дізнаватися, знаходити певні ознаки мовного явища, формують конкретне поняття.

Повторно-узагальнюючі вправимають на меті систематизувати та узагальнити теоретичні відомості, удосконалюють уміння включати нові знання до системи вже відомих мовних понять.

Творчі вправирозвивають мислення, пам'ять учнів, формують вміння самостійно складати зв'язне висловлювання.
7. Метод проблемного навчання складається з проблемного завдання та проблемної ситуації. Проблемна задача - це завдання, в ході вирішення якої учні відкривають для себе щось нове в матеріалі, що вивчається. Суть розв'язуваного завдання допомагають визначити проблемні питання та завдання, які випливають із спостережень над мовним матеріалом, із аналізу вже відомих мовних фактів. Процес вирішення проблемного завдання ґрунтується на чітких, логічних та доказових міркуваннях, які робляться школярами, щоб дійти осмисленого результату. Проблемне завдання завжди містить проблемну ситуацію, тобто. ситуацію, що спонукає учнів до міркування, вирішення пізнавальної задачі. У процесі вирішення проблемних завдань школярі здобувають нові знання внаслідок власного пошуку. Це свідчить про високий ступінь усвідомленості і міцності наявних знань. Наведемо приклад проблемної ситуації з використанням проблемних завдань при поясненні теми «Розрізнювані дієслова». Учням пропонується спрягати дієслово хотіти і відповісти на запитання: Як визначається відмінювання дієслів? Які дієслова відносяться до першого і другого відмінювання? Які закінчення має дієслово хотіти в однині і множині? До якого відмінювання відноситься це дієслово? Так у ході вирішення цього проблемного завдання школярі приходять до висновку, що це дієслово має закінчення і першого, і другого відмінювання, тобто. він розпружний.

Розглянуті методи навчання, будучи взаємопов'язаними і взаємозумовленими, є складовою цілісної дидактичної теорії, відповідають цілям навчання, відбивають системний розгляд співвідношення кожного етапу навчання з потребами і мотивами учнів.

Ефективність методу навчання залежить від того, наскільки він активізує діяльність учнів, стимулює їхнє вчення, чи вказує практичну цінність матеріалу, що вивчається, чи пропонує шляхи самостійного вирішення проблемних завдань. Вирішити всі завдання навчання російській мові неможливо, використовуючи будь-який з методів. Міцне засвоєння школярами програмного матеріалу може забезпечити лише сукупність методів навчання, наприклад, бесіда та спостереження, повідомлення з елементами бесіди та ін.
Засоби навчання. Підручник та навчальні посібники з російської мови
Основні питання
1. Підручник – провідний засіб навчання

Основним засобом навчання традиційно є підручник з предмета.Підручник – це книга для учнів та вчителя, де викладається матеріал відповідно до програми з предмета.

Учні використовують підручник з метою отримання необхідної інформації, набуття певних умінь та навичок. Для вчителя підручник є «джерелом методичної системи» (М.Т. Баранов), який допомагає визначити методику роботи на різних етапах засвоєння навчального матеріалу. Підручник допомагає відповісти на запитання чомуі яквивчати.

Підручник з російської визначає обсяг і систему змісту предмета, формує знання, вміння і навички учнів, вчить їх самостійної роботи з книгою. У ньому містяться теоретичні відомості з фонетики, лексики, фразеології, словотвору, граматики, стилістики, культури мови, орфографії та пунктуації, загальні питання про мову, а також різноманітні вправи, завдання для самостійної роботи, питання для повторення. У додатках до підручника даються пам'ятки, словники («Пиши правильно», «Говори правильно», «Тлумачний словник» та інших.), списки вивчених орфограмм, схеми мовного розбору.

Підручник сприяє формуванню міцних знань, умінь та навичок, розвитку мислення та мовлення учнів, формує вміння самостійно працювати з навчальним матеріалом.

2. Функції підручника. Структура підручника з російської мови

Підручник виконує такі функції: пізнавальну, систематизуючу, розвиваючу та виховну. У ході роботи з підручником школярі знайомляться з основами знань з мови та мови (пізнавальна функція ), які представлені у вигляді системи (Сестематизуюча функція). Розвиваюча функція підручника реалізується у процесі виконання вправ, завдань із розвитку промови. Практичний матеріал підручника передбачає формування та вдосконалення навчально-пізнавальних, правописних та мовних умінь, виховує навички самостійної роботи, а спеціально підібраний дидактичний матеріал на основі високохудожніх текстів сприяє вихованню кохання та поваги до рідної мови.

Засвоєння теоретичних відомостей здійснюється у практичній діяльності учнів при аналізі, зіставленні, угрупованні фактів мови, під час проведення різних видів мовного аналізу.

Підручник має струнку структуру та складається з наступних компонентів: теоретичні відомості про основні явища мови, подані у формі спостереження, правил, питань та завдань; ілюстративний матеріал (малюнки, схеми, таблиці тощо) та апарат орієнтування (зміст, заголовки, покажчики тощо).

Спосіб подання нового матеріалу у підручнику обумовлений віковими особливостями учнів.

Використання наочного матеріалу сприяє ефективнішому засвоєнню знань, активізує увагу учнів, розвиває пізнавальний інтерес до предмета.

З метою навчання школярів використанню знань у практичній роботі у підручниках представлені зразки міркувань, граматичного розбору, виконання завдань та ін.

Формування лінгвістичної компетенції школярів відбувається у зв'язку з вивченням елементів історії мови, ознайомлення з іменами відомих учених-лінгвістів: М.В. Ломоносова, В.І. Даля, В.В. Виноградова, Л.В. Щерби, Д.М. Ушакова та ін.

Для закріплення та узагальнення матеріалу, що вивчається, у підручнику представлені вправи.

"Вправи з російської мови - види навчальної діяльності учнів, що ставлять їх перед необхідністю багаторазового та в а р і а т і в н о (розрядка наша - Т.В.) застосування отриманих знань у різних зв'язках та умовах." 22

За допомогою вправ учні спостерігають над мовними явищами, виробляють мовний розбір, опановують різні способи творчої діяльності у процесі складання зв'язкових висловлювань.
3. Чинні підручники російської мови
Ладиженська Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулібаба І.І. Науковий редактор Н.М. Шанський. Російська мова: 5 клас;

Баранов М.Т., Ладиженська Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулібаба І.І. Науковий редактор Н.М. Шанський. Російська мова: 6 клас;

Баранов М.Т., Ладиженська Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулібаба І.І. Науковий редактор Н.М. Шанський. Російська мова: 7 клас;

Бархударов С.Г., Крючков С.Є., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова: 8 клас;

Бархударов С.Г., Крючков С.Є., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова: 9 клас.

Лінію цих підручників із 2002 року поповнили нові підручники з російської мови для VIII та IХ класів авторського колективу Л.А. Тростенцової, Т.А. Ладиженській та ін. Науковий редактор – Н.М. Шанський.

З 1992 року видається навчальний комплекс за редакцією В.В. Бабайцева, а з 1995 року – навчальний комплекс за редакцією М.М. Розумовської та П.А. Леканта (автори Богданова Г.А., Капінос В.І., Львова С.І. та ін.)

У той же час кожен підручник має свої особливості в розташуванні та подачі матеріалу, що знайшло відображення у навчальних програмахз російської мови.

У зв'язку з посиленням мовної спрямованості щодо кожної теми представлений матеріал, пов'язані з вживанням у мові тієї чи іншої мовної одиниці, що націлює учнів на осмислене вживання одиниць мови у побудові висловлювання.

У 10-11 класах загальноосвітньої школи використається підручник О.І. Власенкова та Л.М. Рибченкова «Російська мова: Граматика. Текст. Стилі мови», що має теоретико-практичну спрямованість.

Підручник-практикум з російської мови для старших класів (автори А.Д. Дейкіна та Т.М. Пахнова) призначений для повторення та узагальнення теоретичних відомостей про мову та мовлення та вдосконалення умінь та навичок у процесі виконання практичних завдань на основі тексту. Говорячи про особливості вивчення російської мови у старших класах, самі автори називають цей курс інтенсивним, що передбачає занурення у мовний матеріал. Основну увагу у підручнику приділено особливостям використання мовних одиниць у текстах різних функціональних стилів.

Переважно практичну спрямованість має «Посібник для занять з російської у старших класах середньої школи» (автори В.Ф. Греков, С.Є. Крючков, Л.А. Чешко). Узагальнити та закріпити орфографічні та пунктуаційні навички школярів покликаний навчальний посібник Д.Е. Розенталя «Російська мова: 10-11 класи», що складається в основному з правил та вправ з орфографії та пунктуації.

Кожен із комплектів підручників супроводжується методичними рекомендаціями для вчителя, в яких представлено поурочне планування матеріалу, що вивчається, та розробки уроків.

Отже, всі підручники та навчальні посібники з російської мови побудовані з урахуванням сучасних досягненьу сфері лінгвістики: у них відбито нові підходи у методиці навчання рідної мови: системний, функціональний, комунікативний.

Нові програми та підручники дозволяють вирішувати проблеми мовного виховання, створюють сприятливі можливості для оволодіння лексикою, граматикою, стилістикою російської мови.

Методика викладання російської у школі: короткий курс лекцій.

Лекція 1. Російська мова як предмет навчання

У різні періодирозвитку вітчизняної школи ставилися різні цілі навчання російській - вузькі чи широкі. Був період, коли російська мова взагалі не вивчалася (1923-1927), але цілі роботи з мови формулювалися. Цілі тієї чи іншої шкільного предмета, зокрема російської, визначаються такими чинниками: соціальним замовленням; рівнем розвитку відповідної науки (у даному випадкулінгвістики); рівнем розвитку педагогіки, дитячої психології та самої методики викладання російської мови.

Російська мова як навчальний предмет вирішує дві групи завдань:спеціальні (вони випливають з його особливостей) тазагальнопредметні (Вони реалізуються всіма шкільними дисциплінами).

СПЕЦІАЛЬНІ ЦІЛІ:

Пізнавальні цілі:

- формування у школярів лінгвістичного світогляду мовою (лінгвістична компетенція);

Озброєння учнів основами знань про мову та мову (мовна компетенція);

Естетичне виховання дітей засобами російської як навчального предмета.

Практичні цілі:

Формування орфографічних та пунктуаційних умінь та навичок;

озброєння учнів нормами літературної мови;

Розвиток уміння складно викладати свої думки.

Загальнодидактичні (або загальнопредметні) цілі:

Виховання учнів;

Розвиток логічного мислення;

Навчання школярів самостійного поповнення знань про російську мову.

Навчання мови формуєфілософське світогляд школярів, включає в соціальне життя, дає їм найдосконаліший засіб пізнавальної діяльності. Вивчення мови розвиває інтелект, воно має бути випереджаючим по відношенню до інших навчальних предметів, по можливості - раннім, переважно - практичним, спрямованим на оволодіння мовними вміннями: сприйняттям мови (усної та письмової), говорінням та листом - усним та письмовим виразом думки.

З точки зорупсихології оволодіння мовою – це одна з граней формування особистості. Вона вивчає процеси спілкування між людьми, закономірності оволодіння мовою в дитячому віці, механізми мови (говоріння, тобто висловлювання думки, і аудіювання, тобто сприйняття чужої думки).

Знання про місце російської мови серед інших мов та про її функції складеться у учнів з наступних відомостей: російська мова - одна з двох з половиною тисяч мов світу; російська мова - одна з слов'янських мовсвіту та одну зі слов'янських мов нашої Батьківщини; російська мова в сучасному світі виконує три функції: мова російського народу, Державна моваРФ, використовуваний як міжнаціонального спілкування народів, що населяють Росію, і з семи офіційних робочих мов ООН. Знання про це мають велике значення не тільки для формуваннялінгвістичного світогляду , але й виховання в учнів, по-перше, поваги іншим мовам і народам – носіям цих мов; по-друге, уявлення про рівність всіх мов за певної різниці у рівні розвитку.

Зв'язок злітературою полягає у розвитку здібності в учнів формулювати свої думки літературною мовою. Для цього у підручниках російської мови традиційно використовуються приклади з російської класичної літератури XIX в.

При визначенні того, чого необхідно вивчати дітей, слід знати склад шкільного курсу російської мови, принципи відбору навчального матеріалу, а також особливості відібраних понять та умінь, включених до програми з російської для середньої школи.

З чотирьох типів навчального матеріалу до шкільного курсу російської мови входять три: знання про мову, мовні вміння та способи діяльності з мовними явищами.

Ушколі вивчається лише частина наукового курсу російської. Пояснюється це віком учнів, і потребами їх навчання в 11-15 років. Науковий курс із метою мінімізується, з нього вибирається мінімум необхідних знань.

p align="justify"> При формуванні понятійної основи сучасного шкільного курсу російської мови (тобто. знань про мову) укладачі програм керуються як загальнодидактичними принципами, так і спеціальними. Поняття, які відбираються вивчення у шкільництві, розглядаються з погляду їх науковості, загальноприйнятості, доступності.

Основою мінімізації наукового курсу російської для школи з'явилися особливі критерії, тобто. принципи, які з завдань шкільного курсу російської: світоглядний, системний, функціональний, естетичний, комунікативний, практичний, історичний і межпредметный.

лекція 2.
Методика викладання російської мови
як наука.
її предмет, завдання, методи дослідження

Об'єктом РЯШ є сама мова.

Предмет методики – засвоєння мови та навчання мови в умовах навчального процесу, дослідження процесу навчання у взаємозв'язку трьох його сторін (змісту, діяльності вчителя та навчальної діяльності школярів).

Основне завдання РЯШ - Розгляд теоретичних понять для оволодіння практичними вміннями і навичками в галузі викладання російської мови, підготовка студентів до практичної діяльності, до вивчення передового досвіду вчителів-новаторів.

Основні поняття РЯШ:

1. Мовленнєве середовище – це мова батьків, інших рідних та друзів, фольклор, художня література, радіо та телебачення, кіно та театр, а в школі, крім того, мова вчителів та інших працівників школи, мова, що звучить на уроках, мова підручників та навчальних посібниківтобто це весь комплекс мовних потоків, що оточують дитину, що дозволяє йому розвинути свої мовні навички.

Розвиваючий потенціал мовного середовища показує максимальний рівень, якого дитина може розвинути свої здібності до мовлення у тих навколишнього його середовища, тобто. це сукупність всіх можливостей у розвиток мови дитини у цьому середовищі.

2. Закономірності засвоєння рідної мови мають на увазі під собоюзалежність інтенсивностімовних навичок від потенціалу мовного середовища, спеціально підготовленого методичними засобами.

Вирізняють такі закономірності:

а)здатність до сприйняття рідної мови залежить від натренованості м'язів органів мови дитини;

б)розуміння сенсу мови залежить від засвоєння дитиною лексичних та граматичних мовних значень різного ступеня узагальненості;

в) засвоєння виразності мови залежить від розвитку у дитини сприйнятливості до виразних засобів фонетики, лексики та граматики;

г) засвоєння норми мови залежить від розвитку почуття мови в дитини;

д) засвоєння письмової мовизалежить від розвитку координації між усною та письмовою мовою;

е) темпи збагачення мови залежить від ступеня досконалості структури мовних навичок.

Принципи засвоєння рідної мови - Це вихідні положення, які дозволяють передбачати результат навчання і на які спирається вчитель у процесі практичної роботи.

3. Методична система навчання - Це сукупність взаємопов'язаних компонентів, що взаємовпливають один на одного, що утворюють цілісність і єдність. Цими компонентами є цілі навчання, зміст навчання, принципи та методи навчання, форми навчання та засоби навчання.

а) методичний експеримент (констатуючий, навчальний, контрольний);

б) аналіз навчальної та наукової літератури (з мовознавства, психології, педагогіки та ін);

в) вивчення досвіду вчителів, які використовують інноваційні методики;

г) методи діагностики та прогнозування в навчанні російської мови.

1. Науковість.

2. Послідовність.

3. Систематичність.

4. Зв'язок теорії із практикою.

5. Взаємопов'язаність розділів.

6. Свідомість.

7. Активність.

8. Доступність.

9. Індивідуальний підхід до учнів.

10. Міцність.

11. Наочність.

1) Принцип взаємозв'язку різних розділів курсу російської.

2) Комунікативний принцип (комунікативно-діяльнісний підхід).

3) Контекстний принцип.

4) Стратегічні принципи:

а) принцип, пов'язаний із формуванням граматичного мислення;

б) який передбачає тематичну роботу з розвитку мови;

в)принцип розкриття естетичної функції рідної мови (зображувально-виразні засоби).

5) Тактичні принципи:

а) пов'язані з використанням індукції як способу мислення;

б) враховують взаємозв'язок окремих рівнів мови;

в) спираються на одиниці мови та на одиниці мови.

Методика російської розвивається з кінця багатьох наук, і методисти, вчителі потребують опорі з їхньої досягнення. Вчитель не може не бути одночасно психологом, лінгвістом, літературознавцем, дидактом.

Філософія забезпечує методологічні засадиметодики, розуміння цілей та завдань навчання мови.

Методика тісно пов'язана зпсихологією , спирається її у вивченні процесів сприйняття навчального матеріалу з російської, його запам'ятовування, відтворення, у розвитку мислення школярів та його промови.

Найважливіша роль зв'язках методики належитьмовознавству - Науці про мову, мовлення, про російську мову як предмет викладання. Природно, що в методиці російської мови враховується її природа: соціальна функція, зв'язок зі свідомістю, рівні (фонетичний – лексичний – морфемний – словотвірний – морфологічний – синтаксичний – рівень тексту), а також специфіка його розділів.

Зв'язки методики змовознавчими науками носять як інтегративний, а й диференційований характер. Методика пов'язана з розділами мовознавства, що забезпечують вимовний та відповідний йому графічний рівень засвоєння мови: фонетикою, фонологією, орфоепією, графікою; з розділами мовознавства, що відображають лексичний рівень мови: лексикологією, лексикографією, морфемікою, словотвором, семантикою, а також фразеологією; з розділами мовознавства, що забезпечують навчання письму: теорією письма та орфографією.

Методика пов'язана з граматикою - морфологією та синтаксисом, які є основою для оволодіння культурою мови; орфографією та пунктуацією; механізмами практичного використання мови у мовленні: побудови словосполучень та речень, утворення форм слів відповідно до мовної норми. Для методики рідної російської мови важлива також теорія мовної діяльності. Цей напрямок забезпечує методичні засади мовного розвиткушколярів: їх мови - усної та письмової, сприйняття чужої мови (теж усної та письмової). Сучасна методика твори значною мірою будується на теорії типів тексту та синтаксисі тексту, а також новому, молодому науково-лінгвістичному напрямку.

Для успішного розвитку методики російської мови необхідні зв'язки та з іншими суміжними науковими напрямами - просодія, теорія дикції, стилістика, риторика, теорія літературних жанрів. У розвитку мовлення учнів методика спирається на літературознавство, поетику, логіку, теорію сценічного мовлення. Методика неспроможна уникнути опори історію російської (історичну граматику, фонетику), і навіть на діалектологію.

Деякі особливо важливі книги в історії викладання російської мови в нашій країні:

1574 - І. Федоров, «Абетка».

1757 - М.В.Ломоносов, «Російська граматика».

1844 – Ф.І.Буслаєв, «Про викладання вітчизняної мови» (цією книгою датують виникнення методики викладання російської мови).

К.Д.Ушинський, "Дитячий світ", "Рідне слово".

1872 р. - Л.Н.Толстой, «Абетка» (називав її головною працею свого життя).

1903 м. - Ф.Ф.Фортунатов, «Про викладання граматики російської мови в середній школі».

ПИТАННЯ:

Що предмет методики навчання російської у школі?

Лекція 3. принципи навчання

1. Принцип науковості.

2. Принцип систематичності та послідовності.

3. Принцип наступності.

4. Принцип перспективності.

5. Принцип доступності.

6. Принцип свідомості.

7. Принцип активності.

8. Принцип наочності.

9. Принцип зв'язку теорії із практикою.

10. Принцип міцності засвоєння знань.

11. Принцип індивідуального підходи до учнів.

(коротке розкриття цих принципів див. нижче)

1. Екстралінгвістичний принцип: зіставлення одиниць мови та реалій

2. Функціональний принцип: показ функцій мовних явищ у мові та мови.

3. Структурно-семантичний принцип визначає розгляд мовних явищ із двох точок зору: з точки зору структури (будови) і з точки зору значення, яким володіє ця мовна структура.

4. Принцип міжрівневих та внутрішньорівневих зв'язків передбачає встановлення залежності, з одного боку, між одиницями одного рівня (їх зміни під впливом один одного, наприклад, у фонетиці – дзвінкування чи оглушення згодних у певних умовах) і, з іншого боку, між одиницями різних рівнів (можливість чи неможливість функціонування).

5. Нормативно-стилістичний принцип полягає у розкритті механізму вибору мови мовних явищ із боку їх норм вживання та доречності вживання залежно від низки умов, наприклад адресата, задуму, жанру і стилю промови.

6. Історичний принцип передбачає врахування історичних змін, які у тій чи іншій формі збереглися у сучасній літературній мові.

Теоретичні знання, освоєні учнями, повинні переходити в уміння та навички, тобто теорія повинна підкріплюватися практикою (за допомогою вправ, спрямованих на засвоєння матеріалу).

Достовірність фактів, що викладаються, досягається за рахунок того, що дискусійні моменти намагаються не включати в шкільну програму.

Принцип міцності засвоєння знань визначається здатністю школярів вільно відтворювати раніше вивчений навчальний матеріал.

Принцип доступності у тому, що відбір мовного матеріалу відбувається з урахуванням вікових особливостей школярів.

Принцип свідомості заснований на єдності діяльності вчителя та діяльності школяра.Він передбачає свідоме засвоєння мовного матеріалу.

Принцип наочності полягає в тому, що ефективність навчання залежить від ступеня участі різних органів чуття у засвоєнні навчального матеріалу.

Принцип системності та послідовності має на увазі, що всі мовні явища в шкільній програмі розглядаються в цілісності, в єдиній системі в їх семантичному, граматичному та комунікативному аспектах. Як правило, матеріал з російської мови розташовується від простого до складного з опорою на раніше вивчений матеріал.

Принцип наступності рекомендує викладачеві при поясненні нового матеріалу спиратися на вивчений.

Лекція 4. Теорія вивчення фонетики та графіки

Цілі та принципи навчання фонетиці та графіку

Цілі – вивчення основних особливостей одиниць мови, ознайомлення зі своїми функціонуванням у мові, формування навчально-мовних умінь.

Принципи – опора на мовний слух самих учнів, розгляд звуку в морфемі, зіставлення звуків і букв.

Фонетика - Розділ мовознавства, в якому вивчається звуковий лад мови: звуки людської мови, спосіб їх утворення, акустичні властивості, закономірності зміни звуків, класифікація звуків, особливості членування звукового потоку на склади та ін.

Графіка – розділ мовознавства, що вивчає «сприймається» (слухом чи зором) бік мовних знаків, саме, співвідношення між літерами і знаками.

Вивчення фонетичних понять

Звук мови - найменша одиниця мови.

Транскрибування – те, як і транскрипція, тобто. передача звуків іншомовного слова (зазвичай власного імені, географічного назви, наукового терміна) з допомогою літер російського алфавіту.

Графіка - розділ, у якому вивчається склад літер та його звукове значення. Графікою називається також сукупність літер та інших умовних знаків, які використовуються на письмі.

Літера - умовні графічні знаки, кожен із яких має певне звукове значення.

Голосні букви - тип звуків, при артикуляції яких потоку повітря немає істотних перешкод.

Склад - один голосний звук або голосний у поєднанні з приголосним (або приголосними), який вимовляються одним поштовхом повітря, що видихається.

Слогорозділ - кінець одного стилю і початок іншого, причому на стику відбувається зменшення звучності.

Приголосні букви - звуки мови, що поєднуються у складі з голосними і на противагу їм не утворюють вершини мови.

Орфоепія, орфоепічний розбір

Орфоепія - Це розділ лінгвістики, який нарівні з графікою пояснює правила вживання одиниці в усному та письмовому мовленні.

Орфоепічний аналіз виділення особливостей вимови конкретних слів.

Вміння та навички з фонетики, методи їх формування

Фонетичні вправи формують такі вміння: розрізнення звуків у словах, сенсоразличительная роль звуків, розподіл слова склади, постановка наголоси у словах.

Фонетичний розбірздійснюється наступним чином:

1. Орфографічний запис слова.

2.Поділ слова на склади та місце наголосу.

3. Можливість перенесення.

4. Фонетична транскрипція слова

5. Характеристика всіх звуків по порядку

6. Кількість звуків та літер

Лекція 5. Теорія та методика
вивчення морфеміки І словотвори

1. дати учням уявлення про морфему як мінімальної значної частини слова;

2. дати уявлення про типи морфем у російській:

а) кореневі, словотворчі, формоутворюючі морфеми як одиниці з різним характером значення;

б) приставки та суфікси як словотворчі морфеми, що поділяються за їх місцем по відношенню до кореня;

в) суфікси і закінчення як формоутворюючі морфеми, що поділяються за характером граматичного значення, що виражається ними;

3. навчити ототожнювати в одну морфему різні фонетично комплекси звуків на основі знань про нефонетичні чергування голосних і приголосних;

4. навчити виділяти однокорінні слова та слова з однаковою морфемною структурою;

5. дати уявлення про основу слова як носія його лексичного значення;

6. дати уявлення про принципи морфемного членування;

7. показати значення вміння членувати слово на морфеми від використання орфографічних правил російської;

8. навчити розмежовувати непохідні та похідні основи;

9. дати уявлення про виробляючу основу як формально-семантичної базі освіти похідного слова;

10. дати уявлення про основні способи словотвору;

11. дати уявлення основні способи освіти окремих частин промови.

У Комплексі 1 розділ вивчається у два етапи: у 5 класі у розділі з назвою «Морфеміка» (у більш ранніх виданнях – «Словоутворення») вивчаються проблеми, пов'язані з морфемним складом слова, у 6 класі розділі з назвою «Словоутворення» вивчаються проблеми, що стосуються словотвірної похідності слів. Вивчення цих розділів складає 20 годин у 5 класі та 43 години у 6 класі (включаючи матеріал з орфографії та культури мови).

У Комплексі 2 розділ називається Морфеміка, вивчається в один етап в 5 класі і розрахований на 43 години.

У Комплексі 3 також пропонує вивчення морфеміки та словотвори в 5 класі, але включає окремий розділ «Слово та його будова» (5 годин) у блоці «Про слово», що повторює та узагальнює вивчене в початковій школі, та відокремлений від нього іншими розділами об'єднаний розділ «Лексика. Словотвір. Правопис» (37 годин) у систематичному курсі «Мова. Правопис». Основні способи освіти іменників, прикметників, дієслів та прислівників у всіх трьох комплексах вивчаються принаймні уявлення цих частин мови в роз'їзді морфології, тобто у 5, 6 та 7 класах.

Вивчення морфеміки та словотвори спирається на вивчене у початковій школі.

Центральною одиницею морфемного рівня мови єморфема - Мінімальна значна частина слова. Термін «морфема» вводиться у всіх трьох комплексах (у комплексі 1 – лише в останніх виданнях).

Звісно ж, що специфіці морфеми як мовної одиниці необхідно приділити багато уваги: доцільно порівняти морфему коїться з іншими одиницями мови- такими якзвук іслово вивчені в 5 класі. Порівняння морфеми зі звуком при цьому покаже двоплановий характер морфеми (план змісту + план вираження). Крім морфеми, у мові представлені інші двопланові одиниці – слово та речення. Головна відмінність морфеми від слова полягає в тому, що морфема не ділиться на дрібніші значущі одиниці, будучи матеріалом для побудови слів.

Матеріал з чергування голосних і приголосних входить у всі три комплекси, проте він вивчається наприкінці розділу, після вивчення способів словотвору; видається, що доцільніше було б звернення до цього теоретичного матеріалу на початку вивчення морфеміки.

Морфеми неоднорідні; їх вивчення пропонується класифікація, яка будується на обліку характеру їх значення й положення щодо одне одного. Загальноприйнятою є така класифікація: морфеми поділяються накоріння та некореневі (допоміжні, службові, афіксальні в одній із термінологічних традицій) морфеми. Некореневі морфеми діляться на морфеми словотворчі (словотворчі, афікси в іншій традиції) і морфеми формотворчі (формоутворювальні, словозмінні – ці поняття не збігаються, флексії). Словотвірні морфеми діляться на словотворчісуфікси , префікси (приставки ) та постфікси. Формоутворюючі морфеми діляться на формоутворюючі суфікси, постфікси тазакінчення . Як морфем із сполучним значенням деякі лінгвісти виділяють інтерфікси.

Концепціяоснови слова – нове поняття проти знаннями, придбаними у початковій школі. Його поява пов'язані з введеним у розділі лексикології поняттям лексичного значення слова.

1) розрізняти різні слова та форми одного слова;

2) розрізняти різні типи морфем;

3) розчленовувати слово на морфеми;

4) визначати значення у слові морфем різних типів;

5) виділяти у слові основу;

6) групувати слова п спільності морфемних ознак;

а) однокорінні;

б) з однаковим суфіксом, приставкою;

в) з однаковою структурою (приставка+корінь+закінчення, корінь+закінчення тощо);

7) робити морфемний аналіз слова.

1. екстралінгвістичний - Співвіднесення слова з реалією;

2. функціональний - Звернення до функції морфем різних типів;

3. структурно-семантичний - Вивчення морфеми як значимої одиниці, визначення похідності слова з використанням його тлумачення, мотивованості;

4. системний – співвідношення значення морфеми зі значенням слова, в якому вона представлена; виявлення системних словотвірних зв'язків слів у таких, наприклад, поняттях, як спосіб словотвору;

5. синхронічний – послідовне розмежування історичного та синхронічного складу слова, етимології слова та його похідності у сучасній мові.

Узагальнивши огляд завдань, представлений трьома навчальними комплексами, можна дійти невтішного висновку у тому, що з значних відмінностях у теорії та термінології, представлених у цих комплексах, відмінності у типах завдань мінімальні; завдання переважно репродуктивні і переважно структурно збігаються. Мовний матеріал, запропонований у завданнях є переважно ізольовані слова чи словоформи, виділені у тексті. Мало поліфункціональних завдань. Уроки морфеміки можна значно урізноманітнити і пожвавити використанням неузуального мовного матеріалу: від окказіоналізмів різних авторів і випадків псевдоетимлогії до штучно створених за прикладом «глокої кудздри» Л.В.Щерби слів. Залучення неузуального матеріалу допомагає зруйнувати автоматизм сприйняття та відтворення слова. Так, при вивченні чергувань можна запропонувати утворити називання дитинчат таких рідкісних тварин, яккабарга іпасюк , а також форму 1 особи однини від рідкісних і неіснуючих дієслівпилососити, колобродити, пофокбудувати, озвездити, шортити , вписавши їх у штучно створений контекст, наприклад:

Якщо тварина називається пасюк, то її дитинчата називаються…

У моду знову увійшли шорти. Я вже ошортила всіх своїх знайомих, тільки себе все ніяк не ошор...

Лекція 6. Теорія та методика
навчання морфології

Цілі: 1) домогтися усвідомленого засвоєння учнями морфологічних понять (частина промови, граматичні ознаки частин промови);

2) постійно збагачувати граматичний лад мови учнів;

3) познайомити школярів із нормами російської літературної мови, що з вживанням словоформ у промови.

Завдання: 1) виробити у школярів уявлення про морфологію російської мови як про суворо організовану систему, до якої входять відомі морфологічні класи слів та їх форми, що функціонують у структурі словосполучень та речень.

2) познайомити учнів зі складом частин мови російської, зі своїми розподілом на знаменні і службові, із виділенням вигуків як особливої частини промови;

3) забезпечити засвоєння учнями форм словозміни, що характеризують певні частини мови, навчити їх правильному вживанню цих форм для побудови словосполучення та речення;

4) виробити необхідні орфографічні вміння, які спираються розуміння правил правопису, що з вивченням морфології.

У Комплексі 1 розділ має назву «Морфологія. Орфографія. Культура мови» і організований наступним чином: у 5 класі морфологія завершує вивчення російської мови, розташовуючись після розділів фонетики, лексики та словотвору (морфеміки), у 6 класі морфологія розташована після розділів лексики та словотвору, у 7 класі вивчення морфології займає весь навчальний рік. У 5 класі вивчається іменник (власність/називність, одухотвореність, рід, відмінювання), прикметник (повнота/стислість, словозміна), дієслово (початкова форма, вид, відмінювання). У 6 класі вивчається іменник (розхиляються і несхиляються іменники), прикметник (розряди за значенням, ступенем порівняння), числівник, займенник, дієслово (перехідність, повернення, безособовість). У 7 класі вивчаються дієприкметник і дієприслівник, прислівники, службові частини мови, вигуки.

У комплексі 2 матеріал вивчається лінійно. Розділ називається «Морфологія» і починається у 5 класі після розділів фонетики, лексики та морфеміки вивченням іменника. У 6 і 7 класі вивчається тільки морфологія: у 6 класі вивчаються дієслово, прикметник, чисельне, прислівник і займенник, у 7 класі – причастя, дієприслівник, службові частини мови, вигуки.

У комплексі 3 і 5 класі морфологія вивчається поряд з іншими розділами і включає наступні теми: класифікація слів частинами мови, іменник, прикметник, дієслово (після розділу морфології слідує розділ синтаксису). У 6 та 7 класі вивчається тільки морфологія. У 6 класі вивчаються причастя, дієприслівник, числівник, займенник, у 7 класі – прислівник, службові частини мови, вигуки, звуконаслідування.

Морфологія - Розділ мовознавства, що вивчає класифікацію слів мови по частинах мови та граматичні ознаки слів різних частин мови.

Основними поняттями розділу, які вивчаються у шкільництві, є: словоформа; частини мови (знаменні (самостійні) та службові частини мови); змінні та незмінні частини мови; класифікаційні ознаки частин мови; словозмінні ознаки.

1) ставити до слова граматичний (частковий) питання;

2) визначати часткову приналежність слова;

3) розмежовувати форми одного слова та різні слова;

4) наводити всі форми цього слова;

5) розмежовувати граматичне та лексичне значення слова;

6) співвідносити граматичні значення з інформацією про позамовну реальність, вказувати на відповідності та невідповідності між ними;

7) схиляти та відмінювати слова відповідно до граматичних норм;

8) визначати граматичне значення форми слова та засобу його вираження;

9) вказувати всі граматичні ознаки слова з їх поділом на постійні та непостійні;

10) знаходити в словосполученні, реченні та тексті граматичні явища, що вивчаються;

11) групувати слова та словоформи за заданими підставами;

12) проводити морфологічний аналіз слів різних частин мови.

1. екстралінгвістичний – щодо більшості морфологічних ознак учні спираються з їхньої співвіднесення з фрагментами позамовної дійсності;

2. структурно-семантичний - пов'язує форму мовної одиниці зі значенням;

3. системний - дозволяє приділити увагу специфіці граматичних категорій, зокрема тому, що всі морфологічні ознаки мають у мові свій формальний вираз - парадигматичне або синтагматичне - і виражаються флексіями як самого слова, так і лексем, що узгоджуються з ним;

4. лексико-граматичний – використовується щодо слова як частини мови: частини мови розглядаються як лексико-граматичні класи слів, тобто з урахуванням їх узагальненого значення, морфологічних ознак і синтаксичних функцій.

Морфологічні вправи закріплюють знання, отримані дітьми з морфології, і є основою формування як орфографічних, і пунктуаційних умінь і навиків.

З цією метою використовуються такі вправи:

Упізнання частини мови, тієї чи іншої розряду цієї частини промови;

Підбір слів тієї чи іншої частини промови, того чи іншого розряду частини промови;

Постановка слова у зазначеній формі;

Упорядкування парадигми слова;

Розмежування омонімічних слів, які стосуються різним частинаммови;

Угруповання слів частинами мови, їх розрядам;

Складання таблиць та заповнення готових таблиць даними прикладами.

ЛЕКЦІЯ 7 Теорія та методика
вивчення ЛЕКСИКИ ТА ФРАЗЕОЛОГІЇ

Цілі та принципи навчання лексикології

1. дати ставлення до основний одиниці лексики – слове;

2. дати уявлення про лексичне значення слова:

а) показати двосторонню природу слова (план висловлювання – план змісту);

б) домогтися розрізнення слова та позначається ним реалії;

3. дати уявлення про однозначні та багатозначні слова:

а) показати обов'язковість зв'язку значень слова між собою;

б) дати поняття прямого та переносного значення слова;

4) дати учням уявлення про словниковому складі мови – лексику;

5) продемонструвати системні відносини у лексиці: синонімію, антонімію;

6) на прикладі омонімії та синонімії показати асиметрію плану вираження та плану змісту;

7) дати уявлення про лексику як про систему, що розвивається (застарілі слова, неологізми);

8) дати уявлення про сфери вживання лексики (загальновживана лексика та лексика обмеженого вживання);

9) дати уявлення про джерела поповнення лексики (запозичені слова);

10) дати уявлення про фразеологізм як мовну одиниці:

а) показати його подібність та відмінність зі словом і словосполученням;

б) показати специфіку значення фразеологізму проти вільним словосполученням

У Комплексі 1 розділ вивчається східчасто – у 5 та 6 класі: у 5 класі розділ називається «Лексика. Розвиток мови», до цього розділу включені теми «Слово та його лексичне значення», «Однозначні та багатозначні слова», «Омоніми», «Синоніми». "Антоніми". У 6 класі розділ називається «Лексика. Фразеологія. Розвиток мови», до розділу включені теми: «Застаріла і нова лексика», «Запозичення», «Загальновживана лексика та лексика обмеженого вживання», «Фразеологія».

У Комплексі 2 лексикологія вивчається в один етап у 5 класі, розділ називається «Лексика».

У Комплексі 3 лексикологія вивчається у два етапи у 5 класі: до курсу «Закріплення та поглиблення вивченого в початковій школі» включено розділ «Слово та його значення. Лексика», до основного курсу включено інтегрований розділ «Лексика. Словотвір. Правопис». Параграфи, присвячені лексичним і морфемно-словообразовательным поняттям, у цьому розділі чергуються, а деяких випадках поняття лексики і словотвори поєднано щодо одного параграфі.

У шкільному курсі лексикології та лексикографії вивчаються такі поняття: слово як одиниця лексики, значення слова, однозначні та багатозначні слова, пряме та переносне значення, омоніми, синоніми, антоніми, застарілі слова, нові слова, загальновживана лексика та лексика обмеженого вживання, споконвічно російські та запозичені слова, фразеологізми.

3. Вивчення понять лексики

Метафора - Це перенесення найменування за подібністю: чимось схожі один на одного об'єкти починають називатися одним словом.

Метонімія - Це перенесення найменування за суміжністю (два явища, реально пов'язаних один з одним (просторово, ситуативно, логічно і т.д.), отримують одне найменування, називаються одним словом.

Омонімія – явище збігу у звучанні та написанні мовних одиниць, значення яких пов'язані друг з одним.

Основний вид омонімів -лексичні омоніми , слова однієї й тієї ж частини мови, що мають однакове звучання, написання та граматичне оформлення, але різне значення. Вони є різними словами і можуть бутиповними і неповними .

Фонетичні симоніми (омофони ) - це слова, що різно пишуться, але однаково вимовляються.

Граматичні синоніми (омоформи ) – це різні слова, які збігаються в окремих граматичних формах.

До суміжних з омонімією явищ відносяться також графічні омоніми (омографи ) – слова, що однаково харчуються, але по-різному вимовляються за рахунок відмінності в наголосі.

Синонімія – явище повного чи часткового збігу значення мовних одиниць за різного звучання і написанні.

Лексичні синоніми - Це слова, що по-різному звучать, але мають близькі або збігаються значення, що позначають одне поняття. У більшості випадків синоніми, позначаючи те саме, характеризують його з різних точок зору. Функціями синонімів у тексті може бутиуточнення, заміщення, протиставлення .

Антоніми - Слова однієї і тієї ж частини мови, що мають співвідносні один з одним протилежні значення. Їхня функція в тексті – створення таких мовних прийомів виразності, якантитеза, оксюморон .

До застарілій лексиці відносяться історизми та архаїзми.Історизми - Це слова, що позначають зниклі з сучасного життя предмети, явища, що стали неактуальними поняття.Архаїзми – це застарілі назви існуючих і нині явищ і понять, позначення яких виникли інші, сучасні назви.

Застарілим словам протиставленонеологізми – нові слова, новизна яких відчувається такими, що говорять. На цей надзвичайно хиткий критерій виділення неологізмів з низки слів, що вже цілком увійшли в літературну мову, необхідно звернути особливу увагу (таким чином, наприклад, вже не є неологізмом наведене як приклад у Комплексі 1 слово«космонавт» ).

Фразеологізм - це стійке поєднання слів, постійне за своїм складом і значенням, що відтворюється в мові як готова одиниця і не є сумою значень складових його компонентів.

У курсі лексикології та лексикографії учні мають придбати наступні вміння та навички:

1) визначати лексичне значення слова та фразеологізму, взятого з контексту (описово чи через підбір синонімів);

2) давати тлумачення лексичного значення слова та фразеологізму, взятого з контексту (описово чи через підбір синонімів);

3) розрізняти різні значення одного слова та омоніми;

4) визначати зв'язок різних значень одного слова між собою, вказувати основу для перенесення;

5) знаходити у тексті вивчені мовні явища:

Синоніми;

Антоніми;

Загальновживані слова та слова обмеженого вживання;

Застарілі слова;

Неологізм;

Запозичення (що мають яскраві прикмети);

Фразеологізм;

6) до цих слів підбирати синоніми та антоніми;

7) описувати різницю між синонімами;

8) наводити приклади вивчених понять;

9) групувати слова та фразеологізми із замовленої основи;

10) визначати функцію вживання мовних явищ (насамперед синонімів) у тексті.

Для вироблення цих навчань та формування навичок використовуються таківиди завдань :

1) знайти досліджуване лінгвістичне явище у списку слів, реченні чи тексті;

2) підібрати (вибрати з тексту, словника або самостійно придумати) приклади, що ілюструють лінгвістичне явище, що вивчається;

3) згрупувати слова чи фразеологізми за заданою основою;

4) визначити функцію досліджуваного явища у наведеному тексті;

5) знайти та виправити лексичні помилки;

6) використовувати словники різних типів: знайти необхідне слово, розібратися в послідах, що його супроводжують;

7) вирішити кросворд (вказати слово з урахуванням наведеного тлумачення лексичного значення).

Лексичний розбір представлений лише в комплексі 2 і відноситься до синтетичних умінь: у лексичному розборі учні повинні продемонструвати знання та вміння, пов'язані з декількома темами з лексикології та лексикографії.

Учням пропонується наступний план лексичного розбору:

1. Яке лексичне значення слова?

2. Чи однозначне це слово чи багатозначне?

3. Які синоніми та антоніми має це слово?

4. Які прикмети, що вказують на особливості вживання цього слова, є у словнику?

5. Які особливості вживання слова в даному тексті (пропозиції чи словосполучення)?

Лекція 8.Теорія та методика
навчання пунктуації

Цілі:

1) пізнавальні

Розкриття призначення пунктуації та розділових знаків;

Знайомство з основною одиницею пунктуації - пунктуаційно-смисловим відрізком та типами смислових відрізків;

- ознайомлення з функціями розділових знаків, умовами їх постановки та розпізнавальними ознаками смислових відрізків, що вимагають виділення їх розділовими знаками;

Засвоєння пунктуаційних правил, включених до програми.

2) практичні

Розвинути в учнів пунктуаційну пильність;

- навчити розставляти розділові знаки відповідно до вивчених пунктуаційних правил;

Розвинути вміння доводити вибір розділових знаків;

Навчити дітей знаходити пунктуаційні помилки та виправляти їх.

Пунктуація у зв'язку з її прикріпленістю до комунікативної одиниці - пропозиції - вивчається паралельно із синтаксисом, який, як пише Н.С.Валгіна,≪ повідомляєсучасноїпунктуаціїстабільність, загальноприйнятість та загальнообов'язковість≫ (Синтаксис сучасної російської. - М., 1973. - С. 394-395). Елементарні відомості з пунктуації даються у початкових класах у вигляді переліку окремих розділових знаків (точка, знак запитання, знак оклику, кома) та деяких пунктуаційних правил про вживання розділових знаків наприкінці пропозиції, про кому між однорідними членами, не з'єднаними спілками, з'єднаними спілкамиа іПроте.

Наступним ступенем вивчення пунктуації є V клас, в якому повідомляються пропедевтичні відомості щодо пунктуації як простої, так і складної речення: розділові знаки в кінці речення; коми між однорідними членами при безспілці, зі спілкамиа, але та одиночним союзомі, двокрапка після узагальнюючого слова; розділові знаки при зверненні; кома між простими у складному реченні, при безспілці та зі спілкамиі, а, але, щоб, тому що коли, який, що; розділові знаки при прямому мовленні, що стоїть до і після слів автора; тире перед репліками у діалозі. У VII класі додаються відомості про постановку ком при причетному та дієприслівниковому оборотах.

Систематична робота з пунктуації реалізується в VIII - IX класи. При цьому в VIII класі ведеться робота над пунктуацією простої пропозиції та пропозицій з прямою мовою. Поєднується повторення пройдених у V і VII класах пунктуаційних норм з новими варіантами цих норм, а також вводяться нові смислові одиниці - відокремлені члени речення та вступні слова, словосполучення та речення.
У IX класі вивчаються правила розділення розділовими знаками простих пропозицій
у складному.

Пунктуація –

Головна функція

Розділові знаки.

Розділові знаки :

а) що відокремлюють: ;

б) що виділяють: .

Пунктограма – .

Пунктуаційне правило .

Пунктуаційна норма –

Пунктуаційна помилка

1) виразне читання, інтонування;

2) вміння пояснювати розділові знаки.

Принципи російської пунктуації:

1. синтаксичний – за допомогою розділових знаків встановлюється «великий або менший зв'язок між пропозиціями, а частково і між членами речень», створюються умови для полегшення читачеві розуміння писаної мови;

2. інтонаційний - розділові знаки позначають фразову інтонацію;

3. логічний (смисловий) – розділові знаки мають двояке призначення: 1) сприяють ясності у викладі думок, відокремлюючи одну пропозицію від іншої або одну частину його від іншої; 2) виражають відчуття світу мовця та її ставлення до службовця.

Відповідно до зазначених принципів вибудовується і методика навчання пунктуації.

1. пунктуаційний аналіз. Вміння сформулювати монологічне висловлювання-міркування.

2. вправи спостереження за синтаксичними конструкціями (з допомогою виразного читання).

3. списування.

4. навчальні диктанти (коментований, запобіжний, пояснювальний, творчий).

5. вправи реконструювання (видозміна синтаксичних конструкцій).

6. вправи на конструювання (складання речень за схемами, опорними словами, певної теми, цієї ситуації).

Лекція 9. Теорія та методика
навчання стилістиці та культурі мови

1. познайомити школярів із функціональними стилями промови;

2. навчити їх користуватися мовою відповідно до мовної ситуації.

3. з урахуванням аналізу мовних одиниць розпізнавати стилістичну приналежність тієї чи іншої тексту.

Сфери та ситуації мовного спілкування. Функціональні різновиди мови. Основні особливості розмовного мовлення, функціональних стилів (наукового, публіцистичного, офіційно-ділового), мови художнього тексту. Основні жанри розмовної мови (оповідання, бесіда, суперечка), наукового (відгук, реферат, стаття, виступ, доповідь, рецензія), публіцистичного (виступ, стаття, інтерв'ю, нарис), офіційно-ділового (розписка, довіреність, заява, резюме) стилів. Культура мови. Критерії культури мови. Реферат Доповідь. Монографія. Нотатка. Репортаж. Стаття Рецензія Стежка. Стилістичні постаті. Звукова організація тексту (алітерація, асонанси). Історизми, архаїзми. Стилістична норма. Стилістична помилка (семантико-стилістичні помилки, морфологічно-стилістичні помилки, синтаксико-стилістичні помилки).

Пунктуація – це система розділових знаків, які разом з графікою та орфографією є основними засобами письмової мови.

Головна функція пунктуації – членування тексту, що сприяє точної та точної передачі сенсу та правильного сприйняття написаного тексту.

Розділові знаки. Для виділення смислових відрізків в усній мові використовується інтонація (ритмомелодика), а в письмовій - особливі графічні засоби, звані розділовими знаками, які поділяються на підпорядковані (кома, дужки та ін.). ) і т е к с т о в і е (абзацний відступ, риса під текстом сторінки для відокремлення її від виноски та ін.). Деякі розділові знаки (точка, знак питання, знак оклику, крапка) виконують двояку роль: використовуються і в реченні (у функції завершення), і в тексті (у функції поділу).

Розділові знаки у письмовій російській мові діляться на :

а) що відокремлюють:точка, знак питання, знак оклику, одиночна кома і тире, двокрапка, точка з комою ;

б) що виділяють:лапки, дужки, парне тире, парні коми .

Пунктуаційно-смисловий відрізок - Це основна одиниця пунктуації; смисловий відрізок, що виділяється розділовими знаками.

Пунктограма – закономірно відтворюваний у письмовій мові розділовий знак, що відповідає правилам пунктуації.

Пунктуаційне правило . Перелік умов вибору місця для знака та вибору необхідного знака включається до спеціальної інструкції, яка називається пунктуаційним правилом. Кожному пунктуаційному правилу відповідає свій смисловий відрізок, що виділяється розділовими знаками. Пунктуаційні правила або дозволяють постановку знака (знаків) пунктуації, або забороняють. Перший вид правил називається п о з і т і в н им, другий - не г а т і в н м. В одному і тому ж пунктуаційному правилі можуть бути і позитивні, і негативні елементи, наприклад: між однорідними членами речення ставляться коми.

Пунктуаційна норма – це узаконене спеціальним правилом вживання або невживання на листі знака або розділових знаків у реченні та в тексті.

Пунктуаційна помилка - Це порушення пунктуаційної норми.

1) визначати стилістичне забарвлення слів;

2) виявляти стилістичні функції граматичних конструкцій;

3) визначати доцільність використання одиниць мови у тій чи іншій мовній ситуації;

4) визначати належність тексту до того чи іншого функціонального стилю;

5) проводити стилістичний аналіз тексту;

6) будувати зв'язні висловлювання у певному стилі та жанрі по заданій темі;

7) знаходити та виправляти мовні (стилістичні) помилки (на листі та в усному мовленні.

Стилістичні вправи - Це вправи, в процесі виконання яких школярі закріплюють знання про функціональні стилі мовлення і вчаться виявляти та аналізувати стилістичні властивості мовних одиниць.

Види стилістичних вправ:

1) стилістичний аналіз тексту (частковий та повний);

2) редагування чорнового тексту;

3) зіставлення текстів різних функціональних стилів однією тему;

4) конструювання речень (текстів) відповідно до стилістичного завдання;

5) стилістичний етюд (короткі самостійні висловлювання учнів в усній чи письмовій формі у заданому стилі та жанрі мови).

Культура мови – це сукупність ознак промови, які роблять мова найбільш придатною спілкування, тобто. комунікативно змістовної..

Ознаки культури мови:

Правильність;

Чистота;

Точність;

Виразність;

Логічність;

Доречність;

Багатство.

Мовний етикет - Це правила мовної поведінки, що регулюють вживання тих чи інших мовних одиниць у цих соціальних умовах.

Лексичні синоніми –

Контекстні синоніми –

Морфологічні синоніми –

Мовні помилки - це порушення у вживанні слів з точки зору їх значення, а також форми їх граматичних конструкцій з точки зору норм літературної мови в галузі орфоепії, лексики та граматики.

Лексичні помилки пов'язані з нерозумінням значення слів.

Повторення –

Тавтологія –

Плеоназм –

Повторення, тавтологія, плеоназм, а також помилки, пов'язані з паронімією, є власне стилістичними помилками.

Граматичні помилки характеризуються порушенням структури мовної одиниці. Сюди входять словотвірні та морфологічні помилки, а також помилки у побудові тексту, до останніх належать і логічні помилки.

ПИТАННЯ

Що з наведеного нижче не відноситься до вправ з пунктуації?

1 ) пунктуаційний розбір;

2 ) навчальні диктанти;

3 ) списування;

4 ) вправи на конструювання;

5 ) вправи на реконструкцію;

6 ) жодне з вищеперелічених;

Лекція 10. Теорія та методика навчання зв'язного мовлення

1. Розвиток мови як самостійний розділ методики викладання

російської мови.

Розвиток мовлення - Розділ методики російської мови, що вивчає методи та прийоми збагачення та активізації словника, формування граматичного ладу мови учнів, зв'язного мовлення.Предмет розвитку мовлення іноді неправомірно розширюють, включаючи в цю сферу методики формування навичок правопису. Розвиток мови під час уроків російської – це вся робота, проведена

словесниками спеціально та у зв'язку з вивченням шкільного курсу (граматики, словотвори, правопису) для того, щоб учні оволоділи мовними нормами (вимовними, лексичними, морфологічними, синтаксичними), а також умінням висловлювати свої

думки в усній та письмовій формах, користуючись потрібними мовними засобами відповідно до мети, змісту мови та умов спілкування.

2. Види мовної діяльності

Мовна діяльність має кілька різних видів:

Говоріння (процес формування та формулювання думки в момент виголошення висловлювання)

Слухання

Лист (Смислове сприйняття усного висловлювання)

Читання (Смислове сприйняття письмового тексту, результатом якого

стає розуміння)

3. Мета та завдання методики навчання зв'язного мовлення

Мета навчання зв'язного мовлення - підготувати учнів до мовного спілкування

в усній та письмовій формах.

Завдання навчання зв'язного мовлення:

Учні повинні опанувати норми української літературної мови

Учні повинні збагатити свій словниковий запас

У учнів мають бути сформовані навички та вміння зв'язного

викладення своїх думок в усній та письмовій формі

4. З історії методики навчання зв'язного мовлення

У гімназіях та ліцеях першої половиниXIXв. вивчалася риторика, яку потім замінили теорією словесності. Якщо риторика нерідко викликала нарікання (у тому числі і В.Г.Бєлінського) у зв'язку з тим, що в ній містилося багато схоластичних вказівок про згортання, розгортання та побудову різного роду≪ фігур≫ за певними схемами (тобто фрагментів текстів і текстів) на дуже абстрактні та далекі від досвіду дітей теми, то в теорії словесності на перше місце висунулося вивчення образотворче-виразних засобів (епітетів, метафор, гіпербол тощо), що , Безумовно, не вирішувало завдання розвитку зв'язного мовлення. У 20-ті рр., під час становлення нової школи, питання розвитку мовлення учнів були тержневыми, головними для укладачів програм, і підручників з російської. У програмах з'являються розділи

типу «Робота з розвитку промови...», виходять спеціальні підручники з розвитку промови. У наступні, 30-50-ті роки. цей розділ скорочується та переноситься до програми з літератури. Лише у програмах 60-х років. з'являється знову розділ «Зв'язкова мова» - загальний для уроків російської мови та літератури, де вказуються види робіт (викладу та твори), які слід проводити

вV- Xкласи. У 70-ті роки. цей розділ програми суттєво видозмінюється: вперше вказуються комунікативні вміння (уміння розкривати тему, основну думку висловлювання, вміння будувати його у певній формі, вміння правити твір тощо), які слід формувати

цілеспрямовано, використовуючи різні види викладів та творів на уроках російської мови та літератури.

5. Питання методики навчання зв'язного мовлення у світлі теорій мовної діяльності

Мовна діяльність ґрунтується на процесах розуміння та говоріння. Мова та мова

представляють дві сторони мовної діяльності. Мова, мова та мовна діяльність

взаємопов'язані, хоча мають певні відмінності.

Мова є найважливішою з «інгредієнтів мови…бо саме вона надає

їй характер специфічної діяльності людини, відмінної від інших видів її

діяльності» (А.І.Смерницький)

Мова – це сам процес говоріння, реалізація мовних одиниць, діяльність

людей. «Мова - це процес, рух, в якому функціонування формальних структур

мови, значень слів і словосполучень нерозривно злито зі змістом» (І.Ю.Шехтер)

Теорія мовної діяльності розглянута у працях Л.С.Виготського, Н.І.Жінкіна,

А.А.Леонтьєва та інших російських психологів та психолінгвістів. Щоб мовленнєвий розвиток

дитини проходило ефективно, необхідно чітко уявляти механізми мовної

діяльності, закономірності засвоєння рідної мови. Психологи розглядають мову як

процес сприйняття та породження висловлювання.

Одним із основних елементів процесу породження мовного висловлювання є

внутрішнє мовлення:

Про що говорити? (Предмет мови)

Що говорити? (Зміст)

Навіщо казати? (мотив мови)

Кому казати? (Адресат)

Висновок із сказаного

Як посередник між задумом і висловлюванням, внутрішня мова –

це «уявна чернетка писемного мовлення»

6. Принципи навчання зв'язного мовлення

Комунікативний (Провідний принцип методики розвитку промови Підготовка школярів до повноцінного мовного спілкування як в усній, так і в письмовій формі)

Єдності відмінності мови та мислення (Мова-засіб спілкування та одночасно пізнання світу. Розвивати мовлення дитини-це означає вчити її розумовим операціям, таким як синтез, аналіз, абстрагування, узагальнення, індукція, дедукція)

Єдності вивчення мови та навчання мови (Мова і мова об'єднані поняттям «мовленнєва діяльність» Засвоюючи одиниці мови в єдності їх значення, форми та функції, школярі вчаться вживати ці одиниці в мові. Виконуючи вправи, спрямовані на засвоєння норм російської літературної мови, школярі розвивають свою мова)

Опора на синтаксичну модель, зразок (Створення тексту як мікросистеми, що функціонує як основна комунікативна одиниця, що має смислову комунікативну закінченість у спілкуванні. Для побудови висловлювання на перший план висувається вміння школярів правильно уявити задум (модель) створюваної мови: вибрати структуру і наповнити одиницями)

Контекстний принцип (Аналіз мовних одиниць у тому зв'язках. Мовні одиниці необхідно розглядати у тих, оскільки кожна одиниця обумовлена семантикою і граматичними властивостями. Тільки контекст може показати семантику мовної одиниці всіх рівнів)

Принцип безперервності роботи (Розвиток промови учнів відбувається під час уроків регулярно, будучи аспектом вивчення російської. розвитку мовлення учнів)

7. Обов'язковий мінімум навчання зв'язного мовлення

Мовленнєве спілкування. Мова усна та письмова, монологічна та діалогічна

Текст як продукт мовної діяльності. Функціонально-смислові типи текстів.

Розповідь, опис, міркування; їх ознаки. Структура тексту

Основні види переробки тексту: план, конспект, інструкція

Аналіз тексту з погляду його теми, основний думки; основний та додатковий,

явної та прихованої інформації; структури, приналежності до функціонально-

смислового типу, певного функціонального різновиду мови

Оволодіння основними видами мовної діяльності: аудіюванням, говорінням,

читанням, листом

Адекватне сприйняття усного та письмового мовлення відповідно до ситуації та

сферою мовного спілкування

Опанування різних видів читання: ознайомлювальним, вивчаючим,

джерелами, включаючи ресурси Інтернету

Створення усних монологічних та діалогічних висловлювань

Виклад змісту прослуханого або прочитаного тексту (докладний, стислий,

вибіркове)

Написання творів; створення текстів різних стилів та жанрів: тез, конспектів,

відгуків, рецензій, анотацій

Написання листів, розписок, довіреностей, заяв (Збірник нормативних

документів: Російська мова. 2010)

8. Речовничі поняття, що вивчаються в школі

Текст - це результат мовної діяльності в усній чи письмовій формі,

реалізованої у творі словесності, що має смислову завершеність та структурну єдність. Текстом називається будь-який закінчений твір: нарис,

фейлетон, вірш, оповідання, роман і т.д., а також прислів'я, що складається з одного

пропозиції.Гальперін як основні ознаки тексту називає:

Завершеність

Структурно-композиційне та композиційно-прагматичне

єдність компонентів

Комуніканти - Це індивіди, між якими відбувається спілкування.

Текст має свою тему та зміст.

Тема - Це те, про що йдеться в тексті. Вона може бути закладена у назві тексту: «Війна і мир», «Злочин і кара»

Зміст завжди відбиває ставлення автора до теми.

Мікротема – це частина загальної теми тексту, розкрита у кількох реченнях.

З погляду структури та семантики мікротема є складним синтаксичним цілим.

Складне синтаксичне ціле(мікротема) завжди складається з:

зачина

серединної частини

кінцівки

Головна думка - Це те основне, головне, що хоче сказати автор про тему, те, заради чого пишеться твір. У пошуках основної думки (ідеї), а також мікротем тексту школярам допомагають ключові слова.

Інверсія - це виразний засіб, який використовується, щоб звернути увагу читачів на слово, яке стоїть у незвичайному місці, підкреслити його значення

Абзац - Відрізок письмової мови, що складається з декількох речень.

9. Вміння, що виробляються у процесі роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів

Осмислювати комунікативне завдання автора тексту.

Розкривати тему, основну думку висловлювання, визначати тип промови.

Виділяти мікротеми, складати план.

Відбирати та систематизувати матеріал.

Детально, стисло та вибірково викладати зміст тексту з урахуванням

комунікативного завдання, мовних особливостей тексту-зразка

10. Розвиток зв'язного мовлення

Навчання усного та писемного мовлення в методиці здавна називається розвитком зв'язного

промови. При цьому під зв'язковою мовою розуміється і процес, мовна діяльність, і

певний підсумок акта комунікації, тобто. розгорнута відповідь учня щодо матеріалу

навчальної дисципліни, усний та письмовий виклад тексту, створений учнем,

реферат, стаття в стінгазету, опис, міркування, доповідь тощо, тобто. певне

мовленнєвий твір, текст. При цьому кожне з зазначених у програмі мовних

творів виступає як предмет навчання (тобто те, чого навчають спеціально), і

як засіб, за допомогою якого формуються та розвиваються комунікативні

вміння. Так, навчаючи будувати текст типу міркування-докази, вчитель допомагає

школярам усвідомити особливості цього типу тексту, опанувати певні вміння,

і разом з тим вся ця робота є засобом розвитку комунікативних умінь,

комунікативних здібностей людини Саме тому велике значення мають

чітке усвідомлення змісту роботи з розвитку зв'язного мовлення, його послідовності та

оптимальний, відповідний завданням відбір методів та засобів навчання.

11. Робота над вторинними текстами

Робота з навчання школярів складатиме вторинні тексти розглядається як

підготовчий етап до навчання самостійно викладати свої думки, будувати

усне чи письмове висловлювання.

Вторинний текст – це текст, створений на основі тексту-оригіналу (авторського тексту).

До вторинних текстів належать інструкції, конспекти, реферати, виклади тощо

подібне.

Навчання створення вторинних текстів має велике значення для формування

навичок як усного, так і письмового зв'язного мовлення. Така робота дозволяє навчити

школярів вибирати з тексту ключові слова, центральні речення, розвиває

вміння поширювати, деталізувати висловлювання, наводити необхідні приклади,

що надалі допоможе їм правильно, логічно, точно викладати свої думки.

12. Вправи з розвитку зв'язного письмового мовлення

Можна виділити такі типи вправ з розвитку писемного мовлення

учнів:

Аналіз готового, чи «чужого» тексту

Виклад

Твір.

Запитання: Вторинним текстом не можна назвати:

А) анотацію

Б) реферат

В) текст – оригінал

Г) твір

Відповідь: В – текст – оригінал (т.к. вторинним текстом називається текст, створений з урахуванням тексту – оригіналу)

лекція 11.

Методи дослідження у методиці викладання російської мови

1 . Проблема досліджень у методиці російської, як у педагогіці, у тому що сам досліджуваний предмет, зазвичай, не вдається вичленувати з багатогранних зв'язків і впливів і його в чистому вигляді. При визначенні того, чому навчати дітей, слід знати склад шкільного курсу російської мови, принципи відбору навчального матеріалу, а також особливості відібраних понять та умінь, включених до програми з російської для середньої освіти.

2. Методика - це педагогічна наука, що вивчається у педагогічних вузах як навчальний предмет, метою якого є формування знань та професійних умінь у використанні методів, прийомів та засобів навчання, необхідних майбутньому вчителю російської мови.

Методологія - це вчення про методи пізнання та перетворення дійсності.

3.Наукові дослідження поділяються на фундаментальні та прикладні:

- мета відкрити закономірності навчання мови та мовного розвитку

- спрямовані на з'ясування практичних питань.

Як у всіх науках достовірність висновків та надійність (варіації) рекомендацій забезпечуються методами дослідження. Виділяються чотири основні методи:

Методичний експеримент із перевірки доступності та ефективності нових програм, підручників, посібників, нових методів та прийомів навчання.Він буваєпошуковий, формуючий (навчальний), контрольний.

Аналіз навчальної та наукової літератури

Вивчення досвіду вчителів, які використовують інноваційні методики.

Методи діагностики та прогнозування, на основі яких вчитель здійснює вибір методів для того, щоб оптимізувати навчання.

4.Методика російської мови накопичила значний досвід, проте досі вимагають упорядкування система наукових понять та термінів, обговорення принципів та методів навчання російській мові, недостатньо вивчені закономірності засвоєння російської мови учнями різного віку.

Ефективні методи та прийоми навчання у світлі нових ФГЗС

з російської мови

У зв'язку з запровадження ФГЗС робота вчителя змінюється: педагог переходить від пояснювально-ілюстративного способу навчання до діяльнісного, при якому кожна дитина стає активним суб'єктом мотивованої свідомої навчальної діяльності.

Одним із ефективних засобів, що сприяють пізнавальній мотивації, є створення проблемних ситуацій на уроці. На такому уроці реалізується дослідницький підхід до навчання, сенс якого полягає в тому, що дитина отримує знання не в готовому вигляді, а «добуває» їх у своїй праці. У процесі такої систематичної роботи формуються регулятивні, пізнавальні, комунікативні дії.

З метою формування універсальних навчальних дій вчитель застосовує нові педагогічні технології: - технологію перспективно-проблемне навчання; модульні технології; інформаційно-комунікативні технології. технологію розвитку критичного мислення

Вчитель використовує і нові прийоми в роботі: «Вірні-невірні твердження», «Прогнозування», «Знаю – хочу дізнатися – дізнався – навчився», «Товсті» та «тонкі» питання (Ромашка Блума).

Вчителі почали застосовувати кластери, синквейни. Щоб поєднувати елементи різних технологій, які створюють комфортне середовище уроку, вчитель використовує адаптивний урок.

Використовуючи сучасні технології, працюючи у технології моделювання, у школярів формується вміння самостійно добувати нові знання, збирати необхідну інформацію, робити висновки, висновки, тобто. розвиваються у школярів вміння та навички самостійності та саморозвитку.

Вчитель кожному уроці може обійтися без технологічної карти. А технологічна карта уроку – це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителем параметрами. Такими параметрами можуть бути етапи уроку, його цілі, зміст навчального матеріалу, методи та прийоми організації навчальної діяльності учнів, діяльність вчителя та діяльність учнів.

Технологічні карти розкривають загальнодидактичні засади та алгоритми організації навчального процесу, що забезпечують умови для освоєння навчальної інформації та формування особистісних, метапредметних та предметних умінь школярів, що відповідають вимогам ФГОС другого покоління до результатів освіти.

Методи та прийоми навчання у світлі нових ФГЗС
Методи навчання – це впорядковані методи взаємозалежної діяльності вчителя і учнів, створені задля досягнення цілей освіти.
Звєрєв І.Д. Стан та перспективи розробки проблеми
методів навчання в сучасній школі// Проблеми методів навчання
у сучасній загальноосвітній школі. - М., 1980.
Прийом навчання - Це елемент методу, його складова частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу або модифікація методу в тому випадку, коли метод невеликий за обсягом або простий за структурою.
Подласий І.П. Педагогіка. Навч. для студентів вищих пед. навч. закладів. -
М.: Просвітництво: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1996. - С. 319.

У зв'язку з введенням ФГЗС робота вчителя змінюється: педагог переходить від пояснювально-ілюстративного способу навчання до діяльнісного, при якому кожна дитина стає активним суб'єктом мотивованої свідомої навчальної діяльності.

Одним із ефективних засобів, що сприяють пізнавальній мотивації, є створення проблемних ситуацій на уроці. На такому уроці реалізується дослідницький підхід до навчання, сенс якого полягає в тому, що дитина отримує знання не в готовому вигляді, а «добуває» їх у своїй праці. У процесі такої систематичної роботи на уроці формуються регулятивні, пізнавальні, комунікативні дії.

З метою формування універсальних навчальних процесів вчитель застосовує нові педагогічні технології: технологію перспективно-проблемного навчання; модульні технології; інформаційно-комунікативні технології, технологію розвитку критичного мислення

Вчитель використовує і нові прийоми у роботі:

«Вірні - невірні твердження»,

«Прогнозування», «Знаю – хочу дізнатися – дізнався – навчився»,

«Товсті» та «тонкі» питання (Ромашка Блума).

Гра «Чи знаєте ви, що…?» - ефективний прийом, допомагає налаштувати учнів працювати, зацікавити темою, що вивчається.

Прийом "Закінчи пропозиції". Мета: формування вміння оцінювання об'єкта, що вивчається, висловити своє власне судження і ставлення. Наприклад, «найцікавішим на занятті для мене було…».

Прийом "Рефлексивні питання".

Використовуємо знання російської мови на інших уроках

Звертаємось до інтернету

Використовуємо словники російської

Проводимо самостійні міні – дослідження (індивідуальна, парна, групова робота)

Підготовка ОДЕ, ЄДІ

Прийоми, створені задля розвиток критичного мислення.

Прийом «товсті та тонкі питання».

Мета: формування грамотного ставлення питань та усвідомлення їхнього рівня складності. Він може бути застосований для самостійної навчальної та домашньої роботи. «Тонкі» називають прості, односкладові питання, що вимагають відповіді так/ні. «Товсті» питання виводять учнів на більш високий рівеньмислення: порівняння, аналіз, синтез, оцінку.

«Товсті» питання

«Тонкі» питання

Поясніть, чому…?

Чому ви вважаєте…?

У чому різниця…?

Припустіть, що буде, якщо…?

Коли…? Може…?

Буде…? Чи міг…?

Чи було…? Чи згодні ви…?

Чи правда…?

Прийом «Використовуємо знання російської мови на інших уроках»

Наприклад, на уроці літератури. Визначити у яких значеннях вжито слово «худий» уривку з оповідання І.С. Тургенєва "Муму".

Іноземна мова. Розповісти, які частини мови виділяються в тій іноземній мові, яку ви вивчаєте в школі. У чому схожість і у чому різниця у складі мовної частини російської та іноземної мов?

На біології. На малюнку представлені різні сорти капусти. Пояснити яку роль виконують прикметники у даних найменуваннях. Два сорти капусти названі несхильними іменниками - броколі, кольрабі. Скласти словосполучення дод. + Існ.

«Кластер» – прийом графічної систематизації матеріалу. Автор прийому – Гудлат. Він передбачає виділення смислових одиниць тексту та графічне оформлення у певному порядку у вигляді грона.

Позитивна мотивація є основою успішності уроку, поштовхом до самореалізації кожного учня під час уроку, головною рушійною силою, яка формує інтерес до уроку.

Прийом «Проводимо самостійне міні – дослідження»

Опис: Прочитайте вголос і визначте, якими звуками відрізняються слова кожної пари. Затранскрибуйте всі слова. Зробіть висновок про сенсорозрізнювальну роль звуку. Спробуйте доповнити список слів подібними прикладами.

Опис: Провести міні-дослідження. Чому звуки [м]? [п], [б] називають губними, звуки [т], [з], [с] – зубними, а звук [р] – тремтячими? Свою відповідь обґрунтуйте.

Опис: Проведіть міні-дослідження у групі. Спробуйте встановити, які звуки - голосні чи приголосні - частіше зустрічаються в російській мові. Виконавши це завдання, зробіть висновок.

Підготовка до ОДЕ

Опис: Прочитайте епіграф до розділу «Графіка» (Лист – необхідне доповнення мови, найсильніший важіль знання). Напишіть твір – мініатюру, як розумієте сенс висловлювання вченого – мовознавця 19 століття Я.К. Грота

Опис: Письменно поясніть, для чого потрібно знати абетку. Не забудьте про можливість надіслати SMS-повідомлення за допомогою сучасних мобільних телефонів.

Прийоми та стратегії навчальної рефлексії.

Прийом "Плюс-мінус-цікаво" (автор Едвард де Боно).

Мета: формування вміння розглядати явища з погляду сильних та слабких, позитивних та негативних сторін.

Плюс

мінус

цікаво

Цей прийом використовується при отриманні першого аналітичного матеріалу або зворотного зв'язку.

Прийом «Рефлексивні питання»

Мета: отримання емоційного відгуку однієї особи на переживання інший. Застосовується на стадії рефлексії наприкінці уроку.

Набір рефлексивних питань:

Що здалося вам сьогодні важким?

Що у вивченому сьогодні для вас найголовніше?

Що здалося непереконливим, із чим ви не згодні?

Які нові думки, почуття у вас виникли?

Чи були у вас моменти радості, задоволення від вдалих відповідей?

Чи були моменти невдоволення собою?

Яку користь ви отримали з цього уроку, вивченого тексту

Чи помітили ви свої успіхи…?

Розвиток універсальних навчальних навичок

Учні:

Працюють із джерелами інформації, із сучасними засобами комунікації;

Критично осмислюють актуальну соціальну інформацію, що надходить із різних джерел, формулюють на цій основі власні висновки та оціночні судження;

Вирішують пізнавальні та практичні завдання, що відображають типові ситуації;

Аналізують сучасні суспільні явища та події;

Освоюють типові соціальні ролі через участь у навчальних іграх та тренінгах, що моделюють ситуації із реального життя;

Аргументують захист своєї позиції, опонують іншій думці через участь у дискусіях, диспутах, дебатах про сучасні соціальні проблеми;

Виконують творчі роботи та дослідницькі проекти.

p align="justify"> Важливою характеристикою діяльнісного підходу в роботі педагогів є системність. Системно-діяльнісний підхід складає різних етапах уроку. Таким чином, універсальні навчальні навички розвивають у школярів самостійність та саморозвиток.

Методи інноваційного навчання російській мові:

Метод проблемної наочності,

Метод лінгвістичної алюзії,

метод активізації асоціативних зв'язків;

3. Прийоми роботи під час уроків російської:

Асоціативний,

- "німе" питання,

Прийом складання тематичної сітки готового тексту та прийом її обчислення під час створення тексту.

Прийом складання схеми розгортання мікротем майбутнього тексту та прийом її вичленування з готового тексту та ін.

Прийом «Мозкова атака»

Прийом «Групова дискусія»

Опора на науку інноватику дозволила розробити методику навчання російській мові на рівні інноваційної технології, що забезпечує функціонування пошуково-технологічної моделі одночасно на організаційному, матеріально-дидактичному та структурному рівнях.

Організаційна сторона інноваційної технології забезпечується реалізацією способу інноваційного навчання, що функціонує у двох його різновидах:

У способі метафоризації лінгвістичних відомостей (на уроці дидактичній грі),

У способі інноваційного розвитку мови (на уроці-дослідженні).

Таким чином, організаційна сторона інноваційної технології, що застосовується на уроках російської мови, включає поняття: спосіб інноваційного навчання, урок-дидактична гра та урок-дослідження.

«Організація домашнього завдання»

Мій підхід до організації домашньої роботи школярів передбачає навчання підлітків прийомам самостійної навчальної діяльності.

Творчий задум полягає у тому, щоб підвищити пізнавальну діяльністьза рахунок розширення інформації та застосування адекватних завдань заявленої мети.

На першому етапі передбачається самостійне вивченнятеорії, де використовую такі прийоми: уважно прочитати текст; визначити скільки у ньому частин; придумати питання до кожної частини тексту та відповісти на них за допомогою підручника; доповнити питання, якщо у тексті залишається незатребувана інформація; виділити ключові слова тексту; знайти значення незнайомих слів у словнику, спираючись лише з ключові слова: переказати текст, перевіряючи себе за підручником; по ключовим словампобудувати чи розробити алгоритм. Пропоную нетрадиційні домашні завдання:

уточнення визначень шкільного підручника;

Дослідження лінгвістичного тексту підручника;

Вигадування лінгвістичних завдань;

Багатоаспектний аналіз слова.

За такої організації домашнього завдання у учня виникає інтерес до словників і довідкову літературу, виробляється вміння самостійно користуватися ними. Також у хлопців виникає інтерес до слова, його історії, прагнення писати грамотно та говорити правильно, виразно, красиво.

На другому етапі навчаю дітей нестандартним способам вирішення проблеми, пошуку проблем, що бракують, розвиваю фантазію і уяву, викликаю інтерес не тільки до результату, але і до процесу навчальної діяльності. Тут використовую такі завдання:

Розробка наочних посібників, таблиць, схем, алгоритмів, опорних конспектів

Виправлення допущених помилок

Підготовка до тематичних уроків: пошук текстів, виписування прислів'їв, приказок, афоризмів, крилатих виразів, цитат, словникових статей з Тлумачного словника.

На цьому етапі використовую групову форму роботи. Принцип формування груп такий: об'єднання груп учнів приблизно однакового рівня навчання. Слабким – завдання базового рівня, а сильним – підвищеної труднощі та творчі. Це дозволяє здійснювати диференційований підхід. Особливу увагу приділяю взаємоперевірці робіт, що є ефективним засобомформування умінь само- та взаємоконтролю.

На етапі створюю умови для розкриття власного потенціалу учнів. Думкову діяльність учнів стимулюю різними засобами та прийомами: використовую методи дослідницького, евристичного характеру, творчі завдання, що передбачають тривалу самостійну роботу (реферати, творчі твори, есе).

Моя діяльність полягає у розвитку в учнів самої потреби у самостійній роботі, у самовираженні, самоактуалізації через різні види діяльності:

Написання віршів, оповідань, казок, творів на лінгвістичну тему;

Написання творів - мініатюр за прислів'ями (мовний аналіз прислів'їв; опис події, позначеної прислів'ям)

Монологи від імені речей які оточують нас

Завдання на основі матеріалів газет, радіо, телебачення;

Твори, оповідання, інтерв'ю з використанням регіонального компонента

Перевірка домашнього завдання обов'язково має супроводжуватися позначкою чи оцінкою. Оригінальність у тому, що незадовільну відмітку краще не ставити; потрібно запропонувати переробити домашню роботу, виправивши допущені помилки, або дати подібне до першого нове домашнє завдання. Такий спосіб перевірки особливо корисний для творчих робіт.

Особливість системи домашніх завдань полягає в тому, що в ній можна виділити оригінальні елементи:

а) навчальна інформаціяза розробленою системою включає довідкові матеріали, матеріали газет, радіо, телебачення, інших шкільних предметів, регіональний компонент.

б) самоконтроль, взаємоконтроль, зміна оцінювання творчих работ.

В) застосування різних педагогічних ідей: педагогіка зустрічних зусиль на уроках російської мови, творча взаємодія вчителя та учня, розвиток творчих можливостей учнів, спільне проектування змісту уроку та самостійної роботи.

Г) Формування самоорганізації дітей з допомогою самостійно виконаних работ.

Усе сказане свідчить у тому, що технологія має адаптивний рівень новизни.

Комунікативна спрямованість не означає обмеження цілей курсу оволодіння розмовною мовою. Рішення комунікативних завдань, забезпечуючи формування та послідовний розвиток навичок мови, має призвести до того, щоб ті, хто закінчує національну школу, добре володіли рідною та російською мовами.

Таким чином, виховні, освітні та комунікативні завдання курсу тісно пов'язані один з одним та взаємно зумовлені.

Слід зазначити, що комунікативна спрямованість навчання й те водночас складність і багатогранність російської, багатство лексичних, граматичних, словотвірних та інших засобів роблять необхідним обмеження мовного матеріалу, призначеного національної школи. У зв'язку з цим виникла важлива лінгвістична проблема мінімізації мови у навчальних цілях. Завдяки можливості компресії (стиснення) мови без порушення його системи це завдання виявляється реальним.

У методиці та практиці навчання російській мові учнів національної школи термін «навчальний метод» застосовується у різних значеннях.

Під методом у широкому значенні розуміється сукупність певних засобів навчання, певний напрямок у навчальній роботі вчителя і учнів. У вужчому значенні метод – певний спосіб навчання.

З метою національної школи значного поширення набуло розподіл методів у широкому значенні на прямий, перекладний та комбінований (змішаний).В основу цього поділу покладено ставлення до використання рідної мови при навчанні нерідної.

Прямий методпередбачає вивчення нерідної мови безпосередньо поза у зв'язку з рідною мовою учнів. Перекладний методпов'язаний із вивченням нерідної мови за допомогою рідної. При цьому передбачається семантизація слів головним чином шляхом перекладу рідною мовою та вивчення граматичного ладу нерідної мови шляхом зіставлення з граматикою рідної мови.

Загальноприйнятим у національній школі є комбінований метод, що виключає крайнощі вищезгаданих методів та поєднує їх позитивні сторони.

Такий метод передбачає звернення до рідної мови учнів лише за необхідністю, він має об'єднувати прийоми та засоби, які забезпечують формування та розвиток навичок російської мови учнів. До таких прийомів та засобів відносяться розмовні ситуації та бесіди, читання, ігри, переклад з однієї мови на іншу, міжмовні порівняння тощо.

Широке визнання отримав і соціально-практичний метод, обгрунтований психологом Бєляєвим Цей метод передбачає введення у мову учнів мовних форм і конструкцій з урахуванням усвідомлення їхніх функцій та правил їх вживання.

У сучасною методикоювикладання російської мови в національній школі все ж таки більшу увагу приділяється дидактичному розумінню методів як способів навчання.

Відомі різні тлумачення цього поняття та у зв'язку з цим різні угруповання навчальних методів.

Методи як способи роботи вчителя та учня класифікувалися з різних підстав. Найбільш поширеним було джерело здобуття знань: слово вчителя, розмови, аналіз мови (наприклад, граматичний розбір), вправи, робота з підручникомі т.д.

У розумінні відомих дидактів І.Я. Лернера та М.М. Скаткіна, метод визначався загальним характером пізнавальної діяльності школярів, а прийоми – конкретними діями вчителя та учня під час реалізації методів. У зв'язку з цим Лернер і Скаткін виділяють п'ять основних методів: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, метод проблемного викладу, частково-пошуковий та дослідницький метод.

У приватних методиках ця типологія може змінюватись.

Угруповання методів з урахуванням характеру навчальної діяльності учнів не суперечить загальної традиційної типології їх з урахуванням основних цілей навчання.

Загальна мета всіх навчальних курсів – придбання учнями певного кола знань на уроках. Відповідні методи можна умовно назвати пізнавальними.

Найважливіша мета предмета «Російська мова в національній школі» - формування та розвиток мовних умінь та навичок. І цій меті відповідають тренувальні методи. Обліку та перевірці набутих навичок відповідають контрольні методи.

Прийоми першої групи- Це методичні різновиди дій вчителя та учня, що ведуть до засвоєння матеріалу. Одні з них відповідають різним цілям, етапам та методам (застосування засобів наочності), інші уточнюють, конкретизують певні навчальні методи (повідомлення вчителя, виконання того чи іншого вправ). До цієї групи належать і логічні прийоми спілкування, зіставлення, систематизації, аналізу, синтезуі т.д.

Предметні методичні прийоми є специфічними для даного навчального курсу. Вони залежить від характеру досліджуваного матеріалу. Прикладами прийомів можна вважати прийоми виділення кореня, розрізнення прислівників і іменників з прийменниками і т.д.

Мовленнєва спрямованість навчання російській мові в національній школі та загальний характер навчального процесу визначають специфіку застосування навчальних методів та прийомів, які часто не тільки пов'язані між собою, а й взаємопроникні. Так, елементи мовних знань за умов національної школи зазвичай даються у зв'язку з тими чи іншими мовними діями. Тому пізнавальні та тренувальні методи у ряді випадків функціонують комплексно та одночасно.

Аналогічні зв'язки притаманні прийомам різних типів. Так, прийоми зіставлення належать до дидактико-методичних, але при його застосуванні одночасно можуть використовуватися і специфічні предметні прийоми. Наприклад, порівняння прикметників та дієприкметників (дидактико-методичний прийом) супроводжується вказівкою на їх специфічні ознаки (предметний прийом).

Вибір учителем методів та прийомів навчання російській мові в національній школі визначається різними умовами: цілями навчання, змістом та характером навчального матеріалу, відносинами рідної та російської мов, рівнем загального та мовного розвитку школярів, їх віком та етапом навчання, здатністю учнів до активного засвоєння матеріалу.

Знання з російської можуть даватися однією з двох пізнавальних методів: пояснювальним чи пошуковим.

Пояснювальний метод передбачає передачу учням готової інформації.

Йому відповідають такі прийоми, як слово вчителя, здобуття готових знань з підручника, здобуття знань через наочні посібники. З допомогою цього учні під керівництвом вчителя самі набувають знання у процесі спостереження за фактами мови.

При цьому самостійний пошук може спрямовуватися питаннями, інструкціями і завданнями різного характеру.

Пошуковий метод конкретизуються такими прийомами, як питання-відповідь, розв'язання різних пізнавальних завдань і т.д.

Нерідко обидва методи діють комплексно.

Готову інформацію доцільно давати, якщо рівень знань учнів недостатній застосування пошукового методу; якщо отримання інформації пошуковим методом займе багато часу; якщо сполучені відомості мають суто практичний характер (як більшість граматичних, орфоепічних та правописних правил).

При реалізації пояснювального методу використовують різні прийоми. Одним із основних прийомів є слово вчителя, до якого у національній школі пред'являються дуже високі вимоги. Мова вчителя є взірцем для школярів, тому будь-які помилки чи акцент неприпустимі. Під час розповіді вчителя учні можуть відповідати звернені до них питання, вирішувати проблемні пізнавальні завдання, виконувати різноманітних завдання. Ці елементи пошукового методу активізують учнів і пожвавлюють урок навіть у випадках, якщо переважна більшість знань повідомляється у готовому вигляді.

Велику роль навчанні російської мови грає роботу з підручником, яка продовжується і вдома. Робота з підручником російської мови в умовах національної школи є особливо корисною. Учень набуває вміння самостійно працювати, розуміти та аналізувати матеріал, тренується у техніці читання російською мовою. Інформація в підручниках російської мови дається в готовому вигляді пояснювальним методом. За підручником також закріплюються знання, отримані від учителя.

Проблемний підхід до процесу пізнання у школі знаходить чимало прихильників у теорії та практиці навчання. Самостійні «відкриття» учнів при отриманні знань (пошуковий метод) як ведуть до засвоєнню інформації, а й активізують мислення і мова школярів і підвищують їх інтерес до процесу навчання. Однак метод самостійного пошуку має і слабкі сторони: великі витрати часу, далеко не будь-яка інформація може бути отримана самостійно. Використовуючи пошуковий чи пояснювальний методи, важливо враховувати специфіку предмета, рівень знань та розвитку мови цією мовою, витрати навчального часу, характер інформації, співвідношення російської та рідної мов.

Навчання російської мови в національній школі має ще більшу практичну спрямованість, ніж вивчення її як рідної. Тому рамки застосування пошукового методу тут є значно вже. На уроках російської мови у національній школі особливо доречні пізнавальні завдання, пов'язані з використанням різних мовних форм та конструкцій. Приклади таких завдань: "поясніть, чому слова "часто" і "довго" не можна вживати з дієсловами досконалого вигляду ("написати", "крикнути"); відомо, що після приставок, які закінчуються на приголосні, замість І на початку кореня вимовляється і пишеться Ы («зіграти», «розіграти»), а в слові «Надцікавий» на початку кореня пишеться І, а чому?

Часто пошуковий метод слід поєднувати з іншими прийомами. Наприклад, запропонувати учням зіставити ознаки цієї частини мови у російському та рідному мовами чи основі самостійного аналізу самим виявити ознаки цієї частини промови. І те й інше містить елементи пошукового методу.

Нерідко в процесі аналізу явищ мови вчитель використовує різні додаткові та навідні питання, які сприяють самостійному пошуку учнів:

«Що спільного у займенників, які відповідають різні питання? Як пояснити назву «складнопідрядна пропозиція?».

Методи мовного тренуванняслужать для вироблення умінь і навичок мови цією мовою. Ставлення до цих умінь є основою виділення імітаційного (наслідувального), оперативного та комунікативного методів , що застосовуються у мовній практиці

Навички припускають мимовільні дії, які зазвичай не усвідомлюються.

Метод мовної імітаціїспрямовано формування автоматизованих мовних навичок. При імітації учень намагається точно відтворити в усній чи письмовій формі те, що побачив чи почув. Виділяються такі прийоми: повторення за вчителем чи магнітофоном, переписування тексту без будь-яких операцій, розв'язування мовних завдань .

Оперативним методомвиконуються вправи, у яких мовні дії учнів пов'язані з вирішенням тих чи інших завдань. У цих вправах потрібно щось підкреслити, виділити, вставити, змінити, виключити тощо. Основне значення цього - формування вміння розпізнавати і використовувати якийсь елемент мовного висловлювання. Прийомами, що відповідають оперативному методу, є інструктування з боку вчителя та виконання аналітичних чи конструктивних завдань.

Комунікативний методспрямований на усвідомлення та самостійно утворення одиниць спілкування (пропозицій), а також зв'язкових повідомлень та текстів. Призначення цього методу – формування вміння усвідомлювати зв'язне мовлення і висловлювати свої думки. Цьому методу відповідають прийоми проведення та виконання робіт творчого характеру.

Метод мовної імітаціїзнаходить досить широке застосування під час уроків російської мови у національній школі. Імітаційні дії мало пов'язані зі свідомою діяльністю школяра. Зазвичай вона обмежується розумінням установки на наслідування.

Цим визначаються переваги та недоліки даного методу. Перевагою імітаційного методу є відносна легкість, доступність і простота наслідувальних дій. Але проста імітаціяне забезпечує міцності набутих навичок. Тільки окремих випадках імітаційні дії зберігають незалежний і самостійний характер. Метод мовленнєвої імітації необхідний при введенні в мову за допомогою правил та інструкцій. Таких явищ багато у сфері вимови, орфоепії.

Свою певну специфіку має оперативний метод. Оперативні дії учнів виражаються у свідомому визначенні, виборі, угрупованні чи вживанні будь-яких форм, оборотів, словосполучень та інших одиниць, що входять до складу речень. Здійснюючи оперативні дії за завданням вчителя, школяр виконує певну вправу. У методиці навчання мов поширені різні класифікації вправ: лексичні, фонетичні, граматичні, орфографічні, -залежно від цього, які вміння формуються у виконанні вправи.Більш чітким є поділ вправ на аналітичні та конструктивні. При аналітичному завданні учні щось спостерігають, виявляють, вибирають, класифікують, виписують, наголошують. У цьому основний текст вправи не змінюється.

Конструктивні вправи, навпаки, передбачають будь-які зміни у тексті. Потрібно щось вставити, перебудувати, утворити.

В умовах навчання російській мові в національній школі отримувана інформація, як правило, має певну мовну спрямованість, а формування активної мовище більш значуще і необхідно, ніж під час уроків рідної мови. Тому аналітичні завдання у національній школі менш поширені.

В умовах національної школи аналітичні вправикорисні:

1) при закріпленні знань особливо важливих для формування мовних знань та навичок (наприклад, розподілити іменники за родами);

2) при узагальненні та повторенні знань про мову. У цьому відношенні важливий мовний аналіз (фонетичний, лексичний, граматичний).

За характером конструктивні вправи менше пов'язані з вивчення певної теми. До цього типу вправ відноситься більшість тренувальних вправ за мовними моделями та зразками. Це мовленнєве нагадування будь-якої граматичної схеми, або заміна одного мовного наповнення іншим. Тренування за мовними моделями та зразками має відбуватися на базі свідомого засвоєння відповідних форм та конструкцій. Усі перетворювальні дії мають проводитися з урахуванням досить вживаних моделей і форм. При такому тренуванні важливо дотримуватися принципу доступності навчального матеріалу.

Вирішальне значення для оволодіння російською мовою за умов національної школи має комунікативний метод. Мовленнєва комунікація починається з утворення найменших одиниць мовного спілкування – речень. Тому утворення пропозицій за мовними моделями та зразками є як би перехідною формою від оперативної до комунікативної діяльностішколярів.

Формувати вміння усно і письмово говорити російською можна різними засобами.Найефективніші з них – підготовка та проведення усних та письмових робіт творчого характеру: складання речень, викладу, перекази, діалоги тощо. Проводить такі роботи у національній школі – дуже важке завдання. Процес продукування мови для неросійських школярів ускладнюється інтерференцією рідної мови, обмеженим числом мовних одиниць у пам'яті учня, недостатнім розвитком у школярів умінь та навичок активного мовлення.

Необхідні також спеціальні засоби, створені задля активізацію процесу навчальної творчості. Серед таких засобів виділяються прийоми та завдання, що вдосконалюють зміст творчих робіт; завдання, що активізують мовну форму творчих робіт; що впливають як у зміст, і форму навчального творчості.

До найпоширеніших засобів, що посилюють змістовність творчої роботи, відносяться формулювання теми, складання плану, текстова основа для викладу тощо.

Застосування наочностіє одним із основних дидактичних принципів навчання. На уроках російської мови у національній школі широко використовуються такі види наочності: натуральна (показ предметів), графічна (схеми, таблиці), образотворча (ілюстрації, фотографії, картини, малюнки). Поряд із цими видами в сучасній національній школі широкого поширення набули різноманітні технічні засоби (магнітофон, програвач, фільмоскоп, відеомагнітофон), що дозволяють здійснювати зорове та слухове сприйняття. Усе це збагачує процес навчання, викликає у школярів інтерес до вивчення російської, розвиває активну пізнавальну діяльність і самостійність учнів.

Наочність також використовується як прийом створення мовної ситуації. Залежно від поставленої під час уроку мети наочні посібники можуть застосовуватися різних етапах навчання школярів російській: при повторенні раніше вивченого матеріалу, при поясненні і закріпленні нового. Показ вчителем предметів полегшує запам'ятовування слів, оскільки слово пов'язують у школярів із зоровим сприйняттям самого предмета.

Найбільш поширеною формою наочності під час уроків російської є таблиці . Вони допомагають конкретизувати абстрактний граматичний матеріал, конструкції речень. Таблиці з російської різняться за змістом (лексичні, орфоэпические, морфологічні, орфографічні, синтаксичні, пунктуаційні), призначенню (порівняльні, довідкові), формі (статичні, рухливі).

Лексичні таблиці служать засвоєння значень слів і збагачення словникового запасу учнів, щодо вправ з активізації вивченої лексики. Фонетичні та орфографічні таблиці вдосконалюють навички вимови та правопису російських слів. У граматичних для національної школи важливо уявити суть мовних явищ, що полегшують засвоєння важких закономірностей російської мови, їх рекомендують при навчанні, наприклад, узгодженні прикметників, займенників, порядкових числівників, дієприкметників з іменниками, зміні частин мови, видам дієслів, приводів, порядку .

Таблиці, що застосовуються під час уроків російської, здебільшого є статичними. Але поряд зі статичними таблицями зустрічаються і рухливі (динамічні), у яких слова чи частини слів, окремі літериз'являються чи зникають. Подібні таблиці зручні щодо явищ словоутворення і формообразования.

Довідкові таблиці – це таблиці лексичні, орфоепічні, орфографічні.

Вони ілюструють вживання слів у мові, слова, важкі вимові, тематично об'єднані слова.

Таблиці-плакати застосовуються для ілюстрації граматичного матеріалу як зв'язного тексту чи окремих пропозицій. Таблиці-альбоми можуть бути складені на певну тему або на всі теми для того чи іншого класу.

До наочних посібників належить і дидактичний роздатковий матеріал.Широко поширені картки зі словами, реченнями та зв'язковим текстом та завданнями до них. Використання карток дає вчителю великі можливості для забезпечення індивідуальної та групової роботи з навчання російської мови відповідно до рівня знань, умінь та навичок учнів.

При навчанні російської широко використовуються різні схеми.Граматична схема – це графічне зображення основних ознак мовних явищ. Схеми відрізняються стислою запису, використанням основних ознак мовних явищ.

Вони допомагають учням ясно представляти взаємні зв'язки слів та частин усередині складної речення.

Залежно від мети та завдання уроку під час використання схем учням даються різні завдання: визначення теми, якій присвячена схема; складання своїх прикладів відповідно до схеми; зображення у вигляді схеми зв'язку слів у реченні або частин у складі складної речення.

У активізації мовного матеріалу, у формуванні мовленнєвих навичок учнів неросійських шкіл велика роль освітньо-художньої наочності, до якої належать малюнки, картини, листівки. Вони забезпечують процес навчання, розвивають увагу, активність, спостережливість, творчі здібності школярів.

Серед різних видівнаочності під час навчання російської у неросійських школах особливу роль відіграють навчальне кіно та телебачення. Вони створюють природну мовну ситуацію. Це досягається рухливістю зображення, з'єднанням зображення із мовою, музикою. Методика роботи на уроках російської мови з використанням фільмів зазвичай полягає в наступному: вступна бесіда, в якій повідомляється про мету перегляду фільму, виділяються питання, на які слід звернути особливу увагу; словникова робота, перегляд фільму. Вчитель може коментувати окремі частини фільму, пояснювати значення нових учнів слів. Працюючи над змістом фільму вчитель ставить питання, щоб з'ясувати ступінь розуміння учнями демонстрованого матеріалу. Потім колективно чи самостійно складається план фільму. Фільм проглядається повторно; повно, коротко чи вибірково учні переказують сюжет, пишуть виклад. На матеріалі переглянутих фільмів можна проводити різноманітні усні та письмові творчі роботи.

Серед технічних засобів навчання особливе місце посідають звукові засоби,що відтворюють мова, що дає можливість сприймати на слух літературну мову, що правильно звучить. Можна також записувати промову з наступним прослуховуванням. За допомогою магнітофона можна проводити різні вправи з метою практичного засвоєння російської учнями неросійських шкіл. Особливість їх полягає у наступних пунктах:

1. Магнітофонні вправи допомагають вчителю забезпечити розвиток таких видів мовної діяльності, як слухання та розуміння, слухання та говоріння. Вони сприяють виробленню правильної вимови, відпрацюванню інтонації, темпу мови, удосконаленню навичок у вживанні граматичних форм та конструкцій;

2. учень максимально наближається до живої промови, що дозволяє сприймати те, що говориться різними голосами, темпом, тембром;

3. виробляється вміння слухати і розуміти російську мову без зорових сприйняттів;

4. виконання вправ з допомогою магнітофона прискорює темп роботи під час уроку.

Можливості використання наочних та технічних засобів у навчанні російської мови у національній школі винятково великі. Вчитель повинен чітко представляти все багатство цих можливостей, щоб свідомо та цілеспрямовано застосовувати їх у навчально-виховному процесі.

Загалом, слід зазначити, що багато чого при навчанні російської мови в національній школі збігається з навчанням російській як рідній. Наприклад, розвиток грамотного усного та писемного мовлення, вимови, інтонації; формування навичок правильно будувати пропозицію, фразу, текст та вільно спілкуватися російською мовою. Методи викладання також багато в чому збігаються: використання наочності, використання прийому творчих робіт, виконання різноманітних вправ та багато іншого.

p align="justify"> Особливе місце в сучасній методиці викладання російської мови в національній школі займає розробка та застосування спеціальних комп'ютерних програм. Використання комп'ютера має безліч переваг, таких як, наприклад, індивідуалізація роботи, можливість самостійної роботи та самоконтролю без шкоди якості навчання, зняття частини навантаження з викладача тощо.

Як відомо, першим, хто зробив спробу проаналізувати емоційний вплив кольору на людину, був І.-В. Гете.

«У своїх найзагальніших елементарних проявах, незалежно від структури та форми матеріалу, на поверхні якого ми його спостерігаємо, колір впливає на почуття зору …, а через це посередництво і на душу».

На думку Гете, побачивши жовтого кольору «око радіє, серце розширюється, душа просвітлюється», «…синева дає нам почуття холоду і нагадує також тінь. Синє скло показує предмети у сумному світлі».

Дія червоного кольору так само особливо, як і його природа. Він дає враження як серйозності та гідності, так і принади та грації». У зеленому кольорі наше око знаходить реальне задоволення». Хоча «Вчення про квіти» Ґете вперше було опубліковано понад 200 років тому (1791-1792), воно не втратило своєї актуальності. Психологи та фізіологи довели, що будь-який колір може певним чином впливати на людину.

Зелений – впливає на нервову систему. Це болезаспокійливий, гіпнотизуючий колір; він заспокоює, та його вживання не дає жодних шкідливих наслідків.

Блакитний – антисептичний колір: чутливій людині допомагає більше, ніж зелений. Але від надто довгого опромінення виникають втома та пригніченість.

Помаранчевий – стимулює якості та злегка прискорює пульсацію крові. Має сильну стимулюючу дію, але може стомити.

Жовтий – стимулює мозок.

Червоний – теплий та дратівливий.

У комп'ютерному навчанні надзвичайно важливо враховувати всі ці нюанси впливу кольору на людину.

У роботах А.П. Журавльова наводяться цікаві відомості про звукоколірні відповідності, що показують, що всі голосні звуки та літери в нашій підсвідомості, як правило, пов'язані з певним кольором.

§ А - густо-червоний;

§ Я – яскраво-червоний;

§ О – світло-жовтий/білий;

§ Е - зелений;

§ Е - жовто-зелений;

§ І - синій;

§ Й - синюватий;

§ У – темно-синій/темний синьо-зелений/темно-ліловий;

§ Ю - блакитний;

§ Ы – темно-коричневий/чорний.

«Колірний устрій світу відобразився у колірному пристрої мови. Назви головних кольорів зустрічаються у промові найчастіше, і звуки О, А, Е, І найчастотніші з голосних».

Спираючись на колірну семантику голосних, було розроблено кілька типів спеціальних комп'ютерних програм з російської. Найбільшого ефекту такі програми можуть дати на початковому етапі вивчення російської мови при формуванні навичок правопису.

Для зняття труднощів у навчанні правопису російських ненаголошених голосних, наприклад, пропонуються комп'ютерні завдання типу: «Вставте пропущені букви:

ГІР ... Д »; тут місце пропущеної літери забарвлюється у відповідний їй колір.

Більшість учнів, як правило, вже на першому занятті з такими програмами самостійно встановлюють залежність між кольором та літерою. А після кількох занять ця залежність переростає у міцний зв'язок, тобто формування навичок правопису йде паралельно з формуванням російської буквенно-колірної свідомості.

Застосовуючи метод колірних перепусток у комп'ютерних програмах, слід нагадати і про загальний колірний фон екрану, щоб не вийшло так, що колірний пропуск слова зливається із загальним фоном екрана. Найкращий результат досягається при використанні як фону додаткових до кольорових перепусток кольорів.

До основних взаємододаткових кольорів відносяться 3 пари: червоний - зелений,

жовтий – фіолетовий, синій – помаранчевий (потрібно враховувати відтінки).

Використання взаємододаткових кольорів як загального тла засноване на ефекті одночасного колірного розмаїття, який полягає в тому, що при розгляді будь-якої пофарбованої деталі на взаємододатковому тлі вона сприймається більш насиченою за кольором, ніж на будь-якому іншому тлі.

Одночасний контраст кольору посилюється, якщо окреслити кольорові літери, розташовані на кольоровому фоні, чорним контуром. Якщо це зробити білим контуром, то одночасний контраст зменшиться.

Таким чином, комп'ютерне завдання типу «Вставте пропущені літери…» з кольоровим пропуском замість літер слід оформляти на відповідних додаткових в колірному пропуску фоні.

§ Прикладом такої програми, заснованої на кольоровій семантиці російських голосних, є програма «Сходження на пік орфографії».

Запитання для самоконтролю

1. Дати визначення методики викладання російської у школі.

2. На які запитання дає відповіді традиційна методикавикладання російської мови у школі?

3. У чому полягає завдання курсу навчання російської мови у національній школі?

4. У чому полягає мета курсу навчання російської мови у національній школі?

5. У чому полягає практичне значення навчання російській?

6. Які мінімізми існують у методиці викладання російської мови у національній школі?

7. Як розуміється термін «метод» у широкому значенні?

8. Які методи викладання російської існують у національній школі?

9. Які прийоми викладання російської існують у національній школі?

10. За допомогою яких спеціальних засобів можна активізувати творчий навчальний процес у національній школі?

11. Які види схем та таблиць застосовуються на уроках російської мови в національній школі?

12. Які технічні засоби навчання можуть застосовуватись у процесі навчання російській мові у національній школі?

Література

1. Методика викладання російської мови у національній середній школі. Л., Просвітництво. 1981.

2. Проблеми методів навчання. М. «Педагогіка» за редакцією І.Д. Звєрєва. 1990р.

3. Російську мову у національній школі № 10. Москва – 1993р.

4. Шакірова Л.З., Саяхова Л.Г.. Практикум з методики викладання російської мови у національній школі. Л., Просвітництво. 1992.

мовні знання з розділів курсу – фонетики, лексики, граматики; мовні навички(вимовні, лексичні, граматичні), мовні вміння(аудіювання, читання, говоріння, лист); способи навчальних дій учнівщодо засвоєння знань, набуття умінь та навичок з російської мови.

Знання про одиниці мови, про правила їх поєднання лежать в основі мовної компетенції учнів (знання про мову, про те, як вона влаштована і діє). Обсяг цих знань визначається мовними мінімумами – лексичним, фразеологічним, граматичним, орфографічним, орфоепічним та ін.

До шкільного курсу російської мови для башкирської школи включено також елементи мовознавства – відомості щодо стилістики та культури мови, риторики, елементи лексикографії.

Склад та структура програми.

Шкільна програма складається з двох основних компонентів: пояснювальної записки та власне програми.

У пояснювальній записці визначаються основи організації навчального процесу з російської мови у школі:

цілі та завдання курсу в цілому та окремих його частин, психолого-педагогічні та методичні засади навчання, принципи обліку специфіки та впливу рідної мови, концептуальні напрями навчання російській мові в умовах національно-російської двомовності та мовленнєвому спілкуванню, обґрунтовується система розподілу та розташування матеріалу за класами .

Власне програма визначає склад курсу та послідовність вивчення його частин.

Сподобалася стаття? Поділіться їй

Роздрукувати статтю