Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОБЛАСНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІНСТИТУТ ЛІНГВІСТИКИ ТА МІЖКУЛЬТУРНОЇ КОМУНІКАЦІЇ ФАКУЛЬТЕТ РОМАНО-НІМЕЧЧИНИХ МОВ

КУРСОВА РОБОТА НА ТЕМУ:

Навчання читання іноземною мовою початковому етапі

в школі

Виконала:

студентка 4 курсу

групи 41a5

Муравльова Олена Владиславівна

Науковий керівник:

проф. Гальскова Н.Д

Москва 2013

План

Вступ

Глава 1. Організація навчання читання іноземною мовою на початковому етапі

1.1 Читання – найважливіший вид комунікативно-пізнавальної діяльності

1.2 Види читання; мети та змісту навчання читання

Глава 2. Експериментальне дослідження з навчання читання учнів молодших класів

Висновок

Список літератури

Вступ

іноземна мова читання початковий етап

Загальновідомо, що читання - один із основних засобів отримання інформації. Особливо велика його роль наші дні, оскільки саме вона забезпечує людині можливість задовольняти свої особисті пізнавальні потреби.

Завдяки читанню, в процесі якого відбувається вилучення інформації з тексту, можливі передача та присвоєння досвіду, набутого людством у найрізноманітніших галузях соціальної, трудової та культурної діяльності. У цьому плані особлива роль належить результату читання, т. е. одержаної інформації. Однак і сам процес читання, що передбачає аналіз, синтез, узагальнення, умовиводи та прогнозування, виконує значну виховну та освітню роль. Воно шліфує інтелект та загострює почуття. Багато мовами для характеристики особистості використовуються слова, що вказують на ставлення людини до читання, «начитана людина».

Читання іноземною мовою як вид мовної діяльності як опосередкована форма спілкування є, на думку багатьох дослідників, найнеобхіднішим більшість людей. Можливість безпосереднього спілкування з носіями мови мають, як правило, порівняно не багато, можливість читати іноземною мовою – практично все. Ось чому навчання читання виступає як цільова домінанта.

Процес читання і його результат - витяг інформації - мають значення у комунікативно-суспільної діяльності людей. Ця форма письмового спілкування забезпечує передачу досвіду, накопиченого людством у різних сферах життя, розвиває інтелект, загострює почуття, тобто навчає, розвиває, виховує. Словом, читання формує якості найбільш розвиненої та соціально-цінної людини.

При навчанні читання на початковому етапі важливо навчити школяра правильно читати, тобто навчити його озвучувати графеми, отримувати думки, тобто розуміти, оцінювати, використовувати інформацію тексту. Ці вміння залежить від цього, з якою швидкістю читає дитина. Під технікою читання ми розуміємо не тільки швидке та точне співвіднесення звуку та літери, але й співвіднесення звукобуквенної зв'язки зі смисловим значенням того, що дитина читає. Саме високий рівень оволодіння технікою читання дозволяє досягти результату самого процесу читання – швидкого та якісного отримання інформації. Однак це неможливо, якщо школяр недостатньо володіє мовними засобами, не вміє або неправильно відтворює звуки.

Отже, навчання техніці читання вголос є на початковому етапі і метою і засобом навчання читання, оскільки дозволяє керувати через зовнішню форму формуванням механізмів читання, дає змогу зміцнити вимовну базу, що лежить в основі всіх видів мовної діяльності.

Спроба розглянути цю проблему у більш конструктивному руслі та потреба у швидкому та ефективному оволодінні читанням іноземною мовою на початковому етапі привели нас до вибору теми дослідження: "Навчання читання іноземною мовою на початковому етапі".

Мета дослідження: визначити ефективність використання прийому персоніфікації літер та прийому "проникнення" в іншомовний текст

Об'єкт дослідження: урок англійської мовив початковій школі.

Предмет дослідження: прийоми навчання читання іноземною мовою на початковому етапі

Гіпотеза дослідження: якщо практикувати прийом персоніфікації букв та буквосполучень на уроках англійської мови на початковому етапі, то рівень сформованості навичок читання підвищиться.

Завдання дослідження:

1. дати психолого-педагогічне обґрунтування проблеми;

2. провести змістовний аналіз програмного матеріалу з іноземної мови (2 клас);

3. обґрунтувати задум та описати процедуру експериментального вивчення прийому персоніфікації букв та буквосполучень при навчанні техніки читання на уроках англійської мови в початковій школі;

4. обґрунтувати задум та описати процедуру експериментального вивчення прийому "проникнення" в іншомовний текст при навчанні розуміння читаної на уроках англійської мови в початковій школі;

5. провести кількісний та якісний аналіз отриманих на групі піддослідних - учнів початкових класів - емпіричних даних щодо ефективності використання прийому персоніфікації букв та буквосполучень при навчанні читання іноземною мовою;

Для реалізації поставлених завдань були використані такі методи дослідження:

1. теоретичний аналіз та узагальнення літературних даних;

2. педагогічний нагляд;

3. експеримент.

Глава 1. Організація навчання читання іноземною мовоюке на початковому етапі

1.1 Читання – найважливіший вид комунікативно-пізнавальноїдіяльності

Читання - це самостійний вид мовної діяльності, який забезпечує письмову форму спілкування. Читання займає одне з головних місць з використання, важливості та доступності. В.А.Сухомлинский, коли досліджував причини розумової відсталості школярів правильно зауважив: « Якщо початковій школі діти мало читали, мало мислили вони складалася структура малодіяльного мозку».

Проведені в останньому десятилітті дослідження в низці країн показали: читачі здатні мислити проблемно, схоплювати ціле та виявляти суперечливі взаємозв'язки явищ; найбільш адекватно оцінювати ситуацію та швидше знаходити нові вірні рішення. Словом, читання формує якості найбільш розвиненої та соціально цінної людини. Як це відбувається? Особливість читання на відміну від сприйняття таких видів культури, як телебачення, відео, в тому, що це - завжди праця - цікава, що приносить задоволення, радість, але праця. Треба попрацювати, щоб навчитися читати, і треба попрацювати, щоб стати людиною. Саме праця, вкладена людиною в самого себе, формує в ній ці якості.

Читання, як і аудіювання, є рецептивним, реактивним і формою протікання невираженим внутрішнім виглядом мовної діяльності. Читання може бути і частково зовнішнім, вираженим видом мовної діяльності, наприклад, читання вголос. Але навіть однакові механізми (сприйняття, внутрішнє промовляння, механізми короткочасної та довготривалої пам'яті, прогнозування, осмислення) працюють у читанні специфічно, оскільки спираються на зорове, а не на слухове сприйняття мови.

Порівняємо процес сприйняття мови під час читання та аудіювання за таблицею 1.

Читання	Аудіювання
1. Ритм та темп залежать від читача 2. Вся інформація в руках читача 4. Можна "перескочити" через деякі місця тексту 5. Можна затриматися на місці	1. Ритм і темп задає промовець 2. Інформація подається поступово 3. Можливості повторно почути текст немає 4. Сприйняття поступально 5. Необхідно уважно стежити за інформацією, що надходить

Як бачимо, зорове сприйняття інформації та процес її протікання здатні забезпечити більш надійне збереження образів, ніж слухове, тому що читач має можливість регулювати та керувати цим процесом, що і зумовлює дещо іншу роботу механізмів читання.

Процес читання базується на технічній стороні, тобто на навичках, які є автоматизованими зорово-речемоторно-слуховими зв'язками мовних явищ з їх значенням, на основі яких відбувається впізнавання та розуміння письмових знаків та письмового тексту в цілому і, отже, реалізація комунікативного вміння читання .

Під час читання людина як бачить текст, а й промовляє його подумки і водночас хіба що чує себе із боку. Саме завдяки механізму внутрішнього промовляння і відбувається злиття графічного та слухомоторного образів. Найбільш яскраво дія цього механізму спостерігається у читачів-початківців (шепітне читання). Поступово, з накопиченням досвіду, внутрішнє промовляння набуває більш згорнутого характеру і, нарешті, повністю зникає.

Важливим психологічним компонентом процесу читання є механізм ймовірнісного прогнозування , що проявляється на смисловому та вербальному рівнях. Смислове прогнозування - це вміння передбачити зміст тексту та зробити правильне припущення про подальший розвитокподій по заголовку, першому реченню та іншим сигналам тексту. Вербальне прогнозування - вміння за початковими літерами вгадати слово, за першими словами вгадувати синтаксичну побудову речення, за першою пропозицією - подальшу побудову абзацу.

Розвитку прогностичних умінь сприяють висування гіпотез і система очікувань читача, що приводить у дію безперервну побудову структури знань у голові читача, що активізує його фонові знання, мовний досвід. Процес підготовки свідомості до сприйняття інформації спонукає читача згадувати, здогадуватися, припускати, тобто включати здібності своєї довгострокової пам'яті та свого особистого та соціального досвіду.

Згідно з Ф. Смітом, при читанні необхідні два види інформації: візуальна (з надрукованого тексту) і невізуальна (розуміння мови, знання даного предмета, явища, загальна здатність у читанні та знання про світ). Чим більше невізуальної інформації у читача, тим менше йому треба візуальної інформації і навпаки. Коли ми починаємо читати швидко, ми починаємо більше покладатися на те, що ми вже знаємо і менше на друкований текст.

Читання – активний конструктивний процес. Конструювання сенсу протікає як інтерактивна діяльність, у процесі якої взаємодіють два джерела інформації - інформація з джерела наявного знання, що представлено на схемі (рис. 1).

Як бачимо, читання – це активна, конструктивна та інтерактивна розумова діяльність.

У процесі читання відбувається осмислення та оцінка інформації, що міститься в тексті. Читання є одним з найважливіших видівкомунікативно-пізнавальної діяльності. У читанні виділяють змістовний план, тобто про що текст, і процесуальний план як прочитати та озвучити текст. У змістовному плані результатом діяльності читання буде розуміння прочитаного, у процесуальному - сам процес читання, тобто співвідношення графем із фонемами; формування внутрішнього мовного слуху, що знаходить вираз у читанні вголос і про себе, повільному та швидкому, з повним розумінням або із загальним охопленням змісту.

1.2 Види читання; цілі та змісту навчанняячитання

У рамках навчального читання розрізняються такі парні види читання:

1. за рівнем самостійності підготовлене і підготовлене, читання зі словником і словника, читання з частково і повністю знятими труднощами.

2. залежно від участі рідної мови: безперекладне та перекладне читання.

3. за способом і характером навчальної роботи з текстом поділяють:

а) інтенсивне - вид навчального читання, передбачає вміння повно і точно розуміти текст, самостійно долати труднощі при захопленні необхідної інформації за допомогою аналітичних дій та операцій з використанням двомовних та тлумачних словників. У центрі уваги стоїть не лише зміст та зміст, а й його мовна форма. Для інтенсивного читання пропонуються короткі тексти, текстові вправи, які формують лексико-граматичні навички, читання та вміння, пов'язані з розумінням прочитаного та осмисленням змісту тексту.

б) екстенсивне, курсове чи систематичне читання передбачає розвиток вміння читати великі за обсягом тексти, з більшою швидкістю, із загальним охопленням змісту та в основному самостійно. Важливе значення має здогад, яка допомагає долати різні види труднощів. Отриману інформацію ми використовуємо в усно-мовленнєвому спілкуванні (дискусіях, рольових іграх) або створення письмових мовних творів (анотацій, викладів, творів). урок домашнього читання. Тексти мають бути цікаві учням, інформативні, нескладні. Враховуючи психологію школяра необхідно добиватися активної свідомої участі кожного на уроці, щоб діти обговорюваного учасниками. Готуючись до уроку вчителі намагаються всі види роботи з текстом продумати так, щоб дитина активно, творчо мислила протягом усього уроку.

За рівнем проникнення зміст тексту й у залежність від комунікативних потреб виділяють читання переглядове, пошукове, ознайомлювальне, вивчаюче. Оскільки переглядове та пошукове за багатьма характеристиками збігаються, у практиці навчання їх, як правило, приймають за один вид, називаючи пошуково-переглядовим.

Переглядівне читання передбачає отримання загального уявлення про матеріал, що читається. Його метою є отримання про тему та коло питань, що розглядаються в тексті. Це швидке, вибіркове читання, читання тексту по блоках для детальнішого ознайомлення з його «фокусуючими» деталями та частинами. Воно зазвичай має місце при первинному ознайомленні зі змістом нової публікації з метою визначити, чи є в ній інформація, що цікавить читача, і на цій основі прийнято рішення - читати її чи ні. Воно може завершуватися оформленням результатів прочитаного як повідомлення чи реферата. Під час перегляду читання іноді достатньо ознайомитися зі змістом першого абзацу та ключової пропозиції та переглянути текст. Кількість смислових шматків при цьому набагато менше, ніж при вивчає та ознайомлювальних видах читання; вони більші, оскільки читає орієнтується на основні факти; оперує більшими розділами. Цей вид читання вимагає від читача досить високої кваліфікації як читання та володіння значним обсягом мовного матеріалу. Повнота розуміння при переглядовому читанні визначається можливістю відповісти питанням, представляє цей текст інтерес для читача, які частини тексту може бути у цьому відношенні найбільш інформативними і мають надалі стати предметом переробки та осмислення із залученням інших видів читання. Для навчання переглядовому читанню необхідно підбирати низку тематично пов'язаних текстових матеріалів та створювати ситуації перегляду. Швидкість переглядового читання не повинна бути нижчою за 500 слів на хвилину, а навчальні завдання мають бути спрямовані на формування навичок та умінь орієнтуватися у логіко-смисловій структурі тексту, умінь отримувати та використовувати матеріал тексту джерела відповідно до конкретних комунікативних завдань.

Ознайомче читання є пізнавальне читання, у якому предметом уваги читача ставиться весь мовний твір без установки отримання певної інформації. Це читання "для себе" без попередньої спеціальної установки на подальше використання або відтворення отриманої інформації. При ознайомлювальному читанні основне комунікативне завдання, що стоїть перед читачем, полягає в тому, щоб в результаті швидкого прочитання всього тексту витягти основну інформацію, що містить у ньому, тобто з'ясувати, які питання і яким чином вирішуються в тексті, що саме говориться в ньому за даними питанням і таке інше. Воно вимагає вміння розрізняти головну та другорядну інформацію. Так читаємо зазвичай художні твори, газетні статті, науково – популярну літературу, коли вони не уявляють предмета спеціального призначення. Переробка інформації тексту відбувається послідовно, її результатом є побудова комплексних образів прочитаного. При цьому навмисно увага до мовних становлень, що становлять текст, елементи аналізу виключаються. Для досягнення мети ознайомчого читання, за даними С.К. Фоломкіної, буває достатньо розуміння 75% предикацій тексту, якщо решта 25% не входять ключові положення тексту, суттєві розуміння його змісту. Для практики в ознайомлювальному читанні використовують порівняно довгі тексти, легкі в мовному відношенні, що містять не менше 25 - 30% надмірної, другорядної інформації.

Читання, що вивчає передбачає максимально повне і точне розуміння всієї інформації, що міститься в тексті, і критичне її осмислення. Це вдумливе і неквапливе читання, що передбачає цілеспрямований аналіз змісту тексту, що читається з опорою на мовні та логічні зв'язки. Його завданням також є формування в уміння самостійно долати труднощі в розумінні іноземного тексту. Об'єктом «вивчення» при цьому вигляді читання є інформація, що міститься в тексті, але не мовний матеріал. Вивчаюче читання відрізняється більшою кількістю регресій, ніж інші види читання, - повторним перечитуванням частин тексту, іноді з вітчизняним виголошенням тексту про себе або вголос, встановленням сенсу тексту шляхом аналізу мовних форм, навмисним виділенням найбільш важливих тез неодноразовим проговорюванням їх вголос з метою краще для подальшого переказу, обговорення, використання у роботі. Саме читання, що вивчає, вчить дбайливому ставленню до тексту. Хоча читання, що вивчає, і розгортається в неспішному темпі, слід вказати на його приблизну нижню межу, яка за даними С.К. Фоломкіна, становить 50 - 60 слів за хвилину. Для цього виду читання підбираються тексти, що мають пізнавальну цінність, інформативну значущість і становлять найбільшу складність для даного етапу навчання, як у змістовному, так і мовному плані.

Пошукове читання орієнтоване на читанні газет та літератури за фахом. Його мета - швидке перебування у тексті чи масиві текстів цілком певних даних (фактів, характеристик, цифрових показників, вказівок). Воно спрямовано сходження у тексті конкретної інформації. Читаю відомо з інших джерел, що така інформація міститься в цій книзі, статті. Тому, виходячи з типової структури даних текстів, він відразу ж звертається до певних частин або розділів, які й читає, що вивчає, без детального аналізу. При пошуковому читанні вилучення смислової інформації вимагає дискурсивних процесів і відбувається автоматизовано. Таке читання, як і переглядове, передбачає наявність вміння орієнтуватися в логіко-смисловій структурі тексту, вибрати з нього інформацію з певної проблеми, вибрати об'єднати інформацію кількох текстів з окремих питань. У навчальних умовах пошукове читання виступає швидше як вправи, оскільки пошук тієї чи іншої інформації, як правило, здійснюється за вказівкою викладача С.К. Фоломкіна. Тому воно зазвичай є супутнім компонентом у розвитку інших видів читання. Опанування технології читання здійснюється в результаті виконання перед текстових, текстових і після текстових завдань. Перед текстові завдання спрямовані на моделювання фонових знань, необхідних та достатніх для рецепції конкретного тексту, на усунення смислових та мовних труднощів його розуміння та одночасно формування навичок умінь читання, вироблення «стратегії розуміння». У них враховуються лексико-граматичні, структурно - смислові, лінгвостилістичні та лінгвокраїнознавчі особливості тексту, що підлягає читанню. У текстових завданнях учням пропонуються комунікативні установки, у яких містяться вказівки з вигляду читання, швидкість і необхідність вирішення певних пізнавально - комунікативних завдань у процесі читання. Попередні питання повинні відповідати низці вимог:

Вони будуються з урахуванням активно засвоєної лексики і граматичних структур, не використаних у тексті у вигляді;

Разом узяті питання повинні бути адаптованою інтерпретацією тексту. Крім цього, учні виконують низку вправ з текстом, що забезпечують формування відповідних конкретному виду читання навичок та умінь.

Після текстові завдання призначені для перевірки розуміння прочитаного, контролю за ступенем сформованості умінь читання та можливого використання отриманої інформації.

Форми читання.Вирізняють такі форми читання: читання вголос і про себе.

Читання вголос має велике значення для навчання іноземних мов взагалі та в процесі читання зокрема. Читання вголос дозволяє опанувати звукову систему мови. Комунікативно-діяльний аспект гучного читання проявляється через такі його характеристики, як тип діяльності, встановлення цілей. Відповідно можна говорити про наступні підвиди читання вголос:

Навчальне та звичайне читання;

Деталізуюче;

Читання задоволення чи критичного аналізу.

Підвидами читання вголос може бути читання тексту зі знятими труднощами; з частково знятими труднощами, читання підготовлене, пояснене, частково пояснене і не пояснене. У той же час паролі в навчальному процесі, за місцем проведення та за організаційними формами роботи читання слух поділяється як тренувальний, контрольний, класний, домашній, лабораторний, індивідуальний та груповий. Читання вголос може бути суцільним, вибірковим, допоміжним, основним, повільним, швидким зі словником і без нього і так далі. Матеріал для читання вголос може бути запрограмованим чи ні. Наприклад, на початковому етапі навчання особливо корисним буде читання вголос зі знятими труднощами: підготовлене, треноване, класне, індивідуальне, безперекладне, синтетичне та хорове. На старшому етапі добре читати вголос вибірково не підготовлений матеріал з незнятими труднощами. Особливо корисним є лабораторне, програмоване вголос.

На початковому етапі навчання іноземним мовам читання вголос - важливий розвиток техніки читання, на більш просунутих етапах розвитку читання вголос виступає головним чином у ролі контрольного та виразного читання, Метою навчання іноземною мовою в школі є читання про себе, а читання вголос розглядається як перша важлива ступінь оволодіння учнями читанням про себе, що знаходить обґрунтування в наявності загальних компонентів в обох видах ревій діяльності. Читання вголос сприяє становленню навички читання про себе, виконуючи роль способу оволодіння читанням про себе. У той же час читання вголос постає як самостійний вид мовної діяльності, які мають власні мовні чи смислові завдання. Воно використовується:

а) для оволодіння буквенно-звуковими закономірностями мови, що вивчає;

б) у розвиток вміння об'єднати сприйняті елементи речення у синтагмі і правильно оформити його з погляду ритму та інтонації.

в) прискорення темпу читання;

г) у розвиток можливості прогнозувати;

д) для навчання та контролю точності розуміння;

Для досягнення розглянутих цілей необхідно, щоб учні опанували б не просто навички гучного читання, а навички виразного читання вголос. Воно наближається за своїми характеристиками до усного мовлення. Особливо треба звертати увагу на перенесення виразності мовлення у читанні. І навпаки, виразне читання сприяє виразності мовлення. Для виразного читання важливим є перенесення навичок виразного читання з рідної мови до іноземної.

Читання про себе. Читання, подумки ділиться на переглядове, ознайомлювальне, вивчаюче і пошукове.

Метою переглядового читання є з'ясування того, про що йдеться у книзі, оповіданні чи газеті. Читачу потрібно отримати загальні уявлення про інформацію, що міститься в тексті, і вирішити наскільки вона важлива або цікава. При цьому вигляді читання достатньо прочитати заголовки підзаголовки, окремі абзаци чи смислові шматки. Відповідно, переглядове читання можна визначити як вибіркове читання. Швидкість його протікання має бути набагато вищою за швидкість ознайомлювального читання.

Ознайомче читання виконує більш широке пізнавальне завдання - з'ясувати як те, що повідомляється, але що саме повідомляється; як які питання порушуються, а й як вирішуються. За характером ознайомлювальне читання - це «суцільне» читання, передбачає розуміння щонайменше 70% які у тексті фактів. Текст читається повністю, але у швидкому темпі.

Вивчаюче читання має місце, коли перед читцем стоїть дві задачі: максимально повно і точно зрозуміти всю інформацію, що міститься в тексті, і запам'ятати отриману інформацію для її подальшого використання. Читання передбачає повне адекватне розуміння всієї інформації тексту. Характер суттєво відрізняється від перших двох видів читання. Можливий досить повільний темп, перечитування окремих місць, промовляння змісту у внутрішній мові.

Пошукове читання передбачає оволодіння вмінням знаходити в тексті ті елементи інформації, про пошук значимої для читача.

Зараз у школі все ще мало часу приділяється класному читанню. Нам корисно на уроках приділяти хоча б по 10 хвилин часу класному читанню про себе. Це може бути не підготовлене читання про себе або підготовлене з частково знятими труднощами, іноді це може бути читання зі словником. У зв'язку з установкою на усне мовлення класне читання себе може виявитися дуже необхідним компонентом роботи, оскільки на прочитаному матеріалі учням у шкільництві, можна будувати дискусію, обговорення та інші види мовлення. У цьому читання виступає у його основний функції - передачі певної інформації.

Домашнє читаннямає служити здійсненню двох завдань:

а) закріплення набутих у ході класної роботи навичок та умінь читання;

б) підготовці та виконання певного виду діяльності в класі (читання вголос, усне мовлення, лист на підставі прочитаного).

Цілі та зміст навчання читання

Практичний компонент мети навчання читання як опосередкованої формі спілкування іноземною мовою передбачає розвиток у учнів умінь читати тексти з різним рівнем розуміння інформації, що міститься в них:

З розумінням основного змісту (ознайомлення);

З повним розумінням змісту (що вивчає читання);

З отриманням необхідної, значної інформації (пошуково-переглядове читання).

Атестаційні вимоги передбачають досягнення допорогового рівня навчання цьому виду мовної діяльності, тобто просунутої комунікативної компетенції. Зміст навчання читання включає:

Лінгвістичний компонент (мовний та мовний матеріал: систему графічних знаків, слова, словосполучення, тексти різних жанрів);

Психологічний компонент (формовані навички та вміння читання на основі оволодіння діями та операціями читання);

Методологічний компонент (стратегія читання).

Основними базовими вміннями, що лежать в основі читання, є вміння:

Прогнозувати зміст інформації щодо структури та змісту;

Визначити тему, основну думку;

Ділити текст на смислові шматки;

Відокремлювати головне від другорядного;

Інтерпретувати текст.

Конкретизація цих базових умінь залежить від мети читання. Н.Д. Гальскова виділяє такі групи умінь:

1. розуміння основного змісту: визначати та виділяти основну інформацію тексту, встановлювати зв'язок подій, робити висновок з прочитаного;

2.отримання повної інформації з тексту: повно і точно розуміти факти, виділяти інформацію, що підтверджує що-небудь, порівнювати інформацію;

3. розуміння необхідної інформації: визначати загалом тему тексту, визначати жанр тексту, визначати важливість інформації.

Як зазначає І.Л. Бім, читання, як і будь-яка діяльність, структурується з окремих дій, що мають свою проміжну мету, з яких складається здатність здійснювати цей складний вид мовної діяльності в цілому. Бім І.Л. наводить три групи дій та операцій, спрямованих на оволодіння читанням.

А. Навчання техніки читання вголос слів (словосполучень речень).

По-перше, це дії з впізнавання та правильного озвучування слів.

Мета: співвіднесення звукового образу слів з графічним їхнього ототожнення і впізнавання значення.

Умова: здійснюється на знайомому мовному матеріалі.

Операції: звуко-літерний аналіз, ідентифікація звукового образу та його значення, правильне озвучування, усвідомлення зв'язків слів, правильна паузація, правильне інтонування.

По-друге, це дії щодо розширення поля читання.

Мета: розпізнавати та утримувати в пам'яті відрізки мови.

Умова збільшення довжини відрізків мови.

Операції: їхнє відтворення.

По-третє, це події з розвитку темпу читання.

Мета: наблизити темп читання іноземною мовою до темпу читання рідною мовою.

Умова: читання, лімітоване за часом.

Операції: повторення, багаторазове читання зі збільшенням його темпу.

Б. Дії та операції, що забезпечують оволодіння технікою читання на основі зв'язкового тексту .

В. Дії та операції, спрямовані на розпізнавання тексту, на отримання змістовної інформації, незалежно від форми читання.

Основні операції - антиципація змісту тексту за заголовком, здогад про значення незнайомих слів за подібністю з рідною мовою та ін.

При навчанні читання важливо як формування в учнів необхідних навичок і умінь, які забезпечують можливість читання як опосередкованого засобу спілкування, а й прищеплення інтересу до читання. Як слушно зазначає А.А. Леонтьєв, вміння читати, що не підкріплюються більш менш постійним тренуванням, розпадаються дуже швидко, і всі зусилля з навчання читання виявляються марними.

Потреба в читанні іноземною мовою буде забезпечена тоді, коли зміст пропонованих учням текстів відповідатиме їх пізнавальним та емоційним запитам, рівню їхнього інтелектуального розвитку.

До відбору та організації текстів для читання можна віднести переважно ті самі вимоги, як і до текстів для аудіювання. Вони мають бути інформативні, різноманітні за жанром і тематикою, наскільки можна автентичні.

Істотною проблемою є методичний відбір текстів для початкового етапу навчання. З огляду на обмеженості мовних можливостей учнів даної щаблі тексти до читання доводиться обробляти і адаптувати. До прийомів обробки та адаптації відносять скорочення, заміну складних граматичних конструкцій на легші. У цьому може бути збережені складні слова, раніше незнайомі учням, але доступні розуміння. Важливу роль також грає привид тексту відповідно до умов сприйняття за допомогою виносок, бічного словника, ілюстрацій. Саме використання опор вважає Л.А. Чернявська, є найбільш продуктивним способом методичної обробки текстів і зближує процес іншомовного читання з природним. Одночасно відбувається нарощування словника учнів, збагачується їхній мовний досвід, що дозволяє поступово ускладнювати зміст змісту текстів, розвивати вміння читачів школярів.

Висновок: читання іноземною мовою як вид мовної діяльності як опосередкована форма спілкування є, на думку багатьох дослідників, найнеобхіднішим більшість людей. Процес читання базується на технічній стороні, тобто на навичках, які є автоматизованими зорово-речемоторно-слуховими зв'язками мовних явищ з їх значенням, на основі яких відбувається впізнавання та розуміння письмових знаків та письмового тексту в цілому і, отже, реалізація комунікативного вміння читання .

Практичний компонент мети навчання читання як опосередкованої формі спілкування іноземною мовою передбачає розвиток у учнів умінь читати тексти з різним рівнем розуміння інформації, що міститься в них.

Однак при навчанні читання важливим є не тільки формування у учнів необхідних навичок та умінь, що забезпечують можливість читання як опосередкованого засобу спілкування, а й прищеплення інтересу до цього процесу.

Розділ 2.Експериментальне дослідження з навчання читання учнів молодших класів

2 .1 Зміст експерименту, аналіз та обробка результатів

Практична частина дослідження була проведена в ГОШ №947 міста Москви. Експеримент було організовано та проведено в рамках переддипломної практики під керівництвом вчителя іноземної мовиНикифорової Є.А.

Ціль дослідно-експериментальної роботи полягала в апробації прийому навчання читання на початковому етапі з включенням методу персоніфікації.

Дослідження складалося з трьох етапів:

Перший етап - констатуючий . У ході експерименту було сформовано контрольну та експериментальну групи на базі учнів 1"В" класу. Загалом у класі 27 учнів, в експериментальній групі було 13 осіб, у контрольній 14.

На момент початку дослідно-експериментальної роботи учні вже почали вивчення літер англійського алфавіту (були вивчені приголосні букви), проте безпосередньо до процесу читання де вони приступали. Таким чином, вихідний рівень оволодіння навичками читання - вмінням швидко відтворювати звуки- дорівнював нулю.

Другий етап - формуючий . Його метою було експериментальним способом апробувати можливість використання прийому персоніфікації під час навчання читання. Практична робота складалася із серії уроків (тривалістю 35 хвилин) з використанням в експериментальній підгрупі прийому персоніфікації букв англійського алфавіту та прийому "проникнення" в іншомовний текст.

Прийом персоніфікації букв практикувався при знайомстві з голосними літерами алфавіту. Його використання спирається те що, що в учнів вже є, тобто. на яскраво виражене наочно-дієве та наочно-образне мислення, уявлення, уяву, за допомогою яких дитина оперує цілісними образами.

Замість переходу від звуку до літери або, навпаки, від літери до звуку прийом персоніфікації дозволяє кожну звукобуквенну відповідність пред'являти в нерозривній єдності, як невід'ємні частини єдиного цілого - наочного, емоційно насиченого образу, привабливого та зрозумілого 7-річній дитині. Наприклад, літера Аа постає у вигляді чаплі Аа (ей), на честь якої написано наступне чотиривірш:

Познайомтеся, чапля А (ей)!

Звісно ж: "My name…"

У неї подруга Cat,

Разом дружать багато років.

Як опору на формування в дітей віком цілісного ставлення до нової букві служить як словесне опис персоніфікованого образу букви, а й малюнок персонажа, графічне зображення букви та її голос - транскрипційний знак.

Також повторювали приголосні літери англійського алфавіту, використовуючи той самий прийом. На кожну літеру або буквосполучення була придумана невелика історія (використовувалася книга “Magic English” ("Чарівна англійська") Іжогіна та Бортнікова), наприклад:

Літера "S" читається [s], тому що змія Есс завжди каже: "с-с-сс. Сссіді сссмирно, а то я ужалю. Sit Still!!". Але іноді вона сердиться і говорить [z]. Вона сердиться на голосні. Вони вміють співати. Вона теж хоче співати, але не виходить. І ось, коли праворуч і ліворуч від "S" стануть голосні, вона злиться: "з-з-зз".

Або ось казкове пояснення правила читання буквосполучення "ch":

Злодійка Сі вирішила пограбувати кухню місіс Ейч. Бандитка залізла до хати, пробралася на кухню. Але тут місіс Ейч забігла, схопила перечницю і обсипала перцем бандитку. "Ч! Ч! Ч!", - зачхала Сі.

Таким чином, складається ціла казкова країна, в яку діти поспішатимуть зануритися на кожному уроці, країна Чарівної та найцікавішої англійської мови.

З метою дослідження впливу даного прийому на вміння правильно озвучувати графеми, учням обох підгруп було запропоновано завдання прочитати вірш, лексичний обсяг якого становив 43 літери з позначеним проміжком часу на 2 хвилини.

I'm a lion R-R-R

My name is Clide.

My teeth are big and wide

Аналіз результатів показав, що 3 дитини впоралися із завданням (для порівняння, у контрольній групі - 4 школярі); інші діти або впоралися із завданням, або виконали його в повному обсязі. В результаті дослідження стало очевидним, що рівень оволодіння технікою читання – вмінням озвучувати графеми, досить низький в обох підгрупах, однак у контрольній групі показники трохи вищі.

Вивчення голосних літер в експериментальній групі тривало із залученням прийому персоніфікації літер. Подібне пред'явлення звукобуквенних відповідностей різко знижує потребу використання правил читання на етапі навчання техніці читання. Прочитання букви, вірніше, сприйняття, осмислення "літери в образі", буквосполучення або слова здійснюється безперешкодно, досить швидко, динамічно.

Проте, навчання читання це як швидке відтворення звуків, а й розуміння прочитаного.

Так було в експериментальної групі під час роботи з текстом використовувався прийом " проникнення " в іншомовний текст.

Даний прийом має на увазі роботу з текстом, спрямовану навчання дітей пошуку опор у своєму досвіді і в тексті. Мета цього прийому - створення мотиву читання та розвитку такого найважливішого читацького вміння, як прогнозування, тобто. вміння припускати, передбачати зміст тексту, використовуючи заголовок, підзаголовки, ілюстрації до тексту тощо. "Проникнення" в іншомовний текст орієнтоване на виявлення та активізацію особистого досвіду учнів, їх знань та умінь.

Так, під час роботи над текстом до читання учням експериментальної підгрупи пропонувалися такі завдання:

Учні читають заголовок тексту, розглядають ілюстрації щодо нього і висловлюють свої припущення про тему змісту тексту;

Учням пропонується скористатися своїми знаннями на тему, якій присвячений текст і запитати себе: "Що я знаю з цієї теми?"

Після передтекстового етапу перед учнями ставиться завдання прочитати текст, перевірити свої початкові припущення.

1. Учні самостійно читають текст вперше із встановленням перевірити свої припущення, зроблені до читання тексту.

2. При повторному читанні тексту учні вирішують різні комунікативні завдання:

Виділяють змістовну інформацію (хто, що, де, коли, як, чому щось зробив);

Ділять текст на смислові шматки;

Визначають основну думку кожної частини тексту;

Виділяють ключові словау кожній частині тексту;

Зазначають незнайому собі інформацію та уточнюють значення окремих слів;

3. Розмова щодо змісту тексту загалом, читання з ролям.

Як завдання на контроль розуміння прочитаного учням пропонувалися завдання, що залучають їх до активної творчої діяльності, причому не тільки мовленнєву, а й немовну: (як домашнє завдання)

Намалюйте, накресліть…

Перекажіть, розкажіть, спишіть, доведіть…

Напишіть, продовжіть, закінчіть, доповніть…

Використання прийому персоніфікації літер та прийому "проникнення" в іншомовний текст дозволяло нам не лише навчати дітей читання англійською мовою, а й впливати на їхню емоційну сферу з опорою на уяву та наочно-подібне мислення. Таким чином, ми намагалися розвивати інтерес учнів до предмета, що є важливим фактором у навчанні дітей англійської мови на початковому етапі.

Третій етап - перевірочний . На цьому етапі було знову проведено діагностику дослідження впливу прийому персоніфікації букв на вміння правильно озвучувати графеми. Учням обох підгруп було знову запропоновано завдання прочитати вірш. Лексичний обсяг – 48 літер. Тимчасовий проміжок залишився тим самим (2 хвилини).

Then I will write

як brother Ben.

Аналіз результатів виявив позитивну динаміку обох підгрупах. В експериментальній групі із завданням впоралися 10 осіб, 3 особи зробили помилки у слові “when”, “brother”. У контрольній групі із завданням впоралися 5 осіб, в інших також спостерігаються помилки у цих словах та у слові “get”

З метою контролю розуміння прочитаного учням було запропоновано завдання прочитати незаголовний текст та виконати такі завдання:

Заголовити текст;

Виділити у тексті смислові частини;

Зобразити те, про що йдеться у кожній частині.

I have a dog. His name is Stay. He likes run and bark. Shelly is my cat. She likes sleep. I like my pets.

В експериментальній групі повністю із завданням впоралися 12 осіб, у контрольній групі впоралися із завданням 4 особи. Було видно великий розрив між групами.

Висновок: отже, можна говорити про тенденцію до підвищення рівня сформованості навичок читання - вміння озвучувати графеми і розуміти прочитане - в досліджуваній підгрупі 1"В" класу (при незначному зростанні показників контрольної підгрупи).

Проведене дослідження ще раз виявило проблеми, з якими може зіткнутися вчитель у початковій школі у процесі їх читання. Ми взяли на себе сміливість і розробили низку рекомендацій на тему того, як слід навчати молодшого школяра читання іноземною мовою.

Навчання техніки читання має відбуватися на добре засвоєному учнями лексичному матеріалі;

Тексти для молодших школярів мають відповідати їх віковим та емоційним особливостям;

Працюючи з іншомовними текстами слід залучати учнів у активну творчу діяльність, необов'язково мовленнєву;

При відборі текстів для читання необхідно враховувати їхню методичну та виховну цінність, доступність змісту та форми;

Використовувати різноманітні прийоми роботи з іншомовними текстами у процесі оволодіння читанням, враховуючи індивідуальні та психологічні особливості учнів.

Розвивати пізнавальний інтерес учнів до предмета, залучаючи в різні ігрові ситуації.

Сприяти становленню ситуації спілкування іноземною мовою на уроці.

Тексти для читання на початковому етапі навчання

В даний час вчитель не відчуває нестачі в текстах. Проблема у тому, як вибрати найбільш вдалі навчальні матеріали. Для цього потрібно сформулювати вимоги, які пред'являються сьогодні до навчальних текстів, а отже, і принципи їх відбору.

Навчальні тексти можуть бути різної довжини, від одного слова до кількох десятків сторінок у книзі домашнього читання. І ті, й інші важливі та мають право на існування у навчальному процесі. При цьому слід дотримуватися розумного балансу і звернути увагу на наступне.

Занадто довгі тексти втомлюють, а іноді свідомо формують думку про неможливість їх засвоєння: «Я з цим ніколи не впораюся. Мені це ніколи не прочитати». Ось чому маленькі діти люблять читати маленькі книжки. Тоді вони мають право сказати: «А я вже прочитав три книжки». (У кожній з них може бути не більше трьох пропозицій, а то й зовсім одна.) Відчуття успіху та певних досягнень важливе не тільки для дітей.

Тільки на коротких текстах неможливо формувати багато видів читання, необхідні для реальної діяльності, у тому числі й навчальної (підготовки до доповіді, повідомлення на тему тощо).

Короткий текст може бути інформативним, а довгий текст немає.

Об'єм тексту може визначатися його форматом. Графіки, таблиці, схеми - це також тексти, причому дуже інформативні.

Для тих, хто навчився не просто швидко читати, але оволодів необхідними технологіями вилучення інформації з тексту, це положення може бути не настільки важливим. Тим не менш, доведено, що розуміння тексту буде досягнуто швидше, якщо основна ідея знаходиться або на початку, або в кінці тексту. Це особливо важливо враховувати під час навчання маленьких дітей.

Комплекс завдань для початкового етапу навчання читання

Пропонуємо комплекс завдань до мікротекст для початкового етапу навчання, коли один і той же обмежений мовний матеріал використовується в різних текстах і відпрацьовується учнями в різних розумових діях, що забезпечує багаторазовість його повторення та міцність засвоєння. При цьому варіювання завдань, постановка посильних проблем дають можливість підтримувати інтерес школярів та концентрувати їхню увагу на змісті текстів.

1) Завдання на відгадування

What is this? It is in the classroom. It is big; and black. It is on the wall. (A blackboard)

I am black and red and blue. I am in the pencil-box near you. (A pencil)

I am a little girl. I live with my mother. I have a grandmother too. Ви не знаєте, що ми живемо.

2) Завдання на підстановку слів

Подивіться на картинку та прочитайте пропозиції. Заповніть пропуски словами (На зображенні зображена дівчинка.)

This is a ... . Her name is ... . She is a ... .

Після того, як хлопці навчаться описувати зовнішність, текст розширюється:

Her face is ... . Her eyes are ... . Her hair is ... . She has a ... on.

Прочитайте маленький вірш. Заповніть перепустки словами.

And who ... tea.

Прочитайте текст. Заповніть перепустки словами так, щоб у вас вийшов опис вашого класу.

Це classroom. Classroom is ... (size). Blackboard is ... (colour). It is... (where?). The desks are not... (colour). Вони є ... (colour). Це є bookcase. It is... (size).

Цей лист написав Незнайко. У листі багато ляпок. Які слова сховалися під ляпками?

I... Neznaika. I like to write letters. I ... writing a letter now. My friend ... Znaika. Now he ... drawing a picture. We ... good pupils.

3) Завдання, що передбачають вибір фактів із тексту

Прочитайте пропозиції та виберіть другу подарунок.

This is a bag. It is big. It is black. It is not nice.

This is a cat. The cat є маленьким. It is white. It is nice.

This is a pen. It is long. It is blue and red. It is a fine pen.

Прочитайте пропозиції та оберіть ті з них, зміст яких відноситься до вашого товариша. (Випишіть їх.)

I have a friend. Her name is Nina. She is a pupil. Nina є Pioneer. Це не означає, що face is round. Her eyes are blue.

I have a friend. His name is Nick. І т.д.

4) Завдання, що вимагають аналізу, виведення

Прочитайте пропозиції та скажіть, які предмети ви подаруєте хлопцям (про які йдеться у пропозиціях). (На дошці розміщені малюнки, на яких зображені зубна щітка, літак, дудочка, мило.)

Pete doesn't clean his teeth.

Tom wants to be a pilot.

Ann likes music. Mike doesn"t wash his face.

Прочитайте пропозиції та одягніть ляльку за сезоном. (На малюнках представлені предмети одягу.)

It is winter. It is very cold. It is snowing. Girl is going to school.

It is summer. It is warm. Діти йдуть до лісу.

It is the Ist of May. The children are having a meeting.

Прочитайте речення, показуючи щоразу відповідний малюнок. (На малюнках зображено двох хлопчиків різного вікута юнак.)

Mike is a big boy. He is a Pioneer.

Tom є маленький. He is not a pupil.

Nick is a Komsomol member. He is not a pupil. He is a student.

Прочитайте пропозиції та складіть речі в портфель. (На столі розкладено підручники, зошити та інше шкільне приладдя.)

This is my bag. I має три books in it. I маємо чотири exercise-books in it too. Там є pencil-box і гарне зображення в моїй шпаці.

5) Завдання, що вимагають визначення послідовності фактів

Цей лист написав Незнайко. Він усе переплутав. Прочитайте пропозиції у потрібній послідовності.

Dear Znaika! Good-bye. We go to bed at 11 o"clock. We are blowing up a balloon. We are busy. We get up at 7 o"clock.

6)Завдання, що вимагають визначення причини та слідства

Прочитайте текст і дайте відповідь російською на запитання: Why is Ann's mother tired every day?

Ann's mother is a doctor but she does a lot of housework too. She cooks breakfast, dinner and supper. In the evening she is tired. Why? Is your mother tired too?

Прочитайте речення у першій колонці та знайдіть пояснення у другій.

Bob is often ill. He is lazy.

Nick is often tired. He has a birthday.

Pete is happy today. He is ill.

Tom is absent today. He works a lot.

Steve is not a good He doesn"t like sports.

Висновок

Як відомо, необхідність оволодіння англійською мовою стає все більш нагальною в сучасному світіде кожен четвертий житель користується ним для спілкування на тому чи іншому рівні.

Щоб випускник початкової школи володів набором знань, умінь та навичок, необхідних для подальшого успішного оволодіння мовою, вчителю слід знати, як і чому навчати дитину на першому етапі навчання.

Навчання читання виступає як цільова домінанта.

Згідно з програмою з іноземних мов у галузі навчання читанню перед учителем ставляться завдання навчити школярів читати тексти, розуміти і осмислювати їх зміст з різним рівнем проникнення в інформацію, що міститься в них.

Робота з формування та розвитку навичок та умінь читання проходить кілька етапів, кожен з яких спрямований на вирішення конкретного завдання. Навчання читання складається з двох основних компонентів: навчання техніки динамічного читання та навчання розуміння читаного.

Оволодіння технікою читання англійською на початковому етапі є самостійною проблемою. Саме тому ми звертаємо особливу увагу на формування цієї навички в процесі навчання читання.

На початковому етапі навчання важливо, щоб усі процеси виховання та розвитку школярів йшли у руслі сучасних методик.

...

Подібні документи

Особливості формування техніки читання на початковому етапі навчання, виявлення та розвиток необхідних здібностей. Освоєння навичок читання вголос і подумки в іноземній мові. Система вправ для формування умінь читання: тести та комплекс завдань.

курсова робота , доданий 09.01.2011


Читання як вид діяльності, врахування психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку під час навчання. Деякі питання вдосконалення вміння читання іноземною мовою на початковому етапі. Система вправ на формування даних умінь.

курсова робота , доданий 15.01.2017


Психологічні засади та лінгвістичні особливості навчання читанню. Проблеми навчання читання англійською мовою. Методика організації процесу навчання іноземною мовою в умовах школи, зміст та відбір матеріалу. Характеристика видів читання.

дипломна робота , доданий 11.11.2011


Роль ігрової діяльності у навчанні читання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Ігрова форма роботи на уроці англійської мови Способи утворення пар, команд, ведення рахунку. Навчання читання англійською мовою за методикою Тетяни Ушакової.

курсова робота , доданий 18.04.2011


Техніка читання - основа вміння читати рідною та іноземною мовами. Характеристика основних особливостей англійської мови стосовно навчання правилам читання. Розгляд методичного посібника на навчання правилам читання на початковому етапі.

курсова робота , доданий 08.11.2014


Читання іноземною мовою як вид мовної діяльності та форма спілкування. Психологічна, лінгвістична та комунікативна характеристика читання, його види. Експериментальні дослідження з навчання англійською мовою в молодших класах.

дипломна робота , доданий 22.05.2009


Цілі навчання іноземної мови, поставлені для молодших школярів. Психологічні особливості молодших школярів та формування навичок у читанні. Вимоги до організації процесу навчання читання. Приклади вправ з навчання техніки читання.

реферат, доданий 06.01.2011


Дослідження вивчає читання як виду мовної діяльності. Використання автентичних текстів під час навчання. Огляд можливостей використання казки у формуванні умінь читання, що вивчає. Технологія навчання читання іноземною мовою у середній школі.

курсова робота , доданий 17.03.2016


Говоріння як вид мовної діяльності. Відомі методи навчання мовленню іноземною мовою, труднощі їх застосування на середньому етапі. Психологічні та фізіологічні характеристикиучнів середніх класів. Розробка вправ з говоріння.

курсова робота , доданий 11.06.2014


Дидактико-методичні засади навчання безперекладного читання англійською в середній школі. Розширення словникового складу, кругозору, ерудиції, мовної компетенції з урахуванням різних видів читання. Структурна та змістовна характеристики текстів.

Вчитель англійської Ципнятова Н.В.

Стаття: «Навчання читання іноземною мовою.»

Формування навичок та умінь читання є однією з найважливіших складових процесу навчання іноземної мови. Читання відноситься до рецептивних видів мовної діяльності, метою якої є зорове розпізнавання графічних знаків та розуміння писемного мовлення. Для успішності навички читання необхідно мати фонетичні, лексичні та граматичні навички, які допомагають розпізнавати слова миттєво. Під час читання процеси сприйняття та осмислення відбуваються одночасно, тому успішність читання залежить також і від наявних у читача знань на тему матеріалу. Читання входить у сферу комунікативно-суспільної діяльності людей та забезпечує в ній письмову форму спілкування.

У російських програмах з навчання читання виділяються тексти з різним рівнем розуміння наявних у них інформації:

З розумінням основної теми змісту;

З повним розумінням змісту;

Вилучення необхідної інформації.

Під час навчання читання на початковому етапі важливо навчити школяра правильно читати, тобто навчити його озвучувати графеми, отримувати думки, тобто розуміти, оцінювати, використовувати інформацію тексту. Ці вміння залежить від цього, з якою швидкістю читає дитина.

Т ехнікою читання - це не тільки швидке та точне співвіднесення звуку та літери, але й співвіднесення звукобуквенної зв'язки зі смисловим значенням того, що дитина читає. Саме високий рівень оволодіння технікою читання дозволяє досягти результату самого процесу читання – швидкого та якісного отримання інформації. Однак, це неможливо, якщо учень недостатньо володіє мовними засобами, не вміє або неправильно відтворює звуки.

Початковий етап навчання читання має на меті формування у учнів техніки читання іноземною мовою і, зокрема, таких здібностей як:

Швидке встановлення звуко-літерних відповідностей;

Правильне озвучування графічного образу слова та співвідношення його із значенням, тобто. розуміння/осмислення читаного;

Читання за синтагмами, поєднуючи слова у певні смислові групи;

Читання у природному темпі текстів, побудованих на знайомому мовному матеріалі;

Виразне читання текстів вголос, з правильним наголосом та інтонацією.

Процес читання , що передбачає складні розумові операції (аналіз, синтез, висновок та інших.), і його - витяг інформації - мають значення у комунікативно-суспільної діяльності людей. Ця форма письмового спілкування забезпечує передачу досвіду, накопиченого людством у різних сферах життя, розвиває інтелект, загострює почуття, тобто навчає, розвиває, виховує.

Процес читання базується на технічній стороні, тобто на навичках, які є автоматизованими зорово-речемоторно-слуховими зв'язками мовних явищ з їх значенням, на основі яких відбувається впізнавання та розуміння письмових знаків та письмового тексту в цілому і, отже, реалізація комунікативного вміння читання .

При навчанні іноземної мови дітей молодшого шкільного віку Важливо пам'ятати, що в цьому віці розвиваються пізнавальні процеси. Сприйняття набуває керованого характеру, стає більш точним, розчленованим, навмисним, чітко розподіляються відносини між аналізом та синтезом. Збільшується частка довільної уваги, вона стає стійкішою. Розвиток інтелектуальних операцій: порівняння, узагальнення орієнтування, класифікації, кодування, перехід від наочно-образного до словесного, критичного мислення. Збільшується частка продуктивних процесів мислення. Мнемічна діяльність стає більш досконалою. Збільшується обсяг пам'яті. Формується логічна пам'ять, продуктивні методи запам'ятовування.

Враховуючи перераховані особливості психічних процесів учнів молодшого шкільного віку, моделюємопедагогічні вимоги до організації процесу навчання читання іноземною мовою у початковій школі:

Практична спрямованість процесу навчання:

Формулювання конкретних комунікативно-мотивованих завдань, що дозволяють не лише освоїти нові знання та навички, а й зрозуміти зміст та зміст читаного;

Обов'язкове виділення гучномовного (термін Ельконіна Д.Б.) етапу читання, що сприяє закріпленню навичок артикуляції та інтонування, фонетично правильної мови та “внутрішнього слуху”.

Диференційований підхід у навчанні:

Врахування вікових психологічних особливостей учнів;

Використання аналітичних та синтетичних вправ.

Інтегрований та функціональний підхід у навчанні:

Побудова навчання читання з урахуванням усного випередження.

Врахування особливостей рідної мови:

Використання позитивного перенесення навичок читання, що формуються або вже сформовані рідною мовою учнів;

Формування мотивацій.

Максимальне зниження інтерферуючого впливу навичок читання рідної мови, пов'язаного з особливостями російської мови (фонематичне письмо та складове читання), шляхом пояснення, зіставлення, демонстрації способів дії та рясного тренування у читанні. формування мотивації:

Приділення на уроці великої уваги виконання ігрових завдань, дії проблемних ситуаціях комунікативного характеру;

Використання різних видів наочності, що стимулюють осмислення нового матеріалу, створення асоціативних зв'язків, опор, які сприяють кращому засвоєнню правил читання, графічних образів слів, інтонаційних моделей фраз.

Проблеми при навчанні читання англійською мовою.

Опанування читанням англійською завжди представляє учнів великі труднощі, викликані графічними і орфографічними особливостями англійської.

Кожна мова має певну обмежену кількість звуків, з яких складаються слова даної мови. Звуки вимовляються у мові, а літери служать відображення звуків на письмі.

Звуковий склад мови постійно змінюється, тоді як буквене зображення слів змінюється надзвичайно повільно, тому буквений склад слова лише умовно відображає його звучання.

В англійській дуже велика розбіжність між звуковим і літерним складом слова, так як англійська орфографія не змінювалася протягом дуже довгого часу, а звукова формамови зазнала значних змін. Розбіжність між вимовою та написанням слів в англійській мові пояснюється ще й тим, що орфографічна система використовує 26 літер, 146 графем (буквосполучень), які передають 46 фонем. Тому та сама буква у різних положеннях може читатися як кілька різних звуків. Для того, щоб точно позначити звуковий склад слова і тим самим полегшити оволодіння вимовою іноземної мови, користуються так званою фонетичною транскрипцією, тобто такою системою умовних графічних позначень, у якій кожному звуку відповідає певний значок.

У англійській є довгі і короткі голосні звуки, і заміна короткого звуку довгим чи навпаки може призвести до змішування значень слів.

Серед англійськихголосних звуків, крім голосних, за звучанням однакових на своєму протязі (монофтонгів), єдифтонги тобто голосні, що складаються з двох елементів, що вимовляються в межах одного складу.

Англійські дзвінкі приголосні на кінці слова і перед глухими приголосними ніколи не приголомшуються, тобто не замінюються відповідними їм глухими приголосними. Оглушення англійських дзвінких приголосних наприкінці слова може призвести до змішування значень слова.

Англійські приголосні вимовляються твердо перед будь-яким голосним, ніколи не пом'якшуючи.

Навчання техніки читання іноземною мовою має здійснюватися добре відомому лексичному матеріалі, вже засвоєному в усній мові. А це досягається в результаті проведення усного вступного курсу, усного випередження. Відповідно до З.І. Кличникова, суть усного випередження зводиться до того, що учні приступають до читання тоді, коли у них відпрацьована артикуляція звуків, складів, слів і навіть невеликих фраз. Разом про те Г.В. Рогова та І.М. Верещагіна з приводу усного вступного курсу зазначають, що попереднє усне відпрацювання навчального матеріалу допомагає знімати частину труднощів, що перешкоджають розумінню змісту. Усне випередження допомагає змістовному плані, тобто учні повинні розуміти те, що вони читають.

Процес навчання техніці читання значно полегшується , якщо учні вже володіють слухомоторними образами слів, що читаються. З психології відомо, що складний процес взаємодії слухового та рухового аналізаторів на перших щаблях оволодіння читанням здійснюється на основі усного мовлення. При усному випередженні в учнів поступово накопичується відпрацьований усно матеріал, який негайно аналізується з опорою на візуальне сприйняття. Від слухового образу цілого слова для його аналізу і потім синтезу – такий шлях при усному випередженні.

Етапи навчання читання.

Відмінність звуку та літери.

Знайомство із транскрипцією.

З самого початку вивчення іноземної мови, вчитель повинен розповісти дітям, чим відрізняється від звуку.Букву ми пишемо і читаємо, а звук чуємо і вимовляємо. Це можна продемонструвати на конкретному прикладі: вимовити кілька звуків російською, а на дошці записати кілька літер. Зазвичай діти не замислюються над цим, якщо спеціально не звернути їхню увагу на це питання.

Після цього вчитель знайомить дітей із поняттям"транскрипція" : звуки також можна позначити на письмі за допомогою спеціальних значків – транскрипційних знаків, які ми укладаємо у квадратні дужки. Це називається "транскрипція". За її допомогою можна читати незнайомі слова англійською мовою.

Навіщо потрібна транкскрипція?

Простіше запам'ятати основні правила читання. Переглядаючи транскрипцію, можна як дізнаватися, як вимовляються окремі слова, а й встановлювати закономірності. Поступово у пам'яті відкладається, як треба читати ті чи інші групи літер, активізується зорове сприйняття. Саме тому уважне вивчення транскрипції багатьом допомагає подолати труднощі під час навчання читання англійською.

Тренується вимова. Багато російськомовних учнів мають труднощі з освоєнням окремих звуків. Не завжди різниця, наприклад, між короткими та довгими голосними добре вловлюється на слух. Якщо ж навчитися читати слова з транскрипції, завжди буде зрозуміло, який звук необхідно вимовляти.

Можна швидко визначити ударні голосні слова. В англійському прийнято позначати як основний наголос (ставиться перед складом вгорі), так і додатковий (ставиться перед складом знизу).

Легко дізнатися, як читається слово, не користуючись онлайн-словниками. Незважаючи на всю зручність електронних ресурсів та сервісів, не завжди є можливість ними скористатися. Іноді слухати вимову слова просто незручно (наприклад, читання друкованої версії книги). У деяких навчальних матеріалах для початківців транскрипція окремих слів наводиться відразу ж у дужках або наприкінці книги у словнику. У таких випадках прочитати її буде набагато простіше, ніж звертатись до електронного сервісу.

Щоб освоїти правильну вимову, потрібно скористатися загальноприйнятими знаками міжнародної транскрипції. У словниках та інших джерелах вони пишуться поруч із словом (іноді після цілої фрази) у квадратних дужках. Правила читання транскрипції включають освоєння запису окремих звуків, а також спеціальних позначень (наголоси, довготи після голосних і т.д.).

Почати можна із запам'ятовування значків, якими позначаються різні звуки. Як правило, цьому передує вивчення англійського алфавіту, однак у реальному мовленні букви часто звучать зовсім не так, як вони називаються. При цьому є досить багато транскрипційних значків, які пишуться так само, як і літери (наприклад, [f], [s], [v], [z], [d], [t], [h], [p] , [l], [r] і т.д.).

Окремі звуки зображуються значками, які зовсім не схожі на звичайну латиницю. Наприклад, до цього типу можна віднести оригінальні звуки [?], [?], аналогів яких у російській немає.

При позначенні голосних звуків у транскрипції важливо зрозуміти, чи довгі вони, чи короткі. Прийнято виражати довготу звуку знаком двокрапки (:), який ставиться після голосної. Крім того, потрібно пам'ятати про те, що англійською є дифтонги. Це особливі подвійні звукосполучення, які вимовляються разом (наприклад, , та інші).

У процесі навчання необхідно поступово освоювати значки транскрипції, запам'ятовуючи, як вони пишуться і як звучать. Щоб систематизувати знання та регулярно повторювати їх, можна скласти таблицю англійських звуків.

Знайомство з літерами. Звуко-літерні відповідності.

Паралельно з вивченням транскрипційних знаків протягом першої чверті учні знайомляться з усіма приголосними літерами англійського алфавіту. Учні повинні їх дізнаватися, називати і знати, який звук (звуки) передають.

Для того, щоб будь-якалітерадля дитини була функціональною та легко відтворювалася, вона повинна сприйматися якцілісний образ.
Не випадково одна з найпростіших літер для дитини – О. У її зовнішності все ясно і звично – це гурток.Такими ж ясними і звичними, легко впізнаванимиповинні бути і образи всіх інших букв.

Алфавіт

Після вивчення приголосних літер також відбувається вивчення голосних. Після цього діти разом з учителем упорядковують вивчені літери в алфавітному порядку та заучують алфавіт напам'ять. У цьому може допомогти пісенька ABC, робота з розрізною азбукою, різні ігрові прийоми.

Тверде знання послідовності букв алфавіту буде необхідно надалі для вміння користуватися паперовими словниками, записувати слово, що диктується за буквами, а також стане важливою підмогою в навчанні читання: дитина зможе самостійно знаходити, «вираховувати» ту чи іншу букву, маючи перед собою азбуку.

Дитині буде легше, якщолітери будуть записані рядками за тією ж логікою, якою вони співаються. Зазвичай алфавіт ділиться у пісеньці на такі частини. Слідкувати за тим, назва якої букви співається, набагато зручніше, якщо візуально алфавіт розбитий так само, як на слух.

Картонна або пластикова абетка подобається дітям та значно розширює можливості у вигадуванні різних вправ та ігор.

Опорними вправами є такі:

1. Діти дивляться на написаний алфавіт і, самостійно відшукуючи потрібні літери, викладають в алфавітному порядку чи порядку, зворотному алфавітному. Важливо, щоб вони називали літери вголос.

2. Вчитель викладає алфавіт з невеликими помилками, а учні, називаючи літери вголос, порівнюючи той порядок, який вийшов, з правильним знаходять помилки.

3. Вчитель називає рядок з пісеньки-алфавіту, а учні викладають цей рядок літерами картонної абетки.

4. Вчитель пише букву, учні знаходять її серед картонних букв.

5. Вчитель називає букву, учні обчислюють її за написаним алфавітом і знаходять відповідну картонну букву.

6. Вчитель показує букву, учні обчислюють її назву за написаним алфавітом, називають і малюють…

7. Вчитель просить назвати лише приголосні літери.

8. Вчитель просить назвати лише голосні літери.

На етапі повторення можна також використовувати такі вправи:

Підбір пари: до великої літери підібрати малий і навпаки;

Вписати в алфавіт літери, що бракують;

Співвіднести звук з літерою, яка його означає:

F [k] P [z]

T [f] V [l]

D [n] H [p]

K [t] Z [v]

N [d] L [h]

Читання слів, організованих за правилами читання.

Знайомство з основними правилами читання можна також провести на ілюстративному матеріалі. Правила читання голосних у відкритому та закритому складі можна проілюструвати цікавою картинкою із зображенням будиночка, в якому живе буква. Одне вікно цього будиночка відкрито і означає відкритий склад, а інше - закрито на замочок, що означає закритий склад. Ця асоціація допоможе легко запам'ятати основні правила читання.

Для автоматизму читання голосної у відкритому та закритому складі дуже важливе ґрунтовне тренування на прикладі реальних і придуманих слів. Щоб у дітей сформувалося чітке уявлення про те, що існують різні умови читання букв, а саме наявність та відсутність наприкінці слова букви "e",можна виконувати такі вправи.

1. Написати поруч два реально існуючих чи придуманих слова, які відрізняються лише тим, що в одного з них на кінці є німа "e" (наприклад, "Tim" і "time"), прочитати одне з них і попросити учнів визначити, яке слово прочитано.

2. Написати слово, що містить закритий склад, та попросити дітей прочитати його. Після того, як слово успішно прочитане, написати на кінці слова літеру "e" і запитати учнів, як читається це слово.

3. Написати слово, що містить відкритий склад, попросити учнів прочитати його, потім закрити чи стерти кінцеву " e " і знову попросити прочитати слово.

Надалі, працюючи з підручником, для вироблення графемно-фонемних відповідностей, їх закріплення, учні спочатку читають ізольовані слова та поєднання слів, організовані за правилами читання, а потім – за контрастом звуків і на різні правилачитання. Щоб учні могли правильно прочитати слова, дається ключове слово певне правило читання. Краще, щоби спочатку діти спробували прочитати самі. Потім вчитель дає зразкове читання, учні читають його хором.

На вироблення автоматизму під час читання за вивченими правилами можна пропонувати учням стовпчики слів певне правило. Наприклад:

Ee

[ i: ] [ e ]

he ten

we Ted

ru Peg

me Meg

she red

Oo

[ ou ] [ o ]

no not

go got

hello from

II

[ai] [i]

hi his

time Tim

nice Liz

При цьому можна включати в урок вправи на повторення певних правил і звуко-літерних відповідностей:

1. звуко - літерний аналіз слова: скільки у слові букв, скільки звуків, якою буквою позначений певний звук.

2. який звук дає ця літера під час читання.

3. Назвіть слова, у яких трапляється цей звук.

Висновок.

На кожному з етапів навчання читання має бути цікавим і зрозумілим для дитини, а також переслідувати мету, спрямовану на формування основних умінь читання: декодувати письмова мова, виділяти загальний зміст тексту, знаходити запитувану інформацію, робити висновки про прихований контекст тексту та розуміти наміри автора.

Читання має будуватися як пізнавальний процес, викликати розумову активність в учнів, супроводжуватися рішенням певних розумових завдань що вимагають осмислення фактів, що містяться в тексті, та їх зіставлення, угруповання.

При навчанні розуміння читаного слід спиратися на оволодіння учнями структурою мови, що полегшує і прискорює процес читання, оскільки дозволяє читачеві швидко і правильно членувати речення тексту на синтагми та встановлювати смислові відносини між елементами тексту. Все це забезпечує можливість точного розуміння тексту.

Також значно полегшує читання знання структурних особливостей (граматики) іноземних мов.

Навчання читання має включати як рецептивну, а й репродуктивну діяльність учнів. Хоча читання відноситься до рецептивних видів мовленнєвої діяльності, його протікання вимагає низки операцій репродуктивного характеру, які найяскравіше простежуються у внутрішньому промовлянні та дії механізмів прогнозування.

Функціонування читання як мовної діяльності потребує автоматизації прийомів її здійснення. Зовнішнім проявом автоматизації є висока швидкість читання та здатність читача читати з різною швидкістю (гнучкість читання). Усе це вимагає особливої ​​уваги розвитку швидкості читання. При цьому, однак, слід враховувати, що її розвиток - не самоціль, а доступний вчителю спосіб керувати формуванням технічних навичок читання, смисловою переробкою.

Етапи роботи над текстом.

Існують різні точки зору щодо того, які етапи роботи над текстом необхідно включити до навчального процесу, які найбільш ефективні. Природно, обрані види роботи залежить від цілей, які ми ставимо перед читанням.

Приміром, В.М. Фадєєв, виходячи з мети навчання іноземних мов у сучасній школі, в організації домашнього читання розрізняє два етапи.

Перший етап - власне читання як отримання інформації з тексту. Цей етап є обов'язковим у роботі над будь-яким текстом. Однак на цьому етапі і повинна закінчуватися робота над більшою частиною текстів, запропонованих учням самостійного домашнього читання.

Другий етап - розмова на матеріалі домашнього читання. Цей етап роботи має бути вибірковим і поширюватися лише частину найбільш придатних для мовної практики текстів чи його фрагментів.

Г.Г. Казків в організації перевірки домашнього читання виділяє два етапи.

Перший етап - аналіз лексико-граматичних труднощів тексту, активізація нового лексичного матеріалу та контроль розуміння інформації, закладеної в тексті.

Другий етап - творче обговорення змісту прочитаного.

М. Балакірєва вважає, що для роботи з книгою необхідна наступна послідовність: Vocabularywork, Comprehension, Discussion, Writing.

Є.В. Беспальчикова, навпаки, каже, що у середньому етапі уроки домашнього читання не передбачають безпосередньої роботи над мовними засобами і містять мовних і передрічних вправ. Аналітична розмова будується на двох рівнях: рівні значення та рівні сенсу.

А.І. Панов також вважає недоцільним застосовувати форми та прийоми роботи, що перетворюють контроль прочитаного на роботу над розвитком навичок мовлення або навичок перекладу. Тому мовні вправи він застосовує лише як засіб для перевірки розуміння прочитаного. Урок включає три етапи:

• 1) контроль розуміння загального змісту;
• 2) перевірку розуміння окремих суттєвих деталей;
• 3) оцінку прочитаного.

М. Іщук, пропонуючи посібник із домашнього читання для старшокласників середніх шкіл, дає в основному те, що ми називаємо «предтекстовими» вправами. Більшість завдань орієнтована саме на роботу зі словами та граматичними конструкціями, використаними в тексті, які спрямовані на розвиток навичок мовлення. Тим самим вона ставить читання як засіб, а чи не мета навчання.

У традиційнішій методиці зазвичай виділяються 3 етапи роботи над будь-яким текстом: дотекстовий етап (етап антиципації), текстовий етап, післятекстовий етап. Очевидно, що післятекстовий етап буде присутній у тому випадку, коли текст розглядається не стільки як засіб формування умінь читати, скільки для розвитку продуктивних умінь в усному чи письмовому мовленні, а простіше кажучи, умінь говорити та писати іноземною мовою.

У дотекстовий період освоюються також правила читання. Зазвичай вони поширюються на буквосполучення, оволодіння якими сприяє розпізнаванню слів. На цей же період доводиться засвоєння найпростішої символіки, необхідної для подальшої розмітки текстів (вертикальні рисочки для позначення пауз, знак словесного і фразового наголосу, знак тону, що підвищується і знижується і т. д.).

У дотекстовий період учні вчаться читати як слова, а й словосполучення і прості речення. У зв'язку з останніми необхідно засвоїти деякі заборонні правила, зокрема: не ставити наголос на службові слова: артиклі, зв'язку та прийменники; не робити пауз між артиклем і наступним словом, між прийменником і словом, що відноситься до нього. Дотекстовий період триває, доки учні читають окремі елементи тексту, т. е. склади, слова, словосполучення та речення, які відбивають ситуацію. З появою простих, але зв'язкових текстів настає текстовий період, який поширюється попри всі етапи навчання. Так як у цей період текст постає як смислове ціле, то читати його слід повністю або, якщо він великий, за смисловими шматками.

Завдання текстового періоду читання вголос полягає в тому, щоб привести учнів до одночасного сприйняття та розуміння тексту. При цьому розвиток та вдосконалення сприйняття здійснюється в єдності з вирішенням смислових завдань. Для цього важливо продовжувати роботу над наступними компонентами змісту навчання читання вголос паралельно зі стимулюванням та контролем розуміння: графемно-фонемними асоціаціями, словесним та фразовим наголосом, паузацією, мелодикою, швидкістю читання. (Зрозуміло, всі ці компоненти освоюються на основі принципу апроксимації.) Для оволодіння цими компонентами читання вголос слід користуватися єдиним видом читання - «рівномірно уважним читанням» (Л. М. Шварц), при якому сприйняття та розуміння здійснюються синхронно на всьому протязі за обсягом тексту чи його фрагмента. Поступово уважне читання вголос на початковому етапі - це, власне, елементарна фаза читання, що вивчає. При його здійсненні використовуються наступні режими, що в сукупності складають підсистему навчання читання вголос:

Iрежим. Читання вголос з урахуванням еталона. Еталон може виходити від вчителя, може бути дано у записи. В обох випадках читання вголос передує певна аналітична стадія, яка полягає у звуко-літерному аналізі важких явищ і в раз

етикетці тексту. Еталон звучить двічі: виразно, суцільним текстом, потім із паузами, під час яких учні читають, намагаючись наслідувати еталону («паузіроване читання»). На закінчення настає суцільне читання тексту учнями, спочатку пошепки, потім - вголос. Показником правильності чи неправильності розуміння виступає інтонація та вирішення елементарних смислових завдань.

Однак зловживати читанням вголос на основі еталона не слід, оскільки велика питома вага імітації може призвести до пасивності сприйняття, що сповільнить навчання читання. Тому цей режим потрібно поєднувати з самостійним читанням без зразка.

IIрежим. Читання вголос без зразка, але з підготовкою у часі. Цей режим максимально активізує сприйняття графічної матерії учнями, підвищує їхню відповідальність. Послідовність роботи при цьому така:

"Репетиція" у вигляді читання про себе з наступною розміткою тексту. Тут читання подумки постає як знаходження інтонації, т. е. як стадія читання вголос.

"Взаємне читання". У ході парної роботи учні спочатку перевіряють розмітку тексту один одного, потім по черзі читають один одному текст. Взаємне читання посилює зверненість і виразність читання. Вчитель через пульт управління підключається до робочих пар, виявляючи їх сильні та слабкі сторони для подальшого доопрацювання. Показники правильності/неправильності розуміння самі: інтонація і розв'язання смислових завдань.

IIIрежим. Читання без зразка та попередньої підготовки. Тут розрізняються дві послідовні стадії: читання без зразка та попередньої підготовки опрацьованих раніше текстів та нових.

Читання вголос раніше опрацьованих текстів спрямоване насамперед на розвиток швидкості та виразності читання. Адже швидкість читання створює умови для схоплювання сенсу повністю і одномоментно. Тут підказка йде від самого тексту, його знайомого змісту. Читати текст для себе для знаходження правильної інтонації немає потреби. Таким чином, хоч би якого підходу ми дотримувалися, послідовність роботи над текстом буде приблизно така: передмовні вправи (Vocabularywork), контроль поняття змісту (текстовий етап), контроль поняття важливих деталей тексту (аналіз та оцінка, післятекстовий етап), аналіз літературно-стильових особливості тексту. Необхідність передмовних вправ і літературного аналізу тексту поки що залишається спірною, але напевно, потрібно використовувати і те, й інше в роботі, щоб завдання були якомога різноманітнішими і гармонійно розвивалися всі види мовної діяльності.

лекція 18.

1. Навчання техніки читання.

2. Читання як вид мовної діяльності.

3. Вимоги до навчальних текстів.

4. Види читання.

5. Методика роботи з текстом для читання.

6. Контроль розуміння під час читання.

1. Традиційно у методиці навчання ІВ говорять про формування мовних навичок та мовних умінь. Якщо говорити про читання, то до мовних умінь у разі можна віднести володіння різними технологіями вилучення інформації з тексту, їх адекватне використання залежно від поставленого завдання. Однак у основі всіх цих умінь лежить техніка читання. Якщо не сформувати її достатньою мірою, не домогтися автоматизації цієї навички, то всі ці технології чи види читання будуть поставлені під загрозу. Оскільки навички первинні, а вміння вторинні, очевидно, що на початковому етапі навчання читання йдеться насамперед про формування техніки читання, тобто «процесуального плану».

Техніка читання– володіння учнями звукобуквенними відповідностями, умінням поєднувати сприйманий матеріал у смислові групи (синтагми) і правильно оформлювати їх інтонаційно.

В основі формування техніки читаннялежать такі операції:

Співвіднесення зорового/графічного образу мовної одиниці з її слухоречедвигательним чином;

Співвіднесення слухоречедвигательних образів мовних одиниць зі значенням.

Завдання вчителяпри формуванні техніки читання полягають у тому, щоб:

Якнайшвидше пройти проміжну стадію промовлення і встановити пряму відповідність між графічним чином мовної одиниці та її значенням;

Послідовно збільшувати одиницю тексту, що сприймається, і довести її як мінімум до синтагми вже до кінця першого року навчання;

Сформувати нормативне читання з дотриманням прийнятного темпу, норм наголосу, паузації та інтонування.

p align="justify"> При формуванні техніки читання на початковому етапі ми говоримо про читання головним чином як про засіб навчання.

Одним із приватно-методичних принципів є принцип усного випередження, що означає ознайомлення з зоровим чином слів відстає від ознайомлення зі слухомоторним чином.

Робота над технікою читання починається з формування у учнів графемно-фонемних зв'язків.

Існують такі труднощі при навчанні графемно-фонемних відповідностей:

Відмінність системи зв'язків у рідній та іноземній мовах (міжмовна інтерференція);

Розбіжність між звуковою та графічною системами самої іноземної мови (всередині мовна інтерференція).

Причини:

1. Новий алфавіт. Виділяють 3 групи літер:

· Збігаються за накресленням з літерами рідної мови (А В С О Р К Т Н М);

· частково збігаються (Y U D);

· Зовсім різні (Q Z F W J).

Збіг зображення букв – джерело труднощів, т.к. можуть передавати інші звуки.

Великі літери можуть збігатися, а малі ні (T - t)

Опанування латинським алфавітом значною мірою пов'язане інтерферуючим впливом рідної мови в галузі графіки та звучання.

2. Наявність інших проти російською мовою способів передачі звуків буквами:

використання буквосполучень для зображення 1 звуку (th, sh, ng);

Залежність читання голосних літер в ударному складі від типу мови;

Часта розбіжність кількості фонетичних і орфографічних складів у слові;

Відсутність однозначного зв'язку між звуком і буквою: та сама буква чи буквосполучення часто служить позначення різних звуків (c, g, th, –or, aw, all).

У школі застосовують аналітико-синтетичний методнавчання техніки читання. Учням повідомляються певні правила читання (закономірності буквено-звукових відповідностей), їх практичного засвоєння використовується аналіз слова, розкладання його склади, після чого автоматизується його цілісне сприйняття.

Але в англійській мові не всі закономірності можуть бути узагальнені у доступні для учнів правила. Правила читання даються у разі, якщо вони поширюються групу слів; якщо слово одиничне – оволодіння зоровим чином відбувається багаторазового повторення, читання.

На початковому ступені навчання вивчаються частотні слова, читання яких відхиляється від правил (have, many, girl, pu[^]t, o[еu]ne).

Спосіб навчання техніці читання – "за ключовими словами": використання ключових слів з кольоровими сигналами, що вказують на суттєві ознаки пізнання однотипних слів за групами та сприяють запам'ятовуванню графічного образу слів даного типу (h igh, l igh t, n igh t, f igh t).

Способи читання бувають:

Звуковий;

Складовий;

Цілих слів;

Для англійської характерні останні два.

Система формування навичок читання:

1. На початку навчання діти знайомляться із приголосними літерами та тими звуками, які вони можуть передавати. Літери пред'являються над тій послідовності, як вони представлені в алфавіті, а залежно від частотності їх появи в мовних моделях, якими опановують діти.

2. Вивчивши всі приголосні літери, паралельно збільшивши свій словниковий запас і мовний репертуар з кількох навчальних ситуацій спілкування, учні приступають до читання голосних літер у різних словах. Важливо те, що читання у разі спирається певні навички мовлення. Діти читають та пишуть те, про що вони говорять. Відбувається вторинне закріплення мовних моделей та перенесення навичок мовлення на формування певних компенсаторних умінь при читанні. У разі діти читають реальні слова, а транскрипційні значки лише допомагають встановити певні відповідності між графічним і звуковим чином різних слів.

Вміти прочитати слово транскрипції дуже важливо, оскільки це забезпечує велику автономію для учня і є гарантією успіху в самостійній роботі. Однак у реального життями ніколи не читаємо тексти, написані транскрипцією.

Практично одночасно з читанням окремих слів починається робота зі збільшення одиниці тексту, що сприймається. Учні читають слова та словосполучення, а потім речення з ними чи навчальні міні-тексти. Тут же формуються такі важливі складові техніки читання, як темп, інтонація, наголос, паузи і т. д. Роль таких вправ, як хорове та індивідуальне промовляння тексту за вчителем у класі та повторення того ж тексту за диктором на паузу будинку, важко переоцінити.

Існують такі параметри оцінки техніки читання:

1) темп читання (певна кількість слів за хвилину);

2) дотримання норм наголосу (смислового, логічного; не вдаряти службові слова тощо);

3) дотримання норм паузації;

4) використання правильних моделей інтонування;

5) розуміння прочитаного.

Усі параметри однаково важливі та визначають оцінку в сукупності.

На середньому та старшому етапах навчання здійснюється корекція та вдосконалення техніки читання. З метою вдосконалення техніки читання під час уроків слід проводити вправи, призначені у розвиток швидкості читання подумки, оскільки у процесі самостійного читання учні що неспроможні стежити над своїм темпом і більше прискорювати його. Читання вголос може бути гарною фонетичною вправою і сприяти при розумній організації розвитку умінь і навичок говоріння. Для цього слід використовувати один-два абзаци і ретельно відпрацювати відрізок тексту з учнями, використовуючи фонетичну розмітку.

СХЕМА НАСЛІДНОСТІ ДІЙ ВЧИТЕЛЯ І УЧНІВ ПРИ РОБІТІ НАД ТЕКСТОМ ДЛЯ ЧИТАННЯ

/Формування механізму читання вголос з безпосереднім розумінням прочитаного/

1. Усне випередження. Засвоєння лексичного та граматичного матеріалу в усно-мовленнєвих вправах.

2. Аналіз тексту вчителем і визначення у ньому графем, викликають проблеми в учнів.

3. Комунікативна установка до діяльності у читанні та безпосередньому розумінню учнями читаного.

4. Виконання вправ на формування навички швидкого розрізнення графічних образів букв.

Наприклад:

Прочитайте букву;

Знайдіть заголовну, маленьку букву... серед кількох;

Складіть слова з наступних букв...;

Назвіть слова, що починаються з літери …;

Покажіть літеру, яка відповідає даному звуку і т.д.

5. Виокремлення з тексту слів, словосполучень, що включають дані графеми та виголошення їх учнями, наприклад:

Виберіть слова, які читаються за правилом /не за правилом/;

Прочитайте схожі слова;

Виберіть слова з певною графемою;

Складіть слова, дописавши відсутні букви;

Подивіться такі слова і скажіть, чим вони відрізняються;

Читання слів за ключовим словом і т.д.

6. Прослуховування учнями зразка читання тексту та виконання учнями фонетичної розмітки тексту; контроль розуміння його змісту.

7. Повторне прослуховування тексту та промовлення в паузах з конкретною цільовою установкою.

8. Виявлення та виправлення помилок у читанні учнів на основі правил та імітації.

9. Синтагматичне читання тексту за диктором /вчителем/ з опорою на текст.

10. Самостійне хорове та індивідуальне читання тексту вголос із одночасним виконанням комунікативного завдання на розуміння читаного.

11. Контрольне читання тексту вголос окремими учнями.

12. Підбиття підсумку та виставлення оцінок за техніку читання.

2. Читанняяк вид мовної діяльності – це процес сприйняття та активної переробки інформації, графічно закодованої за системою тієї чи іншої мови.

У читанні, як і у будь-якій діяльності, розрізняють два плани:

процесуальний(Елементи процесу діяльності, тобто як його прочитати та озвучити).

Слід зазначити, що провідна роль завжди належить першому. До змісту діяльності відносять передусім її мета - результат, досягнення якого вона спрямована. У читанні такою метою є розкриття смислових зв'язків – розуміння мовного твору, поданого у письмовій формі (тексту).

Звернення до книги може переслідувати різні цілі: іноді потрібно лише визначити, про що вона, в інших випадках важливо вловити всі відтінки думки автора і т.д. очікуваний результат не однаковий у різних ситуаціях читання. Характер розуміння (ступінь його повноти, точність і глибина) читаного, якого прагне читає, залежить від мети читання. А це, у свою чергу, визначає, як він читатиме: повільно чи швидко, вчитуючись у кожне слово чи пропускаючи цілі шматки тексту, перечитуючи окремі місця чи переглядаючи сторінку «по діагоналі» тощо.

Іншими словами, процес читання не є чимось постійним, він змінюється під впливом мети читання: як і в будь-якій діяльності, який читає прагне отримати результат найбільш економним шляхом. І чим досвідченіший читець, тим успішніше він справляється з цим завданням: він читає по-різному, його читання характеризується гнучкістю. Гнучкість є характерною рисою зрілого читця.

Зрілимє читач, що вільно здійснює даний вид мовної діяльності, завдяки наявній у нього здібності щоразу обирати вид читання, адекватний поставленому завданню, що дозволяє йому вирішувати її не тільки правильно, а й швидко, завдяки повній автоматизованості технічних навичок.

Читання виступає як метаі як засібнавчання іноземної мови

Опанування учнями вмінням читати іноземною є однією з практичних цілей вивчення цього у середньої школи, тобто. передбачає оволодіння учнями читанням як засобом отримання. Поряд із практичними навчання читання переслідує також освітні та виховні цілі. Читання багато в чому реалізує пізнавальну функцію мови, і правильний добір текстів дає можливість використовувати фактичну інформацію, що міститься в них, і для розширення загального кругозору учнів, і з виховною метою. Під час читання розвивається мовна спостережливість, і учні привчаються уважніше ставитись до мовного оформлення своїх думок.

Як засіб – використання читання для кращого засвоєння мовного та мовного матеріалу та розширення знань з мови, що вивчається.

Читання пов'язане з психічними процесами:

Мислення (порівняння, узагальнення, аналіз, синтез, абстрагування тощо);

Внутрішнє промовляння;

Імовірнісне прогнозування (антиципація лише на рівні слів, речень, сенсу).

Психофізіологічні механізми читання:

Сприйняття;

Установка звуко-літерних відповідностей;

Антиципація;

Внутрішнє промовляння;

Розуміння та осмислення;

Виділення смислових віх;

У читанні беруть участь: зоровий, речемоторний та слуховий аналізатори.

Як і в інших видах мовної діяльності у читанні існує три етапи:

Побудительно-мотиваційний (виникнення потреби у читанні);

Аналітико-синтетичний (механізми);

Виконавчий (виконання завдання).

3. В даний час вчитель не відчуває нестачі в текстах. Проблема у тому, як вибрати найбільш вдалі навчальні матеріали. Для цього потрібно сформулювати вимоги, які пред'являються сьогодні до навчальних текстів, а отже, і принципи їх відбору. Обмежимося найнеобхіднішими з них.

Читання- мотивований, рецептивний, опосередкований вид мовної діяльності, що протікає в внутрішньому плані, Націлений на вилучення інформації з письмово фіксованого тексту, що протікає на основі процесів зорового сприйняття довільної короткочасної пам'яті та перекодування інформації.

Навчання читання іноземною мовою. Види читання.

Під час навчання іноземної мови, читання розглядається, як самостійний вид мовної діяльності займає провідні місце за своєю важливістю та доступністю.

Воно виконує такі функції:

1. прищеплює навички самостійної роботи.
2. Текст часто виступає основою для письма, говоріння та аудіювання.
3. Виховні цілі (моральність, світогляд, цінності).
4. Розширення кругозору.
5. Прищеплює любов до книги.

Для досягнення поставленої мети необхідно долучати до читання художньої, публіцистичної, наукової та спеціальної літератури іноземною мовою.

Предметом читанняє чужа думка, що закодована в тексті і підлягає розпізнаванню при зоровому сприйнятті тексту.

продуктом- Висновок, розуміння змістового змісту.

Результат– вплив на читаючого та його власну мовленнєву або немовну поведінку.

Одиницяцього виду мовної діяльності – смислове рішення, прийняте з урахуванням переробки видобутої інформації та її присвоєння.

В основу навчання читання покладено наступні принципи,виділені С.К.Фоломкіної:

1. навчання читання – це навчання мовної діяльності, тобто. комунікації, а не лише спосіб озвучування тексту;
2. навчання читання має будуватися як пізнавальний процес;
3. навчання читання має включати, поряд з рецептивною, та репродуктивну діяльність учнів;
4. Навчання читання передбачає опору на оволодіння структурою мови.

Як і будь-яка людська діяльність, читання має трифазову структуру.
А саме:

1. Мотиваційно-спонукальна фаза цієї діяльності, тобто. зародження потреби, бажання, зацікавленості у її здійсненні. Вона приводиться в дію спеціальним комунікативним завданням, що створює установку на читання. Орієнтує на вилучення усієї чи основної, певної інформації. Це визначає задум та стратегію читання.

2. Аналітико-синтетична частина читання протікає або лише у внутрішньому плані (розуміння при читанні про себе), або у внутрішньому та зовнішньому плані (розуміння при читанні вголос) і включає психічні процеси: від зорового сприйняття графічних знаків, відомого та частково невідомого мовного матеріалу та його впізнавання для його усвідомлення та прийняття смислового рішення, тобто до розуміння сенсу.
Отже, при читанні аналітико-синтетична частина включає виконавчу.

3. Контроль та самоконтроль становлять третю фазу читання як виду мовної діяльності, що забезпечує винесення розуміння у зовнішній план. Це може здійснюватися за допомогою інших видів мовної діяльності - говоріння та листи. А також невербально, наприклад, за допомогою сигналізації чи поступкової реакції.

Все вищесказане дозволяє уточнити характеристику читання як складного виду мовної діяльності. Що має внутрішній і зовнішній план, що протікає у двох формах (вголос і про себе), що здійснюється в тісній взаємодії з іншими видами мовної діяльності.

Основною навчально-методичною одиницею навчання є текст. Насамперед, текст –це комунікативна одиниця, що відбиває певну прагматичну установку його творця.

Як одиниці тексту, крім відтворюваності у різних умовах, властива цілісність, соціальна обумовленість, смислова закінченість, що проявляється у структурно-смислової організації мовного твору, інтеграція елементів якого забезпечується семантико-тематическими зв'язками, і навіть формально-грамматическими і лексичними засобами.

У методиці навчання читанню виділяють різні види читання.В даний час найбільшого поширення набула класифікація видів читання за ступенем проникнення в текст, пропонована С. Х. Фоломкіна, яка ділить навчальне читання на вивчає, ознайомлювальне, переглядове та пошукове.

Вивчаючечитання являє собою уважне вчитування в тест для повного точного розуміння змісту та запам'ятовування інформації, що міститься, для її подальшого використання. При читанні з повним розумінням змісту автентичного тексту необхідно розуміти як головну, так і другорядну інформацію, використовуючи всі можливі засоби розкриття значення незнайомих мовних явищ.

Ознайомчийчитання передбачає вилучення основної інформації, у своїй робиться ставка на відтворюючу уяву читача, завдяки якому частково заповнюється зміст тексту. Під час читання з розумінням основного змісту школяр повинен уміти визначати тему і виділяти основну думку письмового повідомлення, відокремлювати основні факти від другорядних, опускаючи деталі.

Пошуковечитання передбачає оволодіння вмінням знаходити у тексті ті елементи інформації, які є значущими до виконання тієї чи іншої навчальної задачи.

За функцією читання виділяють такі види:
Пізнавальне– читання тільки для того, щоб отримати інформацію, осмислити та зберігати її, коротко на неї прореагувати, вербально чи невербально.
Ціннісно-орієнтаційне– читання у тому, щоб потім обговорити, оцінити, переказати зміст прочитаного, тобто. використовувати результати читання інших видах мовної діяльності.
Регулятивне- Читання з наступними предметними діями, що співвідносяться або не співвідносяться з описаними в тексті.

У останніх випадках читання виступає вже одночасно як навчання.

Метою навчання читання у шкільництві є формування та розвитку умінь читання як виду мовної діяльності, а чи не навчання видам читання, які є лише засобом досягнення спільної мети.

Послідовність виділення видів читання істотно задля досягнення базового виду навченості з іноземних мов, що виступають як державний стандарт, досягнення якого є обов'язковим для всіх учнів, незалежно від типу школи та специфіки курсу навчання, та вимірювання якого має дати об'єктивну оцінку мінімального рівня володіння школярами іноземною мовою.

Початковий етапнавчання у середній школі виконує роль фундаменту у формуванні комунікативного ядра і є одночасно підготовчим етапом, у ході якого учні набувають комплексу основоположних навичок та умінь читання. Відштовхуючись від відомих звуків, учні опановують зображення букв, технікою читання вголос і про себе з повним розумінням тексту, що містить 2-4% незнайомих слів. До кінця цього етапу читання набуває відносно самостійного значення як спосіб іншомовного спілкування.

Для середнього етапунавчання характерне читання з повним розумінням основного змісту, що передбачає використання в комплексі всіх умінь читання: умінь домагатися розуміння, долаючи перешкоди всіма доступними способами, а також вміння добиватися ігнорувати перешкоди, витягуючи з тексту тільки суттєву інформацію, умінь читати про себе тексти, що вперше пред'являються повного розуміння інформації, з метою отримання основної інформації та часткової інформації.

на старшому етапіпроводиться вдосконалення навичок, умінь,
придбаних раніше. Читання цьому етапі спрямовано навчання читання з повним і точним розумінням. Навчання цього вміння читання дискутується практичною необхідністю: випускник середньої школи повинен розуміти оригінальні та незначно адаптовані тексти з суспільно-політичної та науково-популярної літератури, які можуть зустрітися йому у його професійній діяльності, у подальшому занятті мовою чи самоосвітньою метою.

Особливо значущим цьому етапі навчання є розвиток наступних умінь:
- визначати характер тексту, що читається (науково-популярний, суспільно-політичний, художній);
- Витягувати з тексту необхідну інформацію;
- складати та записувати тези, анотацію прочитаного тексту;

У шкільній програмі вивчення іноземних мов зазначені вимоги до практичного володіння іноземною мовою в галузі читання. Відповідно до програми учні до завершення старшого етапуповинні вміти:
а ) з метою отримання повної інформаціїчитати подумки вперше пропоновані нескладні оригінальні з суспільно-політичної та науково-популярної літератури, а також адаптовані тексти з художньої літератури, що містять до 6-10% незнайомої лексики;
в ) з метою отримання основної інформаціїчитати про себе (без використання словника) тексти, що вперше пред'являються, з суспільно-політичної та науково-популярної літератури, що містять до 5-8 % незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися або незнання яких не впливає на розуміння основного змісту читаного.
с) з метою отримання часткової інформаціїчитати подумки у переглядовому режимі (без використання словника) вперше пред'являються частково адаптовані чи неадаптовані тексти з суспільно-політичної та науково-популярної літератури.

Принципи навчання читання:

1. навчання читання має бути навчання мовної дійсності. Дотримання цього принципу важливо задля правильної орієнтування мотивації учнів. Часто тексти потрібні лише для ознайомлення. Читання має бути й метою. Це досягається, якщо текст сприймається як матеріал для практичної діяльності. Читання тексту завжди включає розуміння і вербальну і невербальну комунікацію.
2. Читання має будуватися як пізнавальний процес. Важливе значення має зміст тексту. Зміст визначає чи будуть учні відноситься до читання іноземною мовою, як способом отримання інформації. Усі тексти мають становити інтерес і бути значущими.
3. Принципи опори на наявні в учнів досвід читання рідною мовою.
4. При вивченні розуміння тексту слід спиратися на оволодіння учнями структурою мови. Зв'язок тексту з лексикою та граматикою.
5. Включення як рецептивної, а й репродуктивної діяльності.
6. Принцип автоматизації прийомів читання. Потрібно розвивати техніку читання.

На сьогоднішній день існує безліч методик для навчання читання.

Методика І.Л. Бім базується на поетапній організації навчання читання: від орієнтування в окремих діях на різних рівнях організації матеріалу (слово, словосполучення, окрема пропозиція, пов'язаний текст) до виконання цих дій та здійснення читання в цілому, причому спочатку у формі гучного читання і потім через спеціально організований перехід – навчання читання подумки і подальшого формування у руслі дій з розпізнавання тексту.

І.Л. Бім виділяє чотири типи вправ:
1. орієнтовні вправи
2. виконавчі вправи першого рівня
3. виконавчі вправи другого рівня
4. контрольні вправи.

І тип вправ:
А –орієнтують у виконанні цієї діяльності вправ, звертають увагу учнів окремі боку техніки читання вголос і в розвитку окремих механізмів читання: лише на рівні слова лише на рівні словосполучення, лише на рівні пропозиції, лише на рівні пов'язаного тексту.
Б- Вправи, що орієнтують у техніці читання про себе. Вони, як правило, здійснюються на рівні речення та пов'язаного тексту.

ІІ тип вправ- Виконавчі на рівні тренування в читанні як опосередкованому спілкуванні. Вони здійснюються на пов'язаному тексті, припускають багаторазове повернення до нього та фіксують увагу школярів як на змістовній стороні текстів, так і способи зняття перешкод, тобто. на тому як читати, щоб домагатися розуміння: чи з опорою на здогад або з використанням словника. Вони можуть містити різні опори: образотворчі (малюнки, шрифт), вербальні (виноски з коментарем, перекладом, синонімами).

ІІІ тип вправ- Контролюючі, спеціально використовуються для визначення сформованості вміння читати. Це практично можуть бути ті ж вправи, але націлені саме на контроль, а також спеціальні тести: на множинний вибір, відновлення пропущених слів та інші. Контролюючі вправи можуть як входити в програму дій з текстом, а можуть виступати і як самоціль, наприклад, при підсумковому контролі читання в кінці роботи над параграфом.

Методика О.О. Маслико та П.К. Бабинська заснована на поетапній роботі з текстом. Вони виділяють три етапи роботи над текстом:

1. Передтекстовий – пробудження та стимулювання мотивації до роботи з текстом; актуалізація особистого досвіду учнів шляхом залучення знань з освітніх областей шкільних предметів; прогнозування змісту тексту з опорою на знання учнів, їх життєвий досвід, на заголовки та малюнки тощо. (Формування прогностичних умінь). Тут необхідно дотримуватись одного важливого правила: вся попередня робота над текстом не повинна стосуватися його змісту, інакше школярам буде нецікаво його читати, оскільки нічого нового для себе вони в цьому тексті вже не знайдуть.
2. Тестовий - читання тексту окремих його частин) з метою вирішення конкретної комунікативної задачі, сформульованої в завданні до тексту та поставленої учням перед читанням самого тексту. Об'єктом контролю читання має бути його розуміння (результат діяльності). При цьому контроль розуміння прочитаного тексту має бути пов'язаний як із комунікативними завданнями, які ставляться перед учнями, так і з видом читання.
3. Послетекстовый – використання змісту тексту у розвиток умінь школярів висловлювати свої думки у усній і письмовій промови. Пропоновані цьому етапі вправи спрямовані в розвитку умінь репродуктивного плану, репродуктивно-продуктивного і продуктивного.

p align="justify"> Для формування навичок читання та організації роботи з текстами на різних етапах Є.А. Маслико та П.К. Бабинська пропонують розроблену систему вправ.

p align="justify"> Перша група вправ пов'язана з відтворенням матеріалу тексту з опорою на його ключові слова, опорні речення, його скорочений або спрощений варіант. Учням пропонуються завдання у творчій обробці тексту.

Друга група вправ пов'язана з розвитком умінь репродуктивно-продуктивного характеру, тобто умінь відтворювати та інтерпретувати зміст тексту у контексті порушених у ньому поблеєм.

Мета третьої групи вправ – розвинути вміння продуктивного характері, дозволяють учням використовувати отриману інформацію у ситуаціях, моделюючих автентичне спілкування, й у ситуаціях природного спілкування, коли учень діє «від своєї особи».

Для навчання читання складніших текстів з повним розумінням, проведене у старших класах, необхідно формувати в учнів вміння самостійно долати труднощі під час вилучення інформації з допомогою аналітичних процесів, що робить необхідним аналіз незрозумілих місць.

Труднощі розуміння німецьких текстів часто пов'язані з флективно-аналітичною особливістю німецької мови. Це з явищем граматичної омонімії, особливо небезпечної за суто формальному підході до аналізу.

С.Ф. Шатілов у своєму підході два види аналітичних вправ на розпізнавання подібних елементів:
- часткова семантично-формальна аналітична дія, метою якої є уточнення неточно зрозумілих граматичних явищ при розумінні контексту в цілому. Учень йде від змісту контексту до аналізу граматичної форми.
- Формально-смислова аналітична дія – має на меті з'ясувати значення незрозумілих граматичних явищ при нерозумінні мікротексту. В цьому випадку учень змушений виходити з формальних ознак граматичного явища та виявляти його функцію (значення) у даному контексті.

Працюючи над лексичною стороною читання С.Ф. Шатилов приділяє особливу увагу вправ, що розвивають у учнів контекстуальну здогад з опорою на структуру слів.

На пильну увагу заслуговують і вправи у зв'язку зі словником:
- На орієнтування учнів в алфавіті на основі знання послідовності букв алфавіту;
- на освоєння загальноприйнятих умовних позначень та їх дешифровку;
- вправи формування вміння трансформувати будь-яку граматичну форму слова, що у тексті;
- вправи у знаходженні у словнику необхідного для даного контексту значення багатозначного слова, стійких фразеологічних словосполучень;
- вправи визначення значення складного слова з його елементам.

Г.В. Рогова вважає, що необхідно навчати читання у два етапи:
- Навчання читання вголос,
- Навчання читання про себе.

Під час навчання читання вголос використовуються такі режими:
І режим. Читання вголос з урахуванням еталона.
Еталон може виходити від вчителя, може бути дано у записи. В обох випадках читання вголос передує певна аналітична стадія, яка полягає у звуко-літерному аналізі важких явищ та в розмітці тексту. Еталон звучить двічі: виразно, суцільним текстом, потім із паузами, під час яких учні читають, намагаючись наслідувати еталону («паузіроване читання»). Наприкінці настає суцільне читання тексту учнями, спочатку пошепки, потім – вголос. Показником правильності виступає інтонація та вирішення елементарних смислових завдань.
Однак зловживати читанням вголос на основі еталона не слід, оскільки велика питома вага імітації може призвести до пасивності сприйняття, що сповільнить навчання читання. Тому цей режим потрібно поєднувати з самостійним читанням без зразка.

ІІ режим. Читання вголос без зразка, але з підготовкою у часі.
Цей режим максимально активізує сприйняття графічної матерії учнями, підвищує їхню відповідальність. Послідовність роботи при цьому така:

1. "Рецепція" у вигляді читання про себе з наступною розміткою тексту. Тут читання постає як знаходження інтонації, тобто як стадія читання вголос
2. "Взаємне читання". У ході парної роботи учні спочатку перевіряють розмітку тексту один одного, потім по черзі читають один одному текст. Взаємне читання посилює зверненість і виразність читання.

ІІІ режим. Читання без зразка та попередньої підготовки.
Тут розрізняють дві послідовні стадії: читання без зразків і попередньої підготовки опрацьованих раніше текстів і нових.

Читання вголос раніше опрацьованих текстів спрямоване насамперед на розвиток швидкості та виразності читання. Його слід проводити періодично наприкінці роботи над темою, коли накопичується 3-4 тексти. Таке читання потрібно влаштовувати як своєрідний «огляд сил», його можна організувати у вигляді «конкурсу на найкращого читця».

Читання нових текстів також провадиться без підготовки в часі. Таке читання максимально наближається до природним умовам читання іноземною мовою, за яких учні виділяють незнайомий мовний матеріал, розпізнають потенційний словник, загалом долучаються до сприйняття та розуміння незнайомих частин тексту. Цей режим читання вголос передбачає активізацію розумових процесів.

Усі названі режими навчання читання вголос повинні використовуватися разом.

Навчання читання про себе також має велике значення. Залучення до читання подумки починається вже на початковому етапі, будучи підлеглою формою читання вголос. Іноді воно використовується як певна стадія навчання читання вголос, коли процеси сприйняття та розуміння ще не стали симультанними; учні очима пробігають текст. Схоплюючи його загальний зміст, шукаючи адекватну інтонацію. Потім читання про себе починає «пробиватися» як самостійна діяльність спочатку у невеликому обсязі, а потім розширюючись від класу до класу.