Словник пед термінів. Педагогічні терміни вихователів. Каршинський державний університет

Загальнонавчальні вміння та навички - це такі вміння та навички, яким відповідають дії, що формуються у процесі навчання багатьом предметам, і які стають операціями для виконання дій, що використовуються у багатьох предметах та у повсякденному житті.

Всі загальнонавчальні вміння та навички можна розбити на кілька груп:

1. Навчально-управлінські - загальнонавчальні вміння, що забезпечують планування, організацію, контроль, регулювання та аналіз власної навчальної діяльності учнями (планування, тобто визначення цілей та засобів їх досягнення; організація, тобто створення та вдосконалення взаємодії між керованою та керуючої системами для виконання планів, контроль, тобто збір інформації про процес виконання намічених планів, регулювання, тобто коригування планів та процесу їх реалізації; аналіз, тобто вивчення та оцінка процесу та результатів виконання планів). До них належать такі вміння та навички:

Ø Розуміти навчальне завдання, яке пред'являється для індивідуальної та колективної діяльності.

Ø Розуміти послідовність дій, що реалізуються при індивідуальному та колективному виконанні навчальної задачі.

Ø Дотримуватись послідовності дій при індивідуальному виконанні навчальної задачі у відведений час.

Ø Дотримуватись послідовності дій при колективному виконанні навчальної задачі у відведений час.

Ø Дотримуватися послідовності виконання домашніх навчальних завдань у певних часових межах.

Ø Самостійно (або за порадою вчителя) готувати робоче місце для навчальних занять у школі та вдома.

Ø Користуватися навчальним приладдям відповідно до прийнятих норм.

Ø Дотримуватись правильної постави на робочому місці.

Ø Виконувати поради вчителя щодо дотримання основних правил гігієни навчального праці.

Ø Порівнювати отримані результати з навчальним завданням, із планом її реалізації.

Ø Володіти основними засобами різних форм контролю (самоконтроль, взаємоконтроль).

Ø Оцінювати свою навчальну діяльність та діяльність однокласників за заданим алгоритмом.

Ø Вносити необхідні зміни до послідовності та часу виконання навчальної задачі.

2. Навчально-інформаційні вміння – загальнонавчальні вміння, що забезпечують знаходження, переробку та використання інформації для вирішення навчальних завдань. До них відносяться:

Ø Вміння працювати з письмовими текстами:

ü Користуватися різними видами читання: суцільним, вибірковим, коментованим; за ролями; вголос.

ü Переходити з одного виду читання на інший.

ü Самостійно підготуватися до виразного читання проаналізованого на навчальному занятті художнього, публіцистичного, науково-популярного тексту.

ü Працювати з основними компонентами підручника: змістом; питаннями та завданнями до навчального тексту; словником; додатками та зразками.

ü Знаходити в тексті підзаголовок, абзац, червоний рядок.

ü Визначати приблизний зміст книги за її компонентами.

ü Знаходити необхідну книгу чи статтю, користуючись рекомендаційними бібліографічними списками, картотеками, каталогами.

ü Користуватися бібліографічною карткою

ü Здійснювати бібліографічний опис книги одного-двох авторів.

ü Розрізняти наукові, офіційно-ділові, публіцистичні та художні письмові тексти.

ü Підбирати та групувати матеріали з певної теми.

ü Складати простий план письмового тексту.

ü Грамотно та каліграфічно правильно списувати та писати під диктовку тексти.

ü Оформляти зошити та письмові роботи відповідно до прийнятих норм.

ü Створювати письмові тексти різних типів: оповідання, опис, міркування.

ü Володіти різними формами викладу: докладний - стислий, повний – вибірковий.

Ø Вміння працювати з усними текстами:

ü Розуміти сказане одноразово в нормальному темпі.

ü Задавати заповнювальні (відкриті) та уточнюючі (закриті) питання у разі нерозуміння усного тексту.

ü Розрізняти наукові, офіційно-ділові, публіцистичні та художні усні тексти.

ü Складати простий план усного тексту.

ü Створювати усні тексти різних типів.

ü Виразно говорити.

ü Володіти різними видами переказу.

Ø Вміння працювати з реальними об'єктами як джерелами інформації:

ü Здійснювати спостереження об'єкта відповідно до цілей, запропонованих вчителем.

ü Здійснювати якісний і кількісний опис об'єкта, що спостерігається.

ü Формувати під керівництвом вчителя найпростіші моделі.

3. Навчально-логічні вміння - загальнонавчальні вміння, що забезпечують чітку структуру змісту процесу постановки та вирішення навчальних завдань. Це:

Ø Аналіз та синтез:

ü Визначати об'єкт аналізу та синтезу;

ü Визначати аспект аналізу та синтезу;

ü Визначати компоненти об'єкта;

ü Здійснювати якісний та кількісний опис компонентів об'єкта;

ü Визначати просторові відносини компонентів об'єкта;

ü Визначати тимчасові відносини компонентів об'єкта;

ü Визначати функціональні відносини компонентів об'єкта;

ü Визначати причинно-наслідкові відносини компонентів об'єкта;

ü Визначати властивості об'єкта;

ü Визначати суттєві ознаки об'єкта.

Ø Порівняння:

ü Визначати об'єкти порівняння.

ü Визначати аспект порівняння об'єктів.

ü Виконувати неповне однолінійне порівняння.

ü Виконувати неповне комплексне порівняння.

ü Виконувати повне однолінійне порівняння

ü Виконувати повне комплексне порівняння.

ü Виконувати порівняння за аналогією.

Ø Узагальнення та класифікація:

ü Здійснювати індуктивне узагальнення.

ü Здійснювати дедуктивне узагальнення.

ü Здійснювати класифікацію.

Ø Визначення понять:

ü Розрізняти обсяг та зміст понять.

ü Розрізняти родове та видове поняття.

ü Здійснювати родовидове визначення понять.

Ø Доказ та спростування:

ü Розрізняти компоненти доказу.

ü Здійснювати прямий індуктивний доказ.

ü Здійснювати прямий дедуктивний доказ.

ü Здійснювати спростування тези.

ü Здійснювати спростування аргументів.

Ø Визначення та вирішення проблеми:

ü Визначати проблеми.

ü Визначати для вирішення проблем нову функцію об'єкта

ü Комбінувати відомі засоби для нового вирішення проблем.

ü Формулювати гіпотезу щодо вирішення проблем.

Загальнонавчальні вміння та навички мають у своїй основі універсальні (навчальні) дії, сукупність і система яких може мати варіативний характер, що залежить від змісту навчальних завдань.

Функціональна неоднорідність загальнонавчальних умінь і навичок виявляється в тому, що їх співвіднесеність зі структурою діяльності, в якій мають місце мотиваційно-цільовий, орієнтовний, виконавський та оціночно-результативний компоненти, дозволяє виділити їх методологічні функції, що доводять універсальність загальнонавчальних умінь: так, базову функцію, інформаційні вміння виконують орієнтовну функцію, інтелектуальні вміння, тісно пов'язані з інформаційними вміннями, виконують власне технологічну (обробку інформації) функцію; комунікативні вміння виконують показову функцію щодо якості (сформованості) всіх груп загальнонавчальних умінь

Ключові слова, що розкривають суть реалізації функцій наукового знання, показують, що інформаційні вміння співвідносяться з описовою функцією, а інтелектуальні вміння співвідносяться з пояснювальною функцією; передбачувана функція може реалізовуватися на основі інформаційних як орієнтовних умінь та інтелектуальних як «технологічних» умінь у їх взаємозв'язку (тобто передбачення може бути на рівні опису або пояснення, або включає опору на обидві функції і, відповідно, на обидві групи загальнонавчальних умінь ).

Універсальність загальнонавчальних умінь та навчальних дій у тому, що вони виявляються на соціальному, освітньому та особистісному рівнях.

Загальнонавчальні вміння завжди реалізуються у взаємозв'язку, як система. Загальнонавчальні вміння поділяються на ():

ü Комунікативні (показові) – повинні описувати (що, де, коли, як) і пояснювати (від чого, навіщо, що буде, якщо), брати участь у розмові та дискусії, складати ділові тексти та заяви, рецензувати текст;

ü Інформаційні (орієнтовні) – вміння читати і ставити за мету читання, вміння виділяти головне, складати план тексту, працювати з таблицями, з підручником, довідковою літературою, складати тези, конспект, поповнювати знання з Інтернету, конструювати розповідь, текст;

ü Інтелектуальні (інструментальні) – зіставляти та структурувати об'єкти, порівнювати, аналізувати, узагальнювати, класифікувати, синтезувати, моделювати, оцінювати;

ü Організаційні вміння (базові) – вміння цілепокладання (приймати мету та працювати відповідно до неї), вміння ставити та формулювати ціль, відбирати кошти для її досягнення та працювати відповідно до неї, вміння планувати діяльність (складати послідовність етапів виконання операцій та дій) , працювати у певному темпі, здійснювати самоконтроль (зважати на дії і з еталоном) і самоаналіз діяльності (щодо мети і плану), здійснювати самокорекцію дій з урахуванням самоаналізу і самоконтролю, рефлексія всієї діяльності.

Надпредметний характер загальнонавчальних умінь пояснюється адекватністю їхнього взаємозв'язку з соціально-психологічною структурою людської діяльності: організація – робота з інформацією – комунікація. У сукупності вони універсальні в інструментально-технологічній функції і як управління пізнавальної діяльності, надають стійкість людського пізнання.

ГЛОСАРІЙ

Автоматизована навчальна система- Комплекс технічного, навчально-методичного, лінгвістичного, програмного та організаційного забезпечення на комп'ютерній основі, призначений для індивідуалізації навчання

Автономністьосвітньої установи – один із основних принципів державної політики у сфері освіти. Значить розширення автономних прав, повноважень, компетенцій, а також відповідальності освітньої установи

Азбуковники- російські анонімні рукописні довідники XVI-XVII ст., у яких матеріал викладено в алфавітному порядку

Академічнагімназія перша у Росії державна світська середня загальноосвітня школа, відкрита 1726 р. у Петербурзі

Академіяспочатку так називалася перша строго організована філософська школа Платона, заснована 338 р. до н. е.

Алгоритм– спосіб розв'язання завдань, що точно наказує як і в якій послідовності отримати результат, що однозначно визначається вихідними даними

Аналіз- Розгляд, вивчення чогось, засноване на розчленуванні предмета, явища на складові частини

Анкетування– метод масового збору матеріалу за допомогою анкети

Бесіда- Самостійний або додатковий метод дослідження, застосовуваний з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було достатньо ясним при спостереженні

Братськішколи - навчальні заклади, що існували у XVI-XVIII ст. за братства: національно-релігійних об'єднаннях православних городян України, Білорусії, Чехії. Діяльність цих шкіл сприяла піднесенню культурного життя та збереженню національної самосвідомості цих народів

Бригадно-індивідуальне навчання - система індивідуалізованого навчання, розроблена в американському університеті стосовно навчання математики в початкових класах.

Бригадно-Лабораторний метод - одна з організаційних форм навчальних занять, що застосовувалася в навчальних закладах СРСР у 20 поч. 30-х рр., слопод впливом дальтон-плану, що будувався на основі індивідуальної роботи учнів

Валідністьдослідження - оцінка проведеного емпіричного дослідження з точки зору правильності його організації та можливості вважати отримані результати та зроблені висновки достовірними

Вік- Період розвитку людини, що характеризується сукупністю закономірностей формування організму та особистості

Віковийпідхід у вихованні – облік та використання закономірностей розвитку особистості, соціально-психологічних особливостей груп виховуваних, зумовлених їх віковим складом

Недільнішколи - навчальні заклади для дорослих та працюючих дітей; історично найбільш рання форма позашкільної освіти Поділялися на два основні типи: конфесійні школи різних віросповідань для релігійно-морального виховання та загальноосвітні

Виховання– у широкому соціальному сенсі – сукупність формуючих впливів усіх громадських інститутів, які забезпечують передачу з покоління до покоління накопиченого соціально-культурного досвіду, моральних і цінностей; у широкому педагогічному сенсі – процес цілеспрямованого формування особистості в умовах спеціально організованої виховної системи, що забезпечує взаємодію вихователів та виховуваних; у вузькому педагогічному значенні – спеціальна виховна діяльність з метою формування певних якостей, властивостей та відносин людини

Вихованість- Вміння вести себе в суспільстві, вихованість; чемна, ввічлива поведінка людини, що відрізняється хорошими манерами, правильною мовою, вмінням спілкуватися з оточуючими в різних ситуаціях

Вихователь- Особа, що здійснює виховання, що приймає на себе відповідальність за умови життя та розвиток особистості іншої людини

Виховнадіяльність - стихійна чи цілеспрямована діяльність із передачі соціального досвіду від людини до людини, від одного покоління до іншого

Виховнаробота – вид педагогічної діяльності, спрямований на організацію виховного середовища та управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості

Виховнасистема – система заходів, педагогічно орієнтованих методів, умов і коштів, вкладених у досягнення планованих результатів, виражених у вихідної концепції виховання, задля досягнення яких вона створюється

Гімназія- середній загальноосвітній навчальний заклад, зазвичай гуманітарно-філологічного спрямування. Термін запозичений з Стародавню Грецію. Становлення європейських гімназій Нового часу пов'язане із виникненням у XV-XVI ст. латинських шкіл

Гіпотеза– науково обґрунтоване припущення, яке потребує подальшої експериментальної та теоретичної перевірки

Державнаполітика в галузі освіти – комплекс законодавчих актів та практичних заходів у сфері освіти та виховання підростаючого покоління, а також освіти дорослих

Державнийосвітній стандарт (федеральний державний освітній стандарт, ФГОС) – система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу

Граматичнішколи - латинське назва типу шкіл, вживалося з XII в. У цих школах викладалися латинська мова, предмети, пов'язані з релігією, та юриспруденція. У Стародавній Греції так називалися початкові школи (школи граматиста), у Стародавньому Римі підвищені школи; греко-латинські школи за деяких монастирях у Росії XVII в.

Група- Сукупність вільно об'єдналися, рівно корисних один одному людей, в процесі кооперативної взаємодії, що задовольняють особисті запити та інтереси

Гуманістичнапедагогіка XX ст. На Заході найяскравіші її представники: К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун. Основна тенденція цього педагогічного напряму полягає у прагненні надати освіті особистісно-орієнтованого характеру, подолати авторитаризм у вихованні та навчанні, зробити процес освоєння учнями знань, умінь та навичок репродуктивної та творчої діяльності емоційно забарвленим

Дальтон-план – система індивідуалізованого навчання, що у США початку XX в. Учні згідно з цією системою не пов'язувалися загальною класною роботою, вони самостійно визначали черговість вивчення окремих предметів та порядок використання свого робочого часу.

Демократичнийстиль управління – стиль, що характеризується залученням підлеглих, громадськості до участі у підготовці та прийнятті рішень

Дитячерух – дитячий громадський рух, сукупність діяльності різних дитячих громадських організацій та дитячих громадських об'єднань

Дидактика– складова педагогіка, теорія освіти та навчання, що розкриває закономірності процесу навчання, питання змісту освіти, принципи, цілі, методи та організаційні форми навчання, методологічні проблеми уроку, закономірності загальної, політехнічної та професійної освіти

Дидактичнагра – гра, призначена для реалізації цілей навчання

Дискусія- спосіб організації спільної діяльності з метою інтенсифікації процесу прийняття рішення у групі; метод навчання, що підвищує інтенсивність та ефективність навчального процесу за рахунок активного включення учнів у колективний пошук істини

Додатковеосвіта – складова частина системи освіти дітей, підлітків та учнівської молоді, орієнтована на самостійний вибір та освоєння учнями додаткових освітніх програм

Давньоруськапедагогіка зверталася до християнськи інтерпретованих загальнолюдських цінностей, розглядаючи саму людину як вінець Божественного творіння, тим самим одночасно піднімаючи і принижуючи його. Вона орієнтувала людину на самовиховання та самовдосконалення, розуміючи під цим не самореалізацію людини, а подолання нею власної гріховності шляхом смирення, спасіння душі на основі Віри, Надії та Любові до Бога

Єдиноначальність- форма організації управління, за якої одна особа, яка стоїть на чолі організації або органу, приймає в межах своєї компетентності юридично обов'язкові рішення та несе персональну відповідальність за загальний стан

Завдання– передбачуваний локалізований результат дослідження, що включає вимоги, умови, відоме і шукане, що формулюється в питанні

Знання– результат пізнання дійсності, який отримав підтвердження у практиці; адекватне її відображення у свідомості людини у вигляді уявлень, понять, суджень, теорій

Індивідуальність- своєрідність психіки та особистості індивіда, її неповторність, що виявляється в рисах темпераменту та характеру, в емоційній, інтелектуальній та вольовій сферах, в інтересах, потребах та здібностях людини

Інспектування- спеціальна функція органів управління освітою та освітньою установою з організації та проведення перевірок, спостережень, обстежень, що здійснюються у порядку нагляду та контролю у межах своєї компетенції

Інформатизаціяосвіти – комплекс соціально-педагогічних перетворень, пов'язаний із насиченням освітніх систем інформаційною продукцією, засобами та технологією

Дослідженняу педагогіці – процес і результат наукової діяльності, спрямованої на отримання нових знань про закономірності, структуру, механізм навчання, виховання та розвитку; методику організації навчально-виховної роботи

Класно-Урочна система – колективна форма організації навчання, за якої учні одного віку та рівня підготовки (навчальний клас) навчаються протягом року за єдиним річним навчальним планом та програмою з основною одиницею занять - уроком

Класнийкерівник – педагог, який займається організацією, координацією та проведенням позаурочної виховної роботи

Клуб– форма додаткової освіти дітей та підлітків

Колектив– організована група людей, об'єднана спільними цілями, професійними та соціальними інтересами, ціннісними орієнтаціями, спільною діяльністю та спілкуванням, взаємною відповідальністю

Компетентність– особистісні можливості посадової особи, її кваліфікація (знання та досвід), що дозволяють їй брати участь у розробці певного кола рішень або вирішувати самому питання завдяки наявності у нього певних знань та навичок

Контроль- одна з базових управлінських дій (функцій), процес визначення якості та корекції виконуваних робіт з метою забезпечення виконання намічених планів

Концепціярозвитку освітньої установи - образ, модель, сукупність ідей, уявлень про процес розвитку конкретної освітньої установи як процес переходу в бажаний стан

Гуртковаробота – форма додаткової освіти дітей; організація гуртків, секцій та клубів різної спрямованості; форма позаурочної та позашкільної роботи

Культураповедінки – сукупність сформованих, соціально значущих якостей особистості, повсякденних вчинків людини у суспільстві, заснованих на нормах моральності, етики, естетичної культури

Культурауправлінської праці – сукупність особистісно-професійних якостей керівника, які забезпечують ефективне управління при мінімальних витратах інтелектуальних, фізичних та матеріальних ресурсів

Латинськішколи – навчальні заклади для початкової чи підвищеної освіти з латинською мовою навчання, з'явилися в Європі в період раннього середньовіччя та існували до XIII ст., коли їх витіснили міські школи з рідною мовою навчання

Лекція- Традиційна для вищої школи форма навчальних занять; систематичний, послідовний, монологічний виклад викладачем матеріалу теоретичного характеру

Лідерство– провідний вплив члена групи – лідера – на групу загалом

Лінійнаструктура управління – вид організаційної структури управління ієрархічного типу, коли він лінійні керівники здійснюють одноосібне управління підлеглими

Ліцейтип середнього чи вищого навчального закладу. Історично перший ліцей (лікей) це давньогрецька філософська школа поблизу Афін, заснована Аристотелем у 335 р. до зв. е. і що проіснувала близько 8 століть. Назва «ліцей» збереглася досі як у зарубіжній, так і в сучасній вітчизняній системі освіти

Ліцензія- документ, що дає право освітній установі вести освітню діяльність

Особистість– людина як суб'єкт відносин та свідомої діяльності, здатний до самопізнання та саморозвитку; стійка система соціально-значущих рис, відносин, установок та мотивів, що характеризують людину як члена суспільства

Медіа-освіта- Напрямок у педагогіці, що виступає за вивчення школярами закономірностей масової комунікації

Менталітет– сукупність специфічних властивостей і якостей, узагальнений спосіб мислення, здатність однаково сприймати навколишню соціально-політичну реальність, оцінювати та діяти в ній відповідно до певних усталених у суспільстві норм та зразків поведінки, характерних для соціальних груп, верств та класів населення

Метод виховання– спосіб цілеспрямованої взаємодії педагога та вихованця для формування та розвитку у вихованця особистісних якостей

Метод дослідження– прийом, процедура та операція емпіричного та теоретичного пізнання та вивчення явищ дійсності

Метод навчання– спосіб спільної взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, під час якого вирішуються дидактичні завдання

Метод проектів- система навчання, при якій учні набувають знання та вміння в процесі планування та виконання практичних завдань проектів, що поступово ускладнюються. Виник у другій підлогу. ХІХ ст. в США. У 20-х роках. набув поширення в радянській школі

Методика– сукупність загальнодидактичних рекомендацій, які не гарантують конкретного результату

Методологія– вчення про принципи побудови, форми та способи науково-пізнавальної діяльності

Методологія педагогіки– вчення про педагогічне знання, про процес його добування, способи пояснення та практичного застосування для перетворення або вдосконалення системи навчання та виховання

Моделювання- Побудова та вивчення моделі реально існуючих предметів, явищ і об'єктів, що конструюються.

Модель– зображення, опис, схема будь-якого об'єкта, процесу або явища, яка використовується як «заступник», «замінник»

Модуль- Цілісна функціональна система, обмежена певними рамками, яка забезпечує виконання конкретної функції від початку до кінця; функціонально та конструктивно незалежна одиниця, самостійна частина

Модульна програма- Система засобів, прийомів, за допомогою та за допомогою яких досягається інтегруюча дидактична мета в сукупності всіх модулів конкретної навчальної дисципліни; основний засіб модульної технології

Мусичнашкола виникла у Стародавній Греції. Головна мета розумове та естетичне виховання, велика увагаприділялося музиці

Спостережливість- Вміння виділяти, оцінювати окремі ознаки подій

Спостереження- цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, у процесі якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал

Навичка- Вміння, доведене до автоматизму, високого ступеня досконалості

Навчання– процес набуття знань, умінь та навичок, формування індивідуального досвіду внаслідок цілеспрямованого чи стихійного навчання

Національна школа– загальноосвітній навчальний заклад, який здійснює навчання рідною мовою учнів, що має специфічні цілі, навчальний план та зміст освіти

Безперервнеосвіта – явище освіти, все, що охоплює за повнотою, індивідуалізоване за часом, темпами та спрямованістю, що надає кожному можливості реалізації власної програми її отримання

Освіта– як процес – освоєння в закладах дошкільної, загальної, професійної та додаткової освіти, а також у результаті самоосвіти системи знань, умінь, навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій та відносин; як результат – досягнутий рівень у освоєнні знань, умінь, навичок, досвіду діяльності та відносин; як система – сукупність наступних освітніх стандартів, мережа освітніх установ, що їх реалізують, органів управління освітою

Освітняобласть – одне з прийнятих поділів наукових дисциплін, що становлять зміст освіти, об'єднаних внутрішньою єдністю загальних ознак; набір відповідних навчальних дисциплін та інтеграційних курсів

Освітняпрограма – освітній чи професійний документ, що визначає рівень та спрямованість змісту загальної та професійної освіти

Освітнятехнологія – комплекс, що складається з подання запланованих результатів навчання, засобів діагностики поточного стану учнів, набору моделей навчання, критеріїв вибору оптимальної моделі для даних конкретних умов

Освітнєустанова – установа, зареєстрована у порядку, встановленому Законом як освітня, і здійснює або передбачає освітній процес за однією або декількома основними та (або) додатковими освітніми програмами та (або) що забезпечує зміст навчання та виховання учнів (вихованців)

Навчання– спеціально організований процес, що включає дві органічно взаємопов'язані діяльності: викладання – організація навчального праці учнів, формування вони мотивації і досвіду пізнавальної діяльності, планомірна і систематична передача змісту освіти та вчення – засвоєння змісту освіти та досвіду навчально-пізнавальної діяльності учнів

Загальні принципидержавної політики в галузі освіти – основоположні засади державного регулювання освітньої сфери

Об'єкт дослідження- Зв'язки, відносини, властивості реального об'єкта, які включені в процес пізнання; певна сукупність властивостей і відносин, що існує незалежно від того, хто пізнає, але відбивається ним, служить конкретним полем пошуку

Об'єкт педагогіки– явища дійсності, які зумовлюють розвиток людського індивіда у процесі цілеспрямованої діяльності

Операція– окремий елемент педагогічного впливу, одиниця на дітей, здійснювана у вигляді психофізичного апарату педагога

Ораторство(риторика) - наука про красномовство як мистецтво слова

Організаційна структура управління– упорядкований взаємозв'язок елементів (елементів) системи управління

Палестра- гімнастична школа у Стародавній Греції, закритий навчальний заклад державний чи приватний, де навчалися хлопчики віком від 12 до 16 років. Програма навчання включала п'ятиборство: біг, боротьбу, стрибки, метання списа та диска. Вчителями були гімнасти, які володіли теоретичними та універсальними знаннями, та педотриби-спеціалісти з окремих видів гімнастики.

Пантеїстичнесвітогляд, пантеїзм - філософське вчення, що об'єднує Бога і світ (природу), а іноді і ототожнює їх

Педагог– особа, яка веде практичну роботу з виховання, освіти та навчання дітей та молоді та має спеціальну підготовку в цій галузі

Педагогіка– наука, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу (освіти) як фактора та засоби розвитку людини протягом усього її життя

Педагогіка Далекосхідної цивілізації базувалася на конфуціанській традиції,

Педагогіка постіндустріального (інформаційного) суспільства в умовах становлення постіндустріального суспільства провідна роль переходить від матеріально-речових елементів виробництва до духовно-ідеальних, від уречевленої праці до живого. «Мірою всіх соціальних речей», основною умовою виробництва та відтворення суспільної цілісності стають розвиток та збагачення людського інтелекту, творчої енергії, духовно-моральних сил

Педагогіка Просвітництва у ній наука набула світоглядних функцій, було проголошено пріоритет розуму. Ведучою стала ідея можливості перетворення суспільства у вигляді освіти народу, виховання «особливої ​​породи людей», здатних організувати соціальне життя на розумних засадах (XVIII в.)

Педагогіка християнства християнство стверджувало динамічне сприйняття людини, у становленні якої педагогічному впливу приділялася виняткова за своїм значенням роль. У формуванні християнської педагогічної традиції значну роль відіграв Блаженний Августин. Завдання виховання він, перш за все, пов'язував з розумінням серцем Божественного одкровення і любові до Бога, що ґрунтується на цьому.

Педагогічнааксіологія – напрям у галузі освіти, в якому розглядаються вчення про цінності, зміст провідних педагогічних ідей, теорій, концепцій у різні історичні періоди у сфері вітчизняної та зарубіжної освіти

Педагогічнадіяльність - вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві

Педагогічназакономірність - вираження педагогічних законів у конкретних умовах; об'єктивний, суттєвий, стійкий, повторюваний зв'язок між складовими частинами, компонентами педагогічного процесу

Педагогічнакультура – ​​частина загальнолюдської культури, у якій найбільшою мірою відобразилися духовні та матеріальні цінності, способи творчої педагогічної діяльності людей, необхідні людству для обслуговування історичного процесу зміни поколінь та соціалізації (дорослішання) особистості

Педагогічнатехніка - володіння психофізичним апаратом, що забезпечує педагогу майстерність виховного впливу

Педагогічнатехнологія – упорядкована сукупність дій, операцій та процедур, що інструментально забезпечують досягнення прогнозованого результату в умовах, що змінюються освітнього процесу; продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів та вчителя

Педагогічнізакони – вираження загальних, суттєвих, часто повторюваних зв'язків предметів та явищ педагогічної дійсності, що визнаються обов'язковими

Педагогічніцінності – норми, що регламентують педагогічну діяльність і виступають як пізнавально-діюча система, яка служить опосередковуючим і сполучною ланкою між сформованим суспільним світоглядом у галузі освіти та діяльністю педагога

Педагогічнийпроцес – взаємодія вихователів і вихованців, що розвивається, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних

Педагогічнийтакт – принцип міри доцільного впливу, якого педагог повинен дотримуватись у процесі спілкування з дітьми

Педагогічнийексперимент – дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах, що передбачає дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу

Педагогічневплив – окремий акт цілеспрямованого діяння педагога на адресу дитини чи групи дітей (іншого суб'єкта) як момент організованого педагогом взаємодії з дитиною чи дітьми

Педагогічнемайстерність - комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної педагогічної діяльності

Педагогічнетворчість – вища форма активності та самостійної духовно-практичної та науково-організаційної діяльності викладача, пов'язаної з проектуванням та створенням педагогом свого досвіду з виховання, навчання та розвитку учнів

Педагогічневміння – сукупність дій, що послідовно розгортаються, частина з яких може бути автоматизована (навички), заснованих на теоретичних знаннях і спрямованих на вирішення педагогічних завдань

Педоцентристськапедагогіка - педагогічний процес спрямовано розвиток природних обдарувань дітей, їх природне зростання, на розкриття закладених у дітях потенцій, вчителі слідують за природою дітей. Такий підхід до виховання виключає авторитаризм, перетворює педагога на помічника дитини, що організує середовище, в якій вона формується

Піктографічнелист - примітивний малюнок, в якому предмети і дії зображалися за допомогою поєднання їх спрощених зображень

Планування- функція управління, що передбачає висування цілей, завдань та комплексу заходів, що забезпечують досягнення цілей

Пізнавальнадіяльність – єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення та практичної діяльності

ПоліснийІдеал виховання - принципово нові оригінальні підходи до постановки та вирішення виховно-освітніх проблем, що відрізняються від традицій як пізньопервісних, так і давньосхідних суспільств, що зародилися на Заході в давньогрецьких полісах містах-державах в епоху так званого «культурного перевороту» (VIII-V ст. до н.е.)

Концепція- думка про загальні та специфічні якості предметів, яка фіксується у відповідному слові чи словосполучення

Портфоліо- Набір способів або засобів, за допомогою яких фахівець може показати весь спектр напрямів своєї роботи та свої досягнення; колекція робіт, що демонструють зусилля, прогрес, здобутки; систематизований та спеціально організований збір доказів, що використовується для моніторингу навчальної діяльності

Православно-релігійний напрямок у російській педагогіці включало у собі дві течії: ортодоксальне (охоронно-казенне) і опозиційне (релігійно-філософське). Перший напрямок змикався з найбільш консервативними урядовими колами, спирався на широку мережу церковних шкіл, культивував релігійно-православний фанатизм, слухняність та покірність. Представники опозиційної течії, спираючись на християнсько-православну антропологію, продовжували традицію слов'янофілів у розробці педагогічних проблем, виходячи з ідеї самобутнього розвитку Росії

Предметдослідження – аспект вивчення об'єкта; ракурс, що дозволяє бачити спеціально виділені окремі сторони, зв'язку досліджуваного

Предметпедагогіки – освіта як реальний цілісний педагогічний процес, який цілеспрямовано організується в спеціальних соціальних інститутах (сім'ї, освітніх та культурно-освітніх закладах)

Викладання– вид педагогічної діяльності, спрямований управління переважно пізнавальної діяльністю учнів; діяльність вчителя у процесі навчання

Прийомвиховання – приватний прояв методу, окрема дія, складова методу виховання

Прийомнавчання – складовий елемент методу навчання, який має щодо нього приватний характер

Принципавторитарної педагогіки – вчитель – суб'єкт, а учень об'єкт виховання та навчання. Ретельно розроблені засоби керування дитиною (загроза, нагляд, наказ, заборона, покарання). Урок жорстко регламентований, акцент робиться на навчанні, що виховує.

Принципприродного виховання - послідовне прагнення надати вихованню та навчанню характер, відповідний природі дитини, та забезпечити розвиток закладених у ньому потенцій (Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці)

Принципипедагогічного процесу - основні вимоги до організації педагогічної діяльності, що вказують її напрямки

Програма- Зміст, план діяльності, робіт; короткий виклад змісту навчального предмета

Професійна компетентність педагога– єдність теоретичної та практичної готовності педагога до здійснення педагогічної діяльності та характеристика його професіоналізму

Професійнеосвіта – система знань, практичних умінь та навичок у певній галузі трудової діяльності

Процедура– встановлений порядок ведення, розгляду будь-якої справи

Процеснавчання – цілеспрямована послідовна зміна навчальних завдань та елементів навчання (викладання та вчення), що відбувається за об'єктивними законами та має своїм результатом формування певних властивостей учнів

Розвиток– процес кількісних та якісних змін в організмі, психіці, інтелектуальній та духовній сфері людини, обумовлений впливом зовнішніх та внутрішніх, керованих та некерованих факторів; процес реалізації іманентних (внутрішньо властивих) задатків, властивостей людини

Реферат- короткий виклад основних положень книги, вчення чи наукової проблеми у письмовій формі чи усній формі

Реформаторськапедагогіка - виступала проти відриву педагогіки від конкретного суб'єкта виховного впливу, проти надмірного інтелектуалізму у навчанні, проти позбавлення вихованця права самостійність, обмеження своєї діяльності вузькими регламентованими рамками (кінець ХІХ ст.).

Риторськашкола - в античній системі освіти навчальний заклад, в якому готували ораторів та політичних діячів

Російськанаціональна школа ідеї загальнонаціонального спрямування в педагогіці у XIX ст. були представлені К.Д. Ушинським, Н.М. Карамзін, І.І. Мартиновим, І.В. Кірєєвським, І.М. Ястребцова та ін. Їх виступи, особливо ідеї про народність виховання Ушинського, збуджували у сучасників інтерес і формували національну позицію побудови народної школи та визначали ставлення до іноземного досвіду в галузі освіти

Самовиховання– усвідомлена, цілеспрямована діяльність людини, спрямована на саморозвиток, самоосвіту, вдосконалення позитивних та подолання негативних особистісних якостей

Самоконтроль- критичність оцінок своїх дій, здатність до корекції, перебудови дії

Самоспостереження- вид спостереження, об'єктом якого є психічні стани та дії самого спостерігаючого суб'єкта

Самоосвіта– активна цілеспрямована пізнавальна діяльність людини, пов'язана з пошуком і засвоєнням знань у сфері, що його цікавить

Самоврядування– обрані особи, яким колектив делегує (передає) повноваження, право планувати спільну життєдіяльність, розподіляти доручення, контролювати та оцінювати якість їх виконання; принцип, яким управління перебуває всередині громадських систем

Свідоцтвопро державну акредитацію - документ, що дає право освітній установі видавати своїм випускникам документ державного зразкапро закінчення певного ступеня освіти

Свідоцтвопро державну реєстрацію – документ, що підтверджує факт реєстрації освітньої установи як юридичної особи, що дає право на включення освітньої установи до системи бюджетного фінансування, отримання встановлених державою пільг, на зайняття фінансово-господарською діяльністю, спрямованою на забезпечення майбутнього освітнього процесу

Вільнашкола («вільного виховання») - найбільш радикальне крило напряму, який розробляв ідеї вільного виховання. Ідеологи вільної школи надавали виняткового значення створенню умов для самовираження та вільного розвитку дитячої індивідуальності, зводячи до можливого мінімуму педагогічне втручання та виключаючи якесь насильство та примус, хоча й визнавали абсолютну необхідність виховання та навчання

Сімейневиховання – виховання дітей батьками чи особами, що їх заміщають, спрямоване на формування уявлень про життєві цілі та цінності, правила, норми та звички поведінки, повсякденного спілкування, критерії оцінки добра і зла, самостійності, дисциплінованості, передачу досвіду сімейного життя

Семінар– один із видів практичних занять у старших класах загальноосвітньої школи та у вузі; сприяє поглибленому вивченню теми

Сім вільнихмистецтв – навчальні предмети (науки) середньовічної середньої школи та «артистичних» (підготовчих) факультетів університетів. Включали 2 цикли: тривіум (триколії) граматику, риторику, діалектику і квадрівіум (чотириколірність) арифметику, геометрію, астрономію та музику

сім'я- мала соціальна група, заснована на шлюбному союзі та кревній спорідненості, члени якої пов'язані відносинами взаємодопомоги та взаємної моральної відповідальності

Системавнутрішньошкільного управління – сукупність людських, інформаційних, матеріальних та інших компонентів, пов'язаних між собою у такий спосіб, щоб у освітньому закладі могли виконуватися функції управління

Системаосвіти – сукупність органів управління, освітніх установ, форм навчання, освітніх програм, що забезпечує у своїй сукупності реалізацію державного освітнього стандарту

Слов'янофільство- ідеологія, яка не приймала раціоналізм та індивідуалізм західної педагогіки, порушувала питання про специфічний для Росії погляд на виховання, як на цілісний розвиток людини, взятої в контексті її морально-релігійного почуття

Соборнішколи – в епоху середньовіччя середні навчальні заклади у великих містах Західної Європи, організовані при соборах з єпископськими кафедрами

Порадаосвітньої установи – колегіальний орган управління освітньої установи, що вирішує найбільш глобальні, великомасштабні та перспективні завдання

Сорбона- Найпоширеніша назва Паризького університету. У XIII-XVI ст. студентський гуртожиток теологічного факультету Паризького університету. Названо на ім'я засновника духовника короля Людовіка IX Робера Сорбонна

Софісти- платні викладачі (іноді мандрівні) філософії, математики, міфології, поетики, етики, політики та риторики у Стародавній Греції періоду розквіту афінської демократії. У своїх філософських поглядах дотримувалися релятивізму (Протагор: «Людина міра всіх речей») та скептицизму (Горгій: «Якщо і є щось існуюче, то воно не пізнається»)

Соціалізація– засвоєння людиною цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих у даний час даному суспільству, соціальній спільності, групі, та відтворення ним соціальних зв'язків та соціального досвіду

Соціальне

Соціальневиховання – процес щодо контрольованої соціалізації, який здійснюється у спеціально створених виховних організаціях

Згуртованість- ступінь єдності колективу, обумовлена ​​спільністю цілей, ціннісних орієнтацій, взаємозалежністю членів групи у процесі спільної діяльності та їх взаємною симпатією, привабливістю самої групи для кожного з її членів

Засібвиховання – матеріальний чи ідеальний об'єкт, використовуваний у процесі виховання та службовець цілям виховання

Засібнавчання – матеріальний чи ідеальний об'єкт, який використовується на вирішення дидактичних завдань

Мандрівнівчителі - викладачі та вчені, які ходили містами та селами з метою навчання дітей, а також проведення бесід та диспутів з населенням. Мандрівними вчителями були: гуру в Індії, багато софістів і піфагорійців у Стародавній Греції, ритори в Римській імперії та ін У Росії мандрівні вчителі називалися майстрами грамоти

Схоластика- панівний напрямок у середньовічній філософії, представники якого вважали своїм завданням теоретичне обґрунтування християнських догм, особливий прийом викладу релігійного світорозуміння

Теоріяпедагогічної технології - знання про глибинні закономірності освітньої дійсності, що систематично розвивається; цілісна система знання про педагогічну технологію, пов'язану з творчою переробкою накопиченого педагогічного досвіду, відкриттям нових освітніх перспектив

Технологічнийпідхід – радикальне оновлення інструментальних та методологічних засобів педагогіки та методики за умови збереження спадкоємності у розвитку науки та шкільної практики

Технологія– сукупність методів обробки сировини та процесів виробництва, їх науковий опис; система наукових знань, використання яких дозволяє реалізувати конкретний творчий задум, моделювання певних дидактичних умов, засобів та способів навчання

Технологіянавчання – різноманітна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу та має значно високий рівень ефективності, надійності та гарантованості результату, ніж традиційні способи навчання

Толерантність- терпимість до чужої думки, поведінки, способу життя; здатність переносити несприятливі фізичні чи психічні умови без зниження адаптаційних можливостей за рахунок зниження чутливості до їх впливу

Тьютор– викладач-консультант

Повітовеучилище - підвищена початкова школа, друга після парафіяльного училища ступінь освіти у Росії в XIX ст. Згідно зі Статутом 1804 р. повітові училища відкривалися в губернських та повітових містах для підготовки учнів «будь-якого звання» до вступу до гімназії.

Вміння– освоєний учнями спосіб виконання певних знань та навичок, сформований шляхом регулярних вправ і забезпечує виконання різноманітних рухових, сенсорних чи розумових дій у звичних та нових умовах

Університет– вищий навчальний заклад, який реалізує освітні програми вищої та післявузівської професійної освіти з широкого спектру напрямів підготовки (спеціальностей)

Управління– елемент, функція системи збереження структури, підтримці режиму; науково обґрунтовані дії адміністрації, педагогічного та учнівського колективів, спрямовані на досягнення поставленої мети

Урок- Основна форма організації навчання; закінчений у змістовному та організаційному відношенні етап навчального процесу

Навчальнапрограма – навчальне видання, що визначає зміст, обсяг, порядок вивчення та викладання будь-якої навчальної дисципліни або її розділу, частини

Підручник– книга для навчання школярів, що містить певним чином відібраний та систематизований матеріал для вивчення на тому чи іншому етапі навчання, адекватний рівню освітньої підготовки учнів, їх віковим можливостям

Навчальнийплан загальноосвітньої установи – документ, що включає власне навчальний план та робочий навчальний план та складений із дотриманням нормативів базисного навчального плану

Вчення– діяльність людини, спрямована на засвоєння знань, умінь та навичок різних форм суспільно-історичного досвіду та їх застосування до вирішення нових завдань у результаті свідомого процесу навчання або через життєвий досвід

Вчитель– педагогічна професія чи посада в системі загальної та професійної освіти

Вчительськагімназія - навчальний заклад у Петербурзі, відкритий 1803 р. для підготовки вчителів міських училищ. У 1804 р. була перетворена на педагогічний інститут, який у 1816 р. став іменуватися Головним педагогічним інститутом

Вчительськасемінарія - у Росії педагогічний навчальний заклад, який готує вчителів для початкових шкіл. Перша семінарія була заснована у 1779 р. при Московському університеті

Вчительськіінститути – педагогічні навчальні заклади, які готували вчителів для середніх класів загальноосвітніх шкіл. У Росії її перший Учительський інститут було відкрито 1817 р. при Головному педагогічному інституті у Петербурзі і готував вчителів повітових і парафіяльних училищ

Формавиховання – зовнішнє вираження взаємодії вихователя та вихованця, регульоване обраними методами та засобами виховання

Формаорганізації навчання – зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, яке здійснюється у заздалегідь встановленому порядку та режимі

Формування- процес становлення особистості людини, норм, установок, зразків поведінки, властивих на даний час даному суспільству, соціальній спільності, групі та відтворення ним соціальних зв'язків та соціального досвіду

Цілепокладання- система професійного осмислення об'єктивної соціально-психологічної та культурологічної необхідності деякого рівня розвитку особистості сучасної людини; пошук максимально точного формулювання загального ідеального образу такої людини

Цільосвіти – результат, який орієнтується суспільство у створенні змісту освіти, у побудові виховних програм, кінцевих цілей навчально-виховного процесу

Цільнавчання – конкретний та проміжний результат навчання, який досягають учні в когнітивній (пізнавальній), афективній (емоційно-ціннісній) чи психомоторній областях

Церковно-парафіяльні школи - початкові школи дореволюційної Росії, які у віданні парафій. Вчителями у цих школах були священики, диякони та дяки

Цеховішколи – початкові школи для синів ремісників у містах Західної Європи. Почали виникати у XIII-XIV ст. з ініціативи цехів та утримувалися на їх кошти

Цифірнішколи - початкові державні школи дореволюційної Росії. Указом Петра I в 1714 р. було створено у багатьох губерніях на навчання дітей дворян, державних службовців, заможних міщан та інших. віком від 10 до 15 років

Школа- Навчально-виховний заклад, організація; установа освіти, яка здійснює освітній процес

Школакіфариста - приватна платна школа в Стародавній Греції (Афіни), де хлопчики навчалися співу, музики та вчили напам'ять твори Гомера

Школаматематичних та навігаційних наук – перша в Європі державна реальна школа. Була відкрита за Указом Петра I в 1701 р. для підготовки фахівців військової та морської справи суднобудівників, геодезистів та ін.

Школапраці - школа, у якій всебічне виховання дітей поєднується з виробленням у них певного комплексу трудових умінь та навичок, з тими чи іншими формами професійної орієнтації

Школи-комуни - навчально-виховні заклади, створені РРФСР в 1918 р. з практичної розробки питань нової педагогіки і трудової школи. Складалася зі школи 1-го та 2-го ступенів та інтернату при ній. Іноді при школі відкривався і дитячий садок.

Еволюційнапедагогіка - (В.П. Вахтеров) розуміння навчання як процесу пізнавальної діяльності, що відповідає природним законам розвитку дитини

Експеримент- Науково-поставлений досвід перетворення педагогічної дійсності в точно описуваних умовах

Експериментальнапедагогіка - один із напрямів, що виникли в західній педагогіці на рубежі XIX-XX ст. Найбільш відомими її представниками були: німецькі педагоги та психологи А. Лай, Е. Мейман, американські С. Холл, Е. Торндайк, а з російських психолог А.П. Нечаєв

Експертнагрупа – група осіб, вузьких фахівців, завданням якої є співвідношення наявних показників освітнього закладу із встановленими у РФ (регіоні) показниками

Експертнаоцінка – оцінка, виставлена ​​експертною групою за підсумками перевірки (експертування), наприклад, при ліцензуванні освітньої установи

v Абстрагування- процес мислення, у якого людина, відволікаючись від несуттєвого, утворює поняття, входячи від конкретного до абстрактного, наповнюючи абстрактне конкретним змістом.

v Авторитет вчителя- особлива професійна позиція, визначальна впливом геть учнів, дає право приймати рішення, висловлювати оцінку, давати поради. Справжній А. в. спирається не на посадові та вікові привілеї, а на високі особистісні та професійні якості вихователя: демократичний стиль співпраці з вихованцями, емпатію, здатність до відкритого спілкування, позитивну Я-концепцію вчителя, його прагнення до постійного вдосконалення, ерудованість, компетентність, справедливість та доброту, загальну культуру. Іррадіація авторитету вчителя- перенесення авторитету ті сфери життєдіяльності, де право вчителя на авторитетне вплив ще перевірялося. Специфікація авторитету- Визнання авторитетності людини лише в одній зі сфер, а в ін. він не виступає як авторитет.

v Адаптація- Пристосування індивіда до середовища, що змінилося, за допомогою різних засобів впливу.

v Акмеологія(від грец. acme - пік, вершина, найвищий ступінь чогось) - міждисциплінарна наука, що виникла на стику природних, суспільних та гуманітарних дисциплін. Вивчає закономірності та механізми розвитку людини на ступені її зрілості (період приблизно від 30 до 50 років) і при досягненні ним найвищого рівня у цьому розвитку - Акме.Важливим завданням А. є з'ясування того, що має бути сформовано у людини на кожному віковому етапі в дитинстві та юності, щоб вона змогла успішно реалізувати свій потенціал на щаблі зрілості.

v Акселерація- прискорення зростання та статевого дозрівання дітей та підлітків порівняно з попередніми поколіннями.

v Аксіологія- філософське вчення про матеріальні, культурні, духовні, моральні та психол. цінностях особистості, колективу, суспільства, їх співвідношенні зі світом реальності, зміні ціннісно-нормативної системи у процесі історичного розвитку. У сучасній педагогіці постає як її методологічна основа, що визначає систему пед. поглядів, в основі яких брало лежить розуміння і утвердження цінності людського життя, виховання та навчання, пед. діяльності та освіти.

v Артистизм- художня обдарованість, визначні творчі здібності, висока творча майстерність, віртуозність у будь-якій справі, а також особлива витонченість манер, граціозність рухів (сучасний тлумачний словник російської Т.Ф. Єфремової).

v Артистизм- особлива, образно-емоційна мова створення нового; проникливий стиль співтворчості педагога та учня, орієнтований на розуміння та діалог з Іншим, другодомінантність; витончене і тонке мереживо створення живого почуття, знання та сенсу, що народжуються «тут і зараз»; це здатність майже миттєво перемикатися на нові ситуації, опинятися у новому образі, вміння жити ідеями, що викладаються учням на уроці, жити щиро; це багатство особистісних проявів, образний шлях постановки та вирішення проблеми, гра уяви, добірність, одухотвореність, відчуття внутрішньої свободи (В.І. Загвязинський).

v Артистизмє проявом багатого внутрішнього світу особистості, формується у процесі духовно-практичного освоєння людиною певних видів творчої діяльності з метою задоволення потреби у професійному самовдосконаленні та самоосвіті (С.Д. Якушева).

v Артистизм -це особистісне якість педагога, якому притаманні естетичні риси стилю життя та діяльності, творчо насиченого та люблячого свою професію (С.Д. Якушева).

v Артистична культура- Інтегрована якість особистості, що здійснює єдність загальної культури та артистизму, аксіологічного та естетико-етичного початку у різноманітних видах професійної діяльності та спілкування (С.Д. Якушева).

v Аспекти освітніх потреб. Доцільно розрізняти такі аспекти освітніх потреб: державні, суспільні та індивідуальні – залежно від того, про який суб'єкт потреб йдеться. Слід наголосити, що всі перелічені типи потреб в освіті розглядаються як соціальні потреби. Соціальними їх робить не суб'єкт («той, хто хоче»), а предмет – віднесення до сфери освіти та «природа» потреби як соціального відношення. Іншими словами, говорити про індивідуальні, суспільні та державні запити можна лише як про різні аспекти соціальних потреб, залежно від того, ким саме ці запити пред'явлені (ФГОС).

v Афективний- Емоційно забарвлений.

v База даних- єдина система даних, організована за певними правилами, що передбачають загальні принципиописи, зберігання та обробки даних.

v База знань- формалізована система відомостей про деяку предметної області, що містить дані про властивості об'єктів, закономірності процесів і правила використання в ситуаціях цих даних, що задаються, для прийняття нових рішень.

v Базовий навчальний (освітній) план- нормативний документ, що визначає структуру змісту освіти, співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу (інваріантну та варіативну); визначальний максимально допустиме навантаження при 5- та 6-денному навчальному тижні за класами, а також кількість тижневих годин для фінансування (ФГОС).

v Базові потребивизначають освітню активність значної частини населення сформованої соціальної ситуації. Базові потреби виявляються у домінуючих чи первинних орієнтаціях (установках) (ФГОС).

v Бар'єр психологічний- психічний стан, що виявляється у неадекватній пасивності особистості, що перешкоджає виконанню нею тих чи інших дій. Причинами виникнення Б. п. можуть стати новизна та небезпека ситуації, несподівана чи негативна інформація, відсутність гнучкості та швидкості мислення.

v Валідність- Ступінь відповідності виміряного показника тому, що підлягало виміру в соціологічних або психолого-педагогічних дослідженнях.

v Варіативна частина базового навчального (освітнього) плану- частина базисного навчального (освітнього) плану, обов'язкова для реалізації у загальноосвітніх установах, представлена ​​кількістю годин, що відводяться на забезпечення індивідуальних потреб та запитів учнів, у тому числі етнокультурних, інтересів освітніх установ, суб'єктів Російської Федерації. Наповнення конкретним змістом цієї частини базового (освітнього) плану перебуває у компетенції учасників освітнього процесу (ФГОС).

v Вербальний- усний, слівний.

v Відеокомп'ютерна система- комплекс обладнання, що дозволяє представляти користувачеві різні види інформації (текст, мальована графіка, відеофільм, рухомі зображення, звук), що сприймається, забезпечуючи ведення інтерактивного діалогу користувача з системою.

v Вплив педагогічний- Вплив педагога на свідомість, волю, емоції виховуваних, на організацію їх життя та діяльності в інтересах формування у них необхідних якостей та забезпечення успішного досягнення заданих цілей.

v Вихованість- Рівень розвитку особистості, що виявляється узгодженості між знаннями, переконаннями, поведінкою та характеризується ступенем оформленості суспільно значущих якостей. Розлад, конфлікт між тим, що людина знає, як вона думає і як реально чинить, може призводити до кризи особистості. В. – сьогоднішній рівень розвитку особистості на відміну від виховності- Потенційного рівня особистості, зони її найближчого розвитку.

v Виховна робота- цілеспрямована діяльність з організації життєдіяльності дорослих та дітей, що ставить за мету створення умов для повноцінного розвитку особистості. Через Ст Р. р. реалізується виховний процес.

v Виховна система школи- сукупність взаємозалежних компонентів (виховні цілі, люди, які їх реалізують, їх діяльність та спілкування, відносини, життєвий простір), що становить цілісну соц.-пед. структуру школи та виступає потужним та постійно діючим фактором виховання. Ознаки гуманістично орієнтованоїСт с. ш.: наявність єдиної концепції розвитку шкільної виховної системи, формування здорового способу життя, поєднання фронтальних, групових та індивідуальних форм впливу та взаємодії, забезпечення захисних функцій колективу, різноманітна та різноманітна спільна діяльність різновікових колективів та об'єднань. Прикладами гуманістично орієнтованої Ст с. ш. можуть бути школи В. Караковського, А. Тубельського та ін.

v Виховні відносини- різновид відносин між людьми, що виникає у виховній взаємодії, спрямована на духовне, моральне тощо розвиток і вдосконалення.

v Виховує навчання- Навчання, при якому досягається органічний зв'язок між придбанням учнями знань, умінь, навичок та формуванням у них емоційно-цілісного ставлення до світу, один до одного, до засвоюваного навчального матеріалу.

v Габітарна(Лат. habitus- Зовнішність) культура- культура особистості, що включає в себе індивідуальність, яка визначає колірну гаму, фізичні та психофізіологічні особливості; стиль (романтичний, спортивний, драматичний), що встановлює індивідуальну креативну характеристику відповідно до вимог професії; моду, що відбиває тенденції розвитку та допомагає педагогу бути сучасним і визнаним серед колег і учнів (С.Д. Якушева).

v Гіпотеза- твердження про факти, емпіричні зв'язки або принципи функціонування та розвитку явищ, що не мають обґрунтування або визнаних недостатньо обґрунтованими.

v Гносеологія- Теорія пізнання.

v Гуманізація освіти- поширення ідей гуманізму на зміст, форми та методи навчання; забезпечення освітнім процесом вільного та всебічного розвитку особистості, її діяльної участі у житті суспільства.

v Гуманізм- принцип світогляду, в основі якого лежить визнання безмежності можливостей людини та її здатності до вдосконалення, прав особистості на вільний прояв своїх здібностей, переконань, утвердження блага людини як критерію оцінки рівня суспільних відносин. Нині стає однією з основних принципів педагогіки.

v Гуманітаризація освіти- встановлення гармонійної рівноваги між природничо-математичними та гуманітарними циклами в навчанні з метою розвитку в кожному навчальному духовно багатій особистості, яка вміє протистояти технократизму та нелюдяності.

v Гуманітарна освіта- пріоритетний розвиток загальнокультурних компонентів у змісті освіти, спрямоване формування особистісної зрілості учнів.

v Гуманітарний- що відноситься до людського суспільства, до людини та її культури.

v Гуманність(від лат. humanus - людяний) - людяність, людинолюбство, повага до людей та їх переживань. Одна з провідних моральних цінностей, яка має формуватися у сучасної людини у процесі виховання та навчання.

v Дані(У предметній області) - подання інформації у формалізованому вигляді, зручному для пересилання, збору, зберігання та обробки.

v Девіантна поведінка- Поведінка, що відрізняється від норми.

v Діяльний підхід- 1) принцип вивчення психіки, в основу якого покладено категорію предметної діяльності (І. Фіхте, Г. Гегель, М.Я. Басов, С.Л. Рубінштейн, А.М. Леонтьєв та ін); 2) теорія, що розглядає психологію як науку про породження, функціонування та структуру психічного відображення в процесах діяльності індивідів (А.Н. Леонтьєв).

v Діяльність- Форма психічної активності особистості, спрямована на пізнання та перетворення світу та самої людини. Д. складається з дрібніших одиниць - дій, кожному з яких відповідає своя приватна ціль або завдання. Д. включає у собі мета, мотив, способи, умови, результат.

v Діяльність педагогічна- професійна діяльність, спрямовану створення у пед. процесі оптимальних умов для виховання, розвитку та саморозвитку особистості вихованця та вибору можливостей вільного та творчого самовираження. Основна проблема Д. п. - поєднання вимог та цілей вчителя з можливостями, бажаннями та цілями учнів; успішне здійснення Д. п. обумовлюється рівнем професійної свідомості вчителя, оволодіння ним пед. технологією, пед. технікою. Три моделі П. д.: педагогіка примусу(Авторитарна педагогіка), педагогіка повної свободи; педагогіка співпраці.

v Діагностика- аналіз стану об'єктів та процесів, виявлення проблем їх функціонування та розвитку.

v Дидактика(Від грец. didaktikos- Отримуючий, що відноситься до навчання) - теорія освіти та навчання, галузь педагогіки. Предметом Д. є навчання як засіб освіти та виховання людини, тобто взаємодія викладання та навчання в їх єдності, що забезпечує організоване вчителем засвоєння учнями змісту освіти. Функції Д.: теоретична(діагностична та прогностична) та практична(нормативна, інструментальна).

v Дистанційне навчання- Навчання на відстані з використанням підручників, персональних комп'ютерів та мереж ЕОМ.

v Документ- інформація, що зафіксована на матеріальному носії, що має реквізити, що дозволяють її ідентифікувати.

v Домінантність- владність, схильність та здатність займати панівне становище.

v Захист інформації- дії та засоби щодо запобігання витоку, розкрадання, спотворення або підробки інформації.

v Знання(Про предметну область) - вся сукупність корисної інформації та процедур, які можна до неї застосувати, щоб зробити нову інформацію про предметну область.

v Ідентичність- усвідомлена єдність та наступність вчинків людини, психічних процесів.

v Ідентичний- Тотожний, однаковий.

v Імідж- Набір значень і вражень про людину, стиль і форму поведінки, символічний образ суб'єкта, створюваний у процесі взаємодії, - Універсальний психологічний процес, здійснюваний кожною людиною при вході в ті чи інші соціальні групи (В.Г. Горчакова).

v Імідж педагога- Інтегративна якість особистості, синтез інтелектуальної, габітарної, кінетичної, мовної, середовищної та артистичної культури (С.Д. Якушева).

v Індивідуалізм- властивість особистості, обумовлене переважанням цілей діяльності, вкладених у задоволення лише особистих потреб свого «Я» при ігноруванні суспільних.

v Індивідуальний імідж- цілеспрямовано сформований інтегральний, цілісний, динамічний феномен, зумовлений відповідністю та взаємопроникненням внутрішніх та зовнішніх індивідних, особистісних та індивідуальних якостей суб'єкта, покликаний забезпечити гармонійну взаємодію суб'єкта з природою, соціумом та самим собою (В.М. Черепанова).

v Індивідуальність- Унікальна, неповторна своєрідність особистості, сукупність тільки їй властивих індивідуально-психічних особливостей. І. проявляється у специфіці темпераменту, характеру, інтересів, інтелекту, потреб та здібностей. Причиною формування людської І. служать анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються, повністю розкриваються у процесі виховання.

v Індивідуальний стиль діяльності та спілкування вчителя- Сукупність завдань, засобів та способів пед. діяльності та спілкування, а також більш приватних особливостей, як, напр., ритм роботи, характерних та стійких для даного вчителя. Оскільки І. с. визначається співвідношенням завдань та способів діяльності, він може змінюватися.

v Інноваційна культура- знання, вміння та досвід цілеспрямованої підготовки, комплексного впровадження та всебічного освоєння нововведень у різних галузях людської життєдіяльності при збереженні в інноваційній системі динамічної єдності старої, сучасної та нової; інакше кажучи, це вільне творіння нового з дотриманням принципу наступності (А.І. Миколаїв).

v Інноваційна культура- стійка система норм, правил та способів здійснення нововведень у різних сферах життя суспільства, характерна для цієї соціокультурної спільності (О.А. Кобяк).

v Інноваційне творче мислення- орієнтованість педагога на саморозвиток та самоосвіту, об'єднання логічного та образного, інтеграція понятійного та наочного, знаходження нових, оригінальних рішень професійних завдань, формування інтелектуальної образності та чуттєвого моделювання (С.Д. Якушева).

v Інтелектуальна культура- Гнучкість мислення, рефлексія та самосвідомість, пов'язане з розвитком творчого початку та зростанням професійної майстерності особистості педагога (С.Д. Якушева).

v Інтонація- Підвищення та зниження тону голосу при вимові (запитання, оповідальна, владна, правильна, фальшива); манера вимови, що відбиває якісь почуття промовляючого, тон; точність звучання музичного інструменту під час гри чи голосу під час співу (С.І. Ожегов).

v Інтуїція- стрижневий компонент діяльності педагога-майстра, заснована на чуттєвому сприйнятті педагогічної ситуації, інтеграції креативно-творчої та імпровізаційної якості особистості (С.Д. Якушева).

v Інтуїція -знання, що виникає без усвідомлення шляхів та умов його здобуття, специфічна здатність (наприклад, художня чи наукова), «цілісне охоплення» умов проблемної ситуації (чуттєва, інтелектуальна інтуїція), механізм творчої діяльності (творча інтуїція) (педагогічний енциклопедичний словник під ред. . М. Бім-Бада).

v Інтуїція- чуття, тонке розуміння, проникнення у саму суть чогось без розгорнутого логічного обгрунтування (Г.М. Коджаспірова).

v Інформатика- наукова дисципліна, що вивчає закони та методи накопичення, обробки та передачі інформації за допомогою ЕОМ.

v Інформаційна технологія- система наукових та інженерних знань, а також методів та засобів, що використовується для створення, збору, передачі, зберігання та обробки інформації в предметній галузі.

v Інформатизація освіти- процес забезпечення сфери освіти методологією та практикою розробки та оптимального використання сучасних інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання, виховання. Цей процес ініціює, по-перше, удосконалення механізмів управління системою освіти на основі використання автоматизованих банків даних науково-педагогічної інформації, інформаційно-методичних матеріалів та комунікаційних мереж; по-друге, удосконалення методології та стратегії відбору змісту, методів та організаційних форм навчання, виховання, що відповідають завданням розвитку особистості учня в сучасних умовах інформатизації суспільства; по-третє, створення методичних систем навчання, орієнтованих в розвитку інтелектуального потенціалу учня, формування умінь самостійно набувати знання, здійснювати інформаційно-навчальну, експериментально-дослідницьку діяльність, різноманітні види самостійної діяльності з обробці інформації;
по-четверте, створення та використання комп'ютерних тестуючих, діагностуючих методик контролю та оцінки рівня знань учнів.

v Інформатизація суспільства- це глобальний соціальний процес, особливість якого полягає в тому, що домінуючим видом діяльності у сфері суспільного виробництва є збір, накопичення, продукування, обробка, зберігання, передача та використання інформації, що здійснюються на основі сучасних засобів мікропроцесорної та обчислювальної техніки, а також різноманітних засобів інформаційного обміну

v Інформаційна технологія навчання- Педагогічна технологія, що використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо- та відеозасоби, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією.

v Інформаційно-методичний центрорганізується з метою запровадження СНДТ в освітній процес навчальних закладів; він має бути забезпечений навчально-матеріальною базою інформатизації освіти.

v Інформаційні процеси- процеси збору, обробки, накопичення, зберігання, пошуку та розповсюдження інформації.

v Інформація(Про предметну область) - будь-який вид відомостей про предмети, факти, поняття предметної області.

v Якість освіти- комплексна характеристика, що відображає діапазон та рівень освітніх послуг, що надаються населенню (різного віку, статі, фізичного та психічного стану) системою початкової, загальної, професійної та додаткової освіти відповідно до інтересів особистості, суспільства та держави. Якісна освіта має давати можливість кожному індивіду продовжити освіту відповідно до його інтересів (ФГЗС).

v Якості особистості- Сукупність всіх соціально та біологічно обумовлених компонентів особистості, що визначають її стійку поведінку в соц. та природного середовища.

v Якість освіти- певний рівень знань та умінь, розумового, морального та фізичного розвитку, якого досягають учні на певному етапі відповідно до планованих цілей; ступінь задоволення очікувань різних учасників процесу освіти від освітніх установ, що надаються освітньою установою. К. о. насамперед вимірюється його відповідністю освітньому стандарту. К. о. залежить від рівня престижності освіти у суспільній свідомості та системі державних пріоритетів, фінансування та матеріально-технічної оснащеності освітніх установ, сучасної технологіїуправління ними.

v Кваліфікаційні категорії працівників освіти- відповідний нормативним критеріям рівень кваліфікації, професіоналізму та продуктивності пед. та (або) управлінської праці, що забезпечує працівникові можливість вирішувати професійні завдання.

v Кваліфікація професійна- щаблі професійної підготовленості працівника, що дозволяють йому виконувати трудові функції певного рівня та складності у конкретному виді діяльності. Показником К. п. є кваліфікаційні категорії,які присвоюються працівнику відповідно до нормативних характеристик даної професії.

v Ключове слово(Keyword) -слово або фраза, яку користувач вводить у форму пошуку, коли шукає інформацію по темі, що його цікавить, в системі для пошуку інформації.

v Когнітивний- Пізнавальний.

v Контроль у навчальній діяльності- Забезпечення ефективності навчальних дій шляхом виявлення відхилень від еталонного зразка та внесення відповідних коректив у дію. Критерії оцінки сформованості універсальних навчальних процесів: відповідність віково-психологічним нормативним вимогам; відповідність властивостей універсальних дій наперед заданим вимогам; сформованість навчальної діяльності у учнів, що відбиває рівень розвитку метапредметних дій, виконують функцію управління пізнавальної діяльністю учнів (ФГОС).

v Комунікативний потенціал- це комплексна характеристика особистості, що визначає готовність людини до спілкування, потреба у комунікативній діяльності, активність та комфортність у ній (І.І. Зарецька).

v Компакт диск- Оптичний диск, який використовується для постійного зберігання інформації великих обсягів.

v Компетентність загальнокультурна- рівень освіченості, достатній для самоосвіти та самостійного вирішення виникаючих при цьому пізнавальних проблем та визначення своєї позиції.

v Компетентність вчителя професійна- володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь та навичок, що визначають сформованість його пед. діяльності, пед. спілкування та особистості вчителя як носія певних цінностей, ідеалів та пед. свідомості.

v Комунікативна культура педагога- Певна позиція особистості педагога, якісна характеристика його педагогічної діяльності, що охоплює систему комунікативних знань, умінь і навичок, а також зумовлює ефективність та успішність професійної майстерності (С.Д. Якушева).

v Комунікація- Інформаційний зв'язок суб'єкта з тим чи іншим об'єктом - людиною, твариною, машиною (М.С. Каган).

v Компетентність- Наявність у людини відповідної компетентності, що включає його особистісне ставлення до неї та предмета діяльності (Л.В. Заніна, Н.П. Меньшикова).

v Концепція- Система поглядів: провідна думка твору чи наукової праці.

v Кредо- переконання: погляди, основи світогляду.

v Критерій- ознака, виходячи з якого виробляється оцінка, визначення чи класифікація чогось; міра судження, оцінки к.-л. явища. Розробка критеріїв тих чи інших явищ у педагогіці представляє певні труднощі через те, що сам предмет педагогіки складний і різноманітний у проявах.

v Культура(від лат. cultura - обробіток, виховання, розвиток, шанування) - історично визначений рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини, виражений у типах та формах організації життя та діяльності людей, у їх взаємовідносинах, а також у створюваних ними матеріальних та духовних цінностях. Культура в освіті постає як його змістовна складова, джерело знань про природу, суспільство, способи діяльності, емоційно-вольового та ціннісного ставлення людини до оточуючих людей, праці, спілкування тощо.

v Культура інтелектуальна- культура розумової праці, що визначає вміння ставити цілі пізнавальної діяльності, планувати її, виконувати пізнавальні операції у різний спосіб, працювати з джерелами та оргтехнікою.

v Культура особистості- 1) рівень розвитку та реалізації сутнісних сил людини, її здібностей та обдарувань; 2) сукупність компетенцій: політичних та соціальних, пов'язаних зі здатністю брати на себе відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень, регулювати конфлікти ненасильницьким шляхом, брати участь у спільному прийнятті рішень щодо функціонування та розвитку демократичних інституцій; компетенції, що стосуються життя в полікультурному суспільстві (розуміння відмінностей між представниками різних культур, мов та релігій, поважне ставлення до чужих традицій, вірувань) тощо. формується у процесі виховання та навчання, під впливом соц. середовища та особистої потреби у постійному розвитку та вдосконаленні.

v Культура особистості інформаційна- Зведення правил поведінки людини в інформаційному суспільстві, способи та норми спілкування з системами штучного інтелекту, ведення діалогу в людино-машинних системах «гібридного інтелекту», користування засобами телематики, глобальними та локальними інформаційно-обчислювальними мережами Включає здатність людини усвідомити і освоїти інформаційну картину світу як систему символів і знаків, прямих і зворотних інформаційних зв'язків, вільно орієнтуватися в інформаційному суспільстві, адаптуватися до нього. Формування К. л. в. здійснюється насамперед у процесі організованого навчання інформатики та інформаційних технологій у школі та включення сучасних електронних засобів передачі інформації до навчально-виховного процесу (Г.М. Коджаспірова).

v Культура мислення- ступінь оволодіння людиною прийомами, нормами та правилами розумової діяльності, що виражається в умінні точно формулювати завдання (проблеми), вибирати оптимальні методи (шляхи) їх вирішення, отримувати обґрунтовані висновки, правильно користуватися цими висновками на практиці. Підвищує цілеспрямованість, організованість, ефективність будь-якого виду діяльності (Г.М. Коджаспірова).

v Культура самоосвіти(Самоосвітня культура) - високий рівень розвитку та досконалості всіх компонентів самоосвіти. Потреба самоосвіті є характерною якістю розвиненої особистості, необхідним елементом її духовного життя. Вважаючись вищою формою задоволення пізнавальної потреби особистості, самоосвіта пов'язані з проявом значних вольових зусиль, високим рівнем свідомості та організованості людини, прийняттям він внутрішньої відповідальності за своє самовдосконалення (Г.М. Коджаспирова).

v Лекція- метод навчання та виховання, послідовне монологічне викладення системи ідей у ​​певній галузі (Г.М. Коджаспірова).

v Особистість- є вища інстанція самості, персоналізована, що самовизначилася серед інших, для інших і тим самим для себе (В.І. Слободчиков та Є.І. Ісаєв).

v Особистість- щодо пізній продукт суспільно-історичного та онтогенетичного розвитку людини (С.Л. Рубінштейн).

v Особистісна культура- якість, що здійснює єдність загальної та базової, інтелектуальної та комунікативної культури, творчого початку та майстерності педагога (С.Д. Якушева).

v Особистісний підхід(В пед.) - індивідуальний підхід педагога до кожного вихованця, що допомагає йому в усвідомленні себе особистістю, у виявленні можливостей, що стимулюють самостановлення, самоствердження, самореалізацію.

v Майстерність педагогічна- Високий рівень оволодіння пед. діяльністю; комплекс спеціальних знань, умінь та навичок, професійно важливих якостей особистості, що дозволяють педагогу ефективно керувати навчально-пізнавальною діяльністю учнів та здійснювати цілеспрямований пед. вплив та взаємодія (Г.М. Коджаспірова).

v Менеджмент педагогічний- Комплекс принципів, методів, організаційних норм та технологічних прийомів управління освітнім процесом, спрямований на підвищення його ефективності.

v Метапредметні результати освітньої діяльності- способи діяльності, які застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями на базі одного, кількох або всіх навчальних предметів (ФГОС).

v Метод(Від грецьк. methodos - шлях дослідження або пізнання) - сукупність щодо однорідних прийомів, операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих вирішенню конкретної задачі. У педагогіці проблема розробки методів виховання та навчання та їх класифікації постає як одна з основних (Г.М. Коджаспірова).

v Методика в освітіопис конкретних прийомів, методів, технік пед. діяльність у окремих освітніх процесах.

v Методика навчання як приватна дидактикасукупність упорядкованих знань про принципи, зміст, методи, засоби та форми організації навчально-виховного процесу з окремих навчальних дисциплін, що забезпечують вирішення поставлених завдань.

v Методика педагогічного дослідження- Сукупність прийомів, способів організації та регуляції пед. дослідження, порядок їх застосування та інтерпретації одержаних результатів при досягненні певної наукової мети.

v Методологія педагогікищо виходить із загальної методології науки та вивчення тенденцій у суспільному розвиткові система знань про відправні положення пед. теорії, про засади підходу до розгляду пед. явищ та методи їх дослідження, а також шляхи впровадження здобутих знань у практику виховання, навчання та освіти.

v Методи контролю та самоконтролю- шляхи отримання інформації про ефективність виховних впливів. До них відносяться: пед. спостереження, розмова, пед. консиліум, опитування, аналіз результатів діяльності вихованців, створення контрольних ситуацій, психодіагностика, тренінги.

v Методи навчання- система послідовних, взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння змісту освіти, розвиток розумових сил та здібностей учнів, оволодіння ними засобами самоосвіти та самонавчання. М. о. позначають мету навчання, спосіб засвоєння та характер взаємодії суб'єктів навчання.

v Метод вивчення продуктів творчості- діагностика психічних особливостей людини шляхом включення до стандартизованої творчої діяльності. Приклади М. в. п. т.: тест малювання фігури людини (варіант Гуденафа і Маховера), тест малювання дерева (Кох), тест малювання будинку, вигаданої гіпотетичної тварини і т. д. Метод психол. але дуже широко використовується в пед. дослідженнях та у процесі вивчення особистості учнів учителем чи вихователем.

v Метод спостереження- Цілеспрямована, систематична фіксація специфіки протікання тих чи інших пед. явищ, проявів у яких особистості, колективу, групи людей, одержуваних результатів. Спостереження м. б.: суцільнимиі вибірковими; включенимиі простими; неконтрольованимиі контрольованими(при реєстрації подій, що спостерігаються, за заздалегідь відпрацьованою процедурою); польовими(при спостереженні в природних умовах) та лабораторними(в експериментальних умовах) тощо.

v Метод узагальнення незалежних характеристик- дослідження, побудовані на узагальненні якомога більшої кількості відомостей про досліджуваному індивіді, одержуваних від якомога більшої кількості осіб, що спостерігають за ним у більшій кількості видів його діяльності; складання характеристики особистості чи події різними експертами незалежно друг від друга.

v Метод соціометричний- Вивчення структури, характеру відносин людей на основі вимірювання їх міжособистісного вибору. Цей вимір відбувається за певним соціометричним критерієм, а його результати набувають вигляду соціометричної матриці, або соціограми. Використання цього вчителем в процесі формування дитячого колективу дозволяє йому знаходити більш продуктивні способи впливу як на весь колектив або малі групи, так і на окремих його членів.

v Метод термінологічний- оперування базовими та периферійними поняттями проблеми, аналіз пед. явищ через аналіз закріплених у мові теорії педагогіки понять

v Метод тестування- Дослідження особистості шляхом діагностики (психопрогностики) її психічних станів, функцій на основі виконання к.-л. стандартизованого завдання.

v Моделювання(У пед.) - Побудова копій, моделей пед. матеріалів, явищ та процесів. Використовується для схематичного зображення досліджуваних пед. систем. Під «моделлю» при цьому розуміється система об'єктів або знаків, що відтворює деякі суттєві властивості оригіналу, здатна замінювати його так, що вивчення дає нову інформацію про цей об'єкт.

v Міміка(від грец. Mimikos - наслідувальний) - виразний рух м'язів обличчя, одна з форм прояву почуттів людини. Нерідко М. вчителя діє учнів набагато сильніше, ніж слова. Діти «читають» обличчя вчителя, вгадуючи його настрій, ставлення, тому педагог має вміти показувати лише те, що стосується справи (Г.М. Коджаспірова).

v Мотивація- вся сукупність стійких мотивів, спонукань, що визначають зміст, спрямованість та характер діяльності особистості, її поведінки.

v Мультимедіа(Multimedia) -комп'ютерні системи з інтегрованою підтримкою звукозаписів та відеозаписів.

v Науково-освітній менеджмент– методологія управління менеджмент-маркетинговим простором та патерн інжинірингом, що базується на принципах науковості, синергічності, мультиплікативності, інноваційності, варіативності та детермінованості, на основі конвергенції та інтеграції науки, освіти та практики відповідно до запитів та потреб суспільства (С.Д. Яку). .

v Чарівність людини- комунікабельність, емпатичність, рефлексивність, промовистість, а також зовнішня привабливість, легка адаптація до нових умов, вміння зберігати впевненість у колі незнайомих людей, толерантність до інакодумства (Н.А. Морева).

v Спілкування- індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога та учнів (В.А. Кан-Калік).

v Освіта додаткова- освітні програми та послуги, що реалізуються з метою всебічного задоволення освітніх потреб громадян, суспільства та держави у загальноосвітніх закладах професійної освіти за межами визначальних їх статус основних освітніх програм, в освітніх закладах О. д.: установи підвищення кваліфікації, курси, центри професійної орієнтації, музичні та художні школи, школи мистецтв, будинки дитячої творчості, станції юних техніків, станції юних натуралістів тощо (Закон РФ «Про освіту»).

v Освіта класична- тип загальної середньої освіти, що передбачає систематичне вивчення давніх мов та математики як головні предмети.

v Освіта безперервна- цілеспрямоване здобуття людиною знань, умінь та навичок протягом усього життя у навчальних закладах та шляхом організованої самоосвіти. Ціль О. н. - Підтримка суспільно та індивідуально необхідного рівня культури, загальноосвітньої та професійної підготовки. Організовується на засадах загальності, демократизму, доступності, безперервності, інтегративності, наступності, принципу самоосвіти, гнучкості та оперативності.

v Освітнє середовище- Сукупність факторів, що формується укладом життєдіяльності школи: матеріальні ресурси школи, організація навчального процесу, харчування, медичної допомоги, психологічний клімат (ФГОС).

v Об'єктно-орієнтовані програмні системиє програмні системи, основу яких лежить певна модель об'єктного «світу користувача».

v Парадигма педагогічна(Від грец. Paradeigma - приклад, зразок) - сукупність теоретичних, методологічних та інших установок, прийнятих науковим пед. співтовариством кожному етапі розвитку педагогіки, якими керуються як зразка (моделі, стандарту) під час вирішення пед. проблем; певний набір розпоряджень (регулятивів). Поняття «парадигма» запроваджено амер. істориком Т. Куном, який виділив різні етапи у розвитку наукової дисципліни: препарадигмальний (попередній встановленню П.), панування П. («нормальна наука»), етап кризи в науковій революції, що полягає в зміні П., переході від однієї П. . до ін.

v Педагогічний артистизм- здатність емоційного та психологічного впливу педагога на учнів з опорою на елементи сценічної майстерності, які здійснюють розкріпачення, взаємодію та співтворчість учасників педагогічного процесу у вирішення певних навчально-виховних завдань (С.Д. Якушева).

v Педагог-майстер- фахівець високої культури, майстер своєї справи, що досконало володіє дисципліною, методикою навчання і виховання, що володіє психологічними знаннями, а також знаннями в різних галузях науки і мистецтва (С.Д. Якушева).

v Педагогічна культура - особливий виглядкультури, але вона як елемент присутній у кожному з видів культури, пов'язуючи його із системою соціального дослідження (В.Л. Бенін).

v Педагогічна культура- рівень оволодіння педагогічною теорією та практикою, сучасними педагогічними технологіями, способами творчої саморегуляції індивідуальних можливостей особистості у педагогічній діяльності (В.А. Міжеріков, Т.А. Юзефавічус).

v Педагогічне вплив лонгуючого характеру- результат феномена синергізму педагогічного впливу, орієнтоване на: ініціювання процесів розвитку мислення; розвиток пам'яті, уваги, спостережливості; навчання прийняттю оптимального рішення у складній ситуації, формування реакції на непередбачувані ситуації; зняття психологічних бар'єрів, комплексів; виховання якостей лідера, здатного до керівної та організаційно-управлінської діяльності; естетичне виховання; виховання інформаційної культури; навчання самостійного подання та отримання знань; формування умінь та навичок здійснення експериментально-дослідницької діяльності.

v Педагогічна компетентність педагога- єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення своєї професійної діяльності (С.Д. Якушева).

v Педагогічна майстерність- Професійне вміння оптимізувати всі види навчально-виховної діяльності, спрямованої на всебічний розвиток і вдосконалення особистості, формування її світогляду та здібностей (С.Д. Якушева).

v Педагог-менеджер- Інтегративна особистість, що має підготовку психолого-педагогічної спрямованості, що володіє професійною та артистичною культурою, інноваційним творчим мисленням, компетентністю та іміджем, організаторськими та управлінськими здібностями, що володіє професійною майстерністю та знаннями в галузі професійно-педагогічного інжині.

v Педагогічне спілкування- специфічна форма спілкування, що має свої особливості і при цьому підпорядковується загальним психологічним закономірностям, властивим спілкування як формі взаємодії людини з іншими людьми (М.В. Буланова-Топоркова).

v Педагогічне спілкування- багатоплановий процес організації, встановлення та розвитку комунікації, взаєморозуміння та взаємодії між педагогами та учнями, що породжується цілями та змістом їх спільної діяльності (В.А. Сластенін).

v Педагогічна синергетика- складна відкрита та самоорганізована, нерівноважна та нелінійна система, яка виявляє загальні принципи та закономірності освітнього процесу, визначає стадії біфуркації як нестійких фаз існування, передбачає множинність сценаріїв її подальшого розвитку С.Д. Якушева).

v Педагогічна режисура- управління гармонійно цілісним освітнім процесом, що володіє науково-художньою єдністю та емоційно-психологічною логікою, що здійснює діяльність педагога з розробки та втілення задуму педагогічної взаємодії (С.Д. Якушева).

v Педагогічна техніка- Комплекс загальнопедагогічних умінь і навичок педагога, які забезпечують володіння ним власним психофізіологічним станом, настроєм, емоціями, тілом, мовленням та організацію педагогічно доцільного спілкування, тобто оптимальна поведінка педагога та його ефективна взаємодія з вихованцями у різних педагогічних ситуаціях (Г.М. Коджаспірова).

v Перцептивний- сприйнятливий.

v Подання знань- спосіб формального вираження, представлення всіх видів знань (представних для машинної обробки), який використовується для обробки знань у системах штучного інтелекту.

v Зразкові навчальні програми з окремих навчальних предметів- програми, що мають орієнтуючий характер, що включають пояснювальну записку, в якій визначаються цілі вивчення предмета на кожному щаблі навчання, особливості змісту; зміст освіти, що включає перелік матеріалу, що вивчається; зразкове тематичне планування з визначенням основних видів діяльності школярів; заплановані результати освоєння предметних програм; рекомендації щодо матеріально-технічного оснащення навчального процесу (ФГОС).

v Процес управління- безперервна послідовність дій, здійснюваних суб'єктом управління, у яких формується і змінюється образ керованого об'єкта, встановлюються мети спільної діяльності, визначаються способи їх досягнення, поділяються роботи між її учасниками і інтегруються зусилля. Саме педагог планує, організує, керує та контролює процес навчання, виховання та розвитку учнів (М.М. Поташник).

v Професіограма вчителя- документ, в якому надано повну кваліфікаційну характеристику вчителя з позицій вимог, що пред'являються до його знань, умінь та навичок; до його особистості, здібностей, психофізіологічних можливостей та рівня підготовки.

v Профорієнтація- науково-практична система підготовки молоді до вільного, свідомого та самостійного вибору професії, що враховує індивідуальні особливості та потреби особистості та ринку праці та здійснюється через проф. інформацію, проф. діагностику, проф. консультацію, проф. добір, проф. адаптацію.

v Пошук даних- відбір даних щодо певної комбінації ознак.

v Пошукова машина, пошукова система(у Internet)- програмне забезпечення, що автоматично збирає та класифікує інформацію про сайти в Internetsвидає її на запит користувачів. Приклади: AltaVista, Google, Excite, Northern Lightта ін У Росії - Rambler, Yandex, Apart.

v Положення ключового слова на сторінці- Показник, що враховує, як близько до початку сторінки знаходиться задане ключове слово. Як правило, чим ближче до початку сторінки зустрічається слово запиту, тим більш релевантною, значущою вважається дана сторінка при виконанні пошуку за цим словом.

v Предметна область -сукупність об'єктів реального чи передбачуваного світу, що розглядаються в межах даного контексту, що розуміється як окрема міркування, фрагмент наукової теорії чи теорія в цілому та обмежується рамками інформаційних технологій обраної галузі.

v Програмно-методичний комплекс (ПМК)- Комплекс програмних та методичних засобів підтримки процесу викладання певного навчального предмета (курсу) або його теми.

v Програмно-методичне забезпечення (ПМВ)- навчально-виховного процесу – комплекс, до складу якого входять: програмний засіб навчального призначення або пакет програмних засобів навчального призначення; інструкція для користувача програмним засобом навчального призначення або пакетом програмних засобів навчального призначення; опис методики (методичні рекомендації) щодо використання програмного засобу навчального призначення або пакета програмних засобів навчального призначення.

v Програмний засіб (ПС) навчального призначення- програмний засіб, у якому відбивається деяка предметна область, у тому мірою реалізується технологія її вивчення, забезпечуються умови реалізації різних видівнавчальної діяльності. ПС навчального призначення призначається для використання у навчально-виховному процесі, під час підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів сфери освіти, з метою розвитку особистості учня, інтенсифікації процесу навчання. Використання ПС навчального призначення орієнтоване на: вирішення певної навчальної проблеми, яка потребує її вивчення та (або) вирішення ( проблемно-орієнтовані ПС ); здійснення деякої діяльності з об'єктним середовищем ( об'єктно-орієнтовані ПС ); здійснення діяльності в деякому предметному середовищі ( предметно-орієнтовані ПС).

v Програма формування універсальних навчальних процесів- програма, покликана регулювати різні аспекти освоєння метапредметних умінь, т. е. способів діяльності, застосовних у межах, як освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуациях; містить опис ціннісних орієнтирів на кожному щаблі освіти; опис наступності програми формування універсальних навчальних дій за ступенями загальної освіти; зв'язок універсальних навчальних процесів із змістом навчальних предметів; Показники особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних процесів (ФГОС).

v Професіяє діяльність, що має власну мету, має власний продукт, норми й кошти, які, зрештою, детерміновані соціальної функцією і технологією тієї сфери життя, яку ця діяльність обслуговує (Е.И. Рогов).

v Професійна компетентність- Сукупність індивідуальних властивостей особистості, які перебувають у специфічній чутливості до об'єкта, засобів, умов педагогічної праці та створення продуктивних моделей формування шуканих якостей в особистості учня (Л.В. Заніна, Н.П. Меньшикова).

v Професіоналізм особистості- сукупність психофізіологічних і особистісних змін, які у ньому процесі оволодіння та тривалого виконання діяльності, які забезпечують якісно новий, найефективніший рівень вирішення складних професійних завдань у спеціальних умовах (Е.И. Рогов).

v Професійно-педагогічне спілкування- взаємодія вчителя-вихователя зі своїми колегами, учнями та їх батьками, з представниками органів управління освітою та громадськості, що здійснюється у сфері його професійної діяльності, виходячи за межі контакту «вчитель-учень» та передбачає взаємодію педагога з іншими суб'єктами педагогічного процесу (А.А. А. Лобанов).

v Професійно-педагогічна помилка- ненавмисна неправильність конкретних процедур освіти, що виявляється у невідповідності цих процедур загальноприйнятим еталонам професійної педагогічної діяльності (В.А. Міжеріков, Т.А. Юзефавічус).

v Професійний саморозвиток- процес інтеграції зовнішньої професійної підготовки та внутрішнього руху, особистісного становлення людини (В.А. Сластенін).

v Професійний саморозвиток педагога-майстра- безперервний процес вдосконалення свого «Я», професійних якостей та здібностей, творчої самореалізації, що є засобом самопізнання та перетворення внутрішнього світу (С.Д. Якушева).

v Психодіагностика- галузь психології особистості, предмет якої - оцінка потенційних здібностей конкретних особистостей чи його типів до певних видів діяльності.

v Розкриття об'єктивних засад системи К.С. Станіславського,створює усвідомлення педагогом різних сторін артистичного впливу та творчості (режисерського задуму, акторського перетворення) як особливу професійно-педагогічну, культурологічну та комунікативну форму (С.Д. Якушева).

v Редактори текстів- програми підготовки та редагування текстів на ЕОМ.

v Респондент(від англ. respondent - відповідальний) - учасник дослідження як опитуване. Залежно від характеру дослідження Р. виступає у різних якостях: випробуваного, клієнта, інформанта, пацієнта, співрозмовника та ін. (Г.М. Коджаспірова).

v Мовна культура- можливість усієї мовної системи, яка виражає конкретний зміст у кожній реальній ситуації мовного спілкування, виробляє вміння відбирати і вживати мовні засоби у процесі мовного спілкування, допомагає виховувати свідоме ставлення до їх використання у мовній практиці (О.М. Ксенофонтова).

v Мовна культура- особистісна культура, що розвивається на основі принципу об'єктивно існуючих зв'язків між мовою та пізнавальними процесами, що передбачає почуття стилю, розвинений смак та ерудицію (С.Д. Якушева).

v Мовний етикет- Елемент майстерності педагога, що складається з сукупності мовних формул, правил та якості педагогічної мови, що використовуються в його професійній діяльності при вирішенні педагогічних завдань у різних ситуаціях (С.Д. Якушева).

v Рефлексія- самопізнання як роздумів над власними переживаннями, відчуттями, думками.

v Рефлексія у педагогіці –процес та результат фіксування учасниками сутнісних особливостей його розвитку, саморозвитку, а також визначення мотивів їхньої появи (С.Д. Якушева).

v Самовиховання- систематична та свідома діяльність людини, спрямована на саморозвиток та формування базової культури особистості (І.П. Подласий).

v Самопізнання- процес пізнання самого себе, своїх потенційних та актуальних властивостей, особистісних, інтелектуальних особливостей, рис характеру, своїх відносин з іншими людьми тощо (В.Г. Маралов).

v Самопізнання як процес- Виявлення в собі будь-яких якостей, особистісних та поведінкових характеристик, фіксація їх, всебічний аналіз, оцінка та прийняття (В.Г. Маралов).

v Самість- Інтегральна якість особистості, здатність педагога до професійного саморозвитку, самопізнання, самовизначення, самореалізації, саморегуляції та самовдосконалення (С.Д. Якушева).

v Сенсорика- техніка конструювання та використання датчиків фізичних параметрів.

v Синергізм педагогічного впливу- результат комбінованої дії складових його факторів та (або) впливів, при якому сумований ефект перевершує дію, що надається кожним з них окремо.

v Синергетична рефлексіяв освітньому процесі - відображення впливу педагога на учня (наукоучення) і учня на педагога (самовизначення, співтворчість) через комунікативний канал, який утворюється при резонансі різноспрямованої рефлексії та досягненні унісону за допомогою: майстерності, мислення, самоспостереження, самоаналізу та самоорганізації. Якушева).

v Система засобів навчання (ССО), до складу якої входять засоби навчання, що функціонують на базі НІТ (ССО на базі НІТ), - сукупність, взаємопов'язаних та взаємодіючих (і в рамках методики їх використання) елементів та (або) компонентів системи, що утворюють певну цілісність , єдність. Компонент СЗГ- складова частина СЗГ, що наповнюється предметним змістом; елемент СЗГ- складова частина СЗГ, інваріантна щодо наповнення. Склад системи СЗГ: засоби навчання, призначені для підтримки процесу викладання навчального предмета (курсу), що включають програмно-методичне забезпечення; об'єктно-орієнтовані програмні системи, призначені на формування інформаційної культури; навчальне, демонстраційне обладнання, що сполучається з ЕОМ, що дозволяє учню реалізовувати спектр можливостей СНІТ (керувати реальними об'єктами, здійснювати введення та маніпулювання текстовою та графічною інформацією, отримувати та використовувати з навчальною метою інформацію про регульований фізичний параметр або процес); системи штучного інтелекту, призначені для організації процесу самонавчання; предметно-орієнтовані середовища навчального та розвиваючого призначення.

v Система(У предметній області) - безліч взаємопов'язаних елементів, кожен з яких пов'язаний прямо чи опосередковано з кожним іншим елементом, а два будь-які підмножини цієї множини не можуть бути незалежними, не порушуючи цілісність, єдність системи.

v Система управління базами даних (СУБД)- сукупність програмних та мовних засобів, призначених для управління даними в базі даних, ведення цієї бази, забезпечення розрахованого на багато користувачів доступу до даних.

v Сучасний педагог- Яскрава індивідуальність, творча особистість, здатна до розвитку особистісної та інтелектуальної культури, інноваційного творчого мислення, самопізнання та осмислення, що вміє вирішувати проблемні ситуації, а також зацікавити та захоплювати процесом саморозвитку (С.Д. Якушева).

v Соціограма- спеціальна схема, що зображує картину міжособистісних відносин групи чи класному колективі, виявлених з допомогою спеціальних досліджень.

v Засоби інформатизації освіти- засоби нових інформаційних технологій спільно (що використовуються разом) з навчально-методичними, нормативно-технічними та організаційно-інструктивними матеріалами, що забезпечують реалізацію оптимальної технології їхнього педагогічно доцільного використання.

v Сортування даних- упорядкування даних за певною ознакою.

v Становлення- набуття нових ознак та форм у процесі розвитку, наближення до певного стану. Можна говорити становлення характеру, особистості, мислення (Г.М. Коджаспирова).

v Становлення особистості педагога- безперервний процес розвитку особистості аспекті соціалізації, самопізнання і самовдосконалення сутності «Я», варіативність перетворень векторів професійної майстерності (С.Д. Якушева).

v становлення внутрішнього світу особистостіна основі гносеологічної, емоційної, духовної та креативно-творчої сфери є основним для розвитку здатності до перевтілення, емпатії, співтворчості, співпереживання, виразності, експресивності та мистецтва самовираження у професійно-педагогічній діяльності С.Д. Якушева).

v Структура(Системи) - сукупність стійких зв'язків, способів взаємодії елементів системи, що визначає її цілісність та єдність.

v Структура педагогічного процесу- сукупність складових його частин, відповідних компонентів пед. системи. Компоненти: цільовий, змістовний, операційно-діяльнісний, оцінно-результативний (Г.М. Коджаспірова).

v Структура уроку- сукупність елементів уроку, що забезпечують його цілісність та збереження основних характеристик при різних варіантах поєднання. До цих елементів належать: організація початку уроку, постановка метиі задач уроку, пояснення, закріплення, повторення, домашнє завдання, підбиття підсумків уроку.Тип уроку визначається наявністю та послідовністю структурних частин.

v Суб'єкти освітнього процесу- учні, їхні сім'ї, соціальні та професійні групи, адміністративні інститути та інститути громадянського суспільства (ФГОС).

v Такт- це почуття міри, що створює вміння поводитися пристойним, належним чином (С.І. Ожегов).

v Творчість- мислення в його вищій формі, що виходить за межі необхідного для вирішення задачі, що виникла вже відомими способами.

v Творча діяльність- діяльність, у якій творчість як домінуючий компонент входить у структуру чи його мети, чи способів.

v Творчість педагогічна- Вироблення та втілення вчителем у постійно змінних умовах навчально-виховного процесу, у спілкуванні з дітьми оптимальних та нестандартних пед. рішень. Т. п. характеризує наявність у педагога глибоких та всебічних знань та їх критичну переробку та осмислення; вміння перекласти теоретичні та методичні положення у пед. дії; здатність до самовдосконалення та самоосвіти; розробку нових методик, форм, прийомів та засобів та їх оригінальні поєднання; діалектичність, варіативність, мінливість системи діяльності; ефективне застосуваннянаявного досвіду за нових умов; здатність до рефлексивної оцінки власної діяльності та її результатів, до формування індивідуального стилю професійної діяльності на основі поєднання та вироблення еталонних та індивідуально неповторних рис особистості педагога; здатність до імпровізації, заснованої на знаннях та інтуїції; вміння бачити «віяло варіантів».

v Тезаурус- 1) лінгвістичний словник мови з повною змістовною інформацією; 2) повний систематизований набір даних про к.-л. галузі знання, що дозволяє вільно орієнтуватися у ньому людині чи машині; 3) словник навчальної дисципліни, державного освітнього стандарту.

v Теорія виховання- Розділ педагогіки, що розкриває сутність, закономірності, рушійні сили виховання, його основні структурні елементи та методику.

v Теорія загального розвитку у процесі навчання(Л.В. Занков) - теорія навчання, що передбачає високий теоретичний рівень проблеми навчання; швидкий темп навчання, безперервне повторення навчального матеріалу в нових умовах (супутнє повторення та закріплення); виховання в учнів позитивної мотивації вчення та пізнавальних інтересів; гуманізацію взаємовідносин вчителів та учнів у навчальному процесі; лінійна побудова навчальних програм.

v Толерантність(від латів. tolerantia – терпіння) – відсутність або ослаблення реагування на к.-л. несприятливий фактор внаслідок зниження чутливості до його впливу; здатність людини протистояти різного родужиттєвим труднощам без втрати психол. адаптації. Напр., Т. до тривозі проявляється у підвищенні порога емоційного реагування на загрозливу ситуацію, а зовні - у витримці, самовладанні, здатності довгостроково виносити несприятливі впливу без зниження адаптивних можливостей. Одна з найважливіших професійних якостей вчителя. В основі Т. лежить здатність вчителя адекватно оцінювати реальну ситуацію, з одного боку, і можливість передбачати вихід із ситуації – з ін. Формування у себе Т. – одне з важливих завдань професійного виховання вчителя.

v Тренінг- форма інтерактивного навчання, метою якого є розвиток компетентності міжособистісної та професійної поведінки у спілкуванні. Є одним із найважливіших методів у системі професійної підготовки вчителя.

v Тьютер- опікун.

v Управлінські здібності- здібності, структура яких збагачує організаторські та комунікативні здібності відмінним знанням специфіки фенонемів, які є об'єктами управління.

v Навчальна база даних (УБД), орієнтована на деяку предметну область, забезпечує можливість: формування наборів даних, створення, збереження та використання даних, інформації, обраної за кон'юнкцією та (або) диз'юнкцією ознак; обробки наявних наборів даних, здійснення пошуку (вибір, сортування), аналізу та зміни інформації за заданими ознаками; використання модуля сервісної технології, що дозволяє застосовувати редактор образів, редактор тексту, контролювати результати рішення, регламентувати роботу.

v Навчальна база знань (УБЗ), орієнтована на деяку предметну область, передбачає наявність: Навчальної бази даних певної предметної галузі та методики навчання, орієнтованої на деяку модель учня. У цьому забезпечується: перевірка правильності відповідей; формування правильних відповідей; керування процесом навчання.

v Навчально-методичний комплекс (УМК) на базі СНІТ- кошти навчання, зокрема і що функціонують з урахуванням НИТ, разом із навчально-методичними матеріалами (підручники, навчальні посібники учнів, методичні посібники, рекомендації вчителя), утворюють певну цілісність, представлену певним складом і структурою. Структура УМК з урахуванням СНИТ певна взаємозв'язок, взаєморозташування його складових елементів.

v Вчитель-фасилітатор- вчитель, який працює у парадигмі особистісно орієнтованої педагогіки та керується наступними установками у роботі з дітьми: відкритість своїм власним думкам, почуттям, переживанням; заохочення, довіра як вираження внутрішньої особистісної впевненості вчителя у можливостях та здібностях учнів; «Емпатичне розуміння» (бачення поведінки учня, його реакцій, дій, навичок). Поняття запроваджено К. Роджерсом.

v Файл- Поіменований організований набір даних на магнітному носії інформації.

v Чинник- Причина, рушійна сила будь-якого процесу, що визначає його характер або окремі його риси.

Авторитарність(Від лат. Autoritas - вплив, влада) - характеристика особистості, або стиль керівництва, нею здійснюваного, що виражається в прагненні максимально підпорядкувати свій вплив партнерів по взаємодії та спілкуванню, підлеглих.

Авторитарне виховання- Виховна концепція, що передбачає підпорядкування вихованця волі вихователя. Пригнічуючи ініціативу та самостійність, авторитарне виховання перешкоджає розвитку активності дітей, їхньої індивідуальності, веде до виникнення конфронтації між вихователем та вихованцями.

Авторитарний стиль педагогічного керівництває стресову виховну систему, засновану на владних відносинах, ігноруванні індивідуальних особливостей учнів, зневага до гуманістичних способів взаємодії з вихованцями.

Адаптація— динамічний процес, завдяки якому рухливі системи живих організмів, попри мінливість умов, підтримують стійкість, необхідну існування, розвитку та продовження роду. У психології поняття адаптації розкривається як сукупність особливостей біологічного виду, що забезпечують йому специфічний спосіб життя у певних умовах середовища. У дошкільній педагогіці поняття «соціальна адаптація» трактується як активне засвоєння чинних у суспільстві норм та оволодіння відповідними формами спілкування та діяльності.

Активність пізнавальна- діяльний стан особистості, що характеризується прагненням до вчення, розумової напруги та прояву вольових зусиль у процесі оволодіння знаннями.

Активні методи навчання- Методи, що стимулюють пізнавальну діяльність учнів. Будуються переважно на діалозі, що передбачає вільний обмін думками про шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми. Активні методи навчання характеризуються високим рівнем активності учнів.

Апробація- Випробування з метою підтвердження того чи іншого припущення в ході дослідження; дослідна перевірка.

Атестація педагогів- Комплексна оцінка рівня кваліфікації, педагогічного професіоналізму та продуктивності діяльності працівників державних, муніципальних освітніх установ. Проводиться з метою встановлення відповідності рівня кваліфікації педагогічних працівників вимогам, що висуваються до кваліфікаційним категоріям(першої чи вищої) або підтвердження відповідності педагогічних працівників займаним ними посадам на основі оцінки їхньої професійної діяльності.

Валеологічна освіта(від латів. vale — будь здоров) — цілеспрямований процес виховання та навчання дітей дошкільного віку засобами зміцнення та збереження свого здоров'я; це процес і результат оволодіння ними системою знань та пізнавальних умінь та навичок, формування на їх основі валеологічної свідомості (я можу і хочу бути здоровим).

Взаємодія педагогічна— особистісний контакт вихователя та вихованця(ів), випадковий чи навмисний, приватний чи публічний, тривалий чи короткочасний, вербальний чи невербальний, що має наслідком взаємні зміни їхньої поведінки, діяльності, відносин, установок.

Вплив педагогічний- Вплив педагога на свідомість, волю, емоції вихованців, на організацію їх життя і діяльності в інтересах формування у них необхідних якостей і забезпечення успішного досягнення заданих цілей.

Віковий підхід у вихованні- Облік та використання закономірностей розвитку особистості (фізичних, психічних, соціальних), а також соціально-психологічних особливостей груп вихованців, зумовлених їх віковим складом.

Уява (фантазія)- психічний процес, що полягає у створенні нових уявлень, думок та образів на основі наявних знань та досвіду.

Виховання (як педагогічне явище):

1) цілеспрямована професійна діяльність педагога, що сприяє максимальному розвитку особистості дитини, входження її в контекст сучасної культури, становленню як суб'єкта власного життя, формуванню його мотивів та цінностей;

2) цілісний, свідомо організований педагогічний процес формування та освіти особистості спеціально підготовленими фахівцями;

3) процес і результат цілеспрямованого впливу на розвиток особистості, її відносин, рис, якостей, поглядів, переконань, способів поведінки у суспільстві (у цій позиції дитина – об'єкт педагогічного впливу);

— моральне — формування моральних відносин, здібності до їх вдосконалення та умінь надходити з урахуванням суспільних вимог та норм, міцної системи звичного, повсякденного морального поводження;

- Соціальне - процес і результат стихійної взаємодії людини з найближчим життєвим середовищем та умовами цілеспрямованого виховання (сімейного, духовно-морального, громадянського, правового, релігійного та ін); процес активного пристосування людини до певних ролей, нормативних установок та зразків соціального прояву; планомірне створення умов щодо цілеспрямованого розвитку людини у процесі її соціалізації;

— трудове — спільна діяльність вихователя і вихованців, спрямовану розвиток у останніх загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктам і свідомий вибір професії;

- розумове - формування інтелектуальної культури, пізнавальних мотивів, розумових сил, мислення, світогляду та інтелектуальної свободи особистості;

- фізичне - система вдосконалення людини, спрямована на фізичний розвиток, зміцнення здоров'я, забезпечення високої працездатності та вироблення потреби в постійному фізичному самовдосконаленні;

- художнє - формування у вихованців здатності відчувати, розуміти, оцінювати, любити мистецтво, насолоджуватися ним; розвиток потреб у художньо-творчій діяльності та створенні естетичних цінностей;

— екологічний — цілеспрямований розвиток у підростаючого покоління високої екологічної культури, що включає знання про природу і гуманне, відповідальне ставлення до неї як до найвищої національної та загальнолюдської цінності;

— естетичне — цілеспрямоване взаємодія вихователів і вихованців, що сприяє виробленню та вдосконаленню в людині здатності сприймати, правильно розуміти, цінувати і створювати прекрасне в житті та мистецтві, брати активну участь у творчості, творенні за законами краси;

- Етичне - цілеспрямована взаємодія вихователів і вихованців, що має на меті вироблення в останніх правил гарного тону, формування культури поведінки і відносин.

Вихованість- Рівень розвитку особистості, що проявляється у узгодженості між знаннями, переконаннями, поведінкою і характеризується ступенем оформленості суспільно значущих якостей.

Виховна робота- Цілеспрямована діяльність з організації життєдіяльності дорослих і дітей, що ставить за мету створення умов для повноцінного розвитку особистості. Через виховну роботу реалізується виховний процес.

Виховна система освітнього закладу- Сукупність взаємопов'язаних компонентів (виховні цілі, люди, які їх реалізують, їх діяльність і спілкування, відносини, життєвий простір), що становить цілісну соціально-педагогічну структуру освітнього закладу і виступає потужним і постійно діючим фактором виховання.

Гіпотеза- основа, припущення, що висувається з метою пояснення причин, властивостей та існування явищ дійсності. Формулювання гіпотези в педагогічних дослідженнях, зазвичай, спрямовано визначення умов перебігу тих чи інших педагогічних процесів і явищ.

Готовність дитини до школи- Комплексне поняття, до складу якого входять два блоки. До першого блоку (загальна готовність) включають фізіологічну зрілістьдитячого організму, соціально-особистісну та інтелектуально-мовленнєву готовність. Другий блок (спеціальна готовність) становлять передумови навчальної діяльності та готовність до засвоєння листа, рахунки та читання як основних предметів у початковій школі.

Громадянство- моральна якість особистості, що визначає свідоме та активне виконання цивільних обов'язків та обов'язку перед державою, суспільством, народом; розумне використання своїх цивільних прав, точне дотримання та повагу до законів країни.

Гуманізація виховання та навчання- Реалізація у процесі побудови відносин між педагогом і вихованцем принципів світогляду, в основі якого лежить повага до людей, турбота про них; постановка до центру педагогічної уваги інтересів та проблем дитини; формування у дітей ставлення до людської особистості як найвищої цінності у світі.

Завдання педагогічне- Завдання, що формулюється педагогом і спрямоване на формування певних позитивних властивостей особистості вихованця або групи вихованців. Поділяються на власне педагогічні завдання та функціонально-педагогічні. Перші пов'язані зі зміною особистості вихованця, перекладом її з одного стану в інший, більш високий за рівнем вихованості, навчений ™, розвиненості; другі (функціонально-педагогічні) - пов'язані з вибором форм, методів та засобів реалізації перших, власне педагогічних завдань.

Затримка психічного розвитку (ЗПР)- Порушення нормального темпу формування особистості дитини. Виявляється у відставанні психофізіологічного, психічного та соціального розвитку від вікових нормативів.

Заняття- Форма організації навчання, що здійснюється під керівництвом педагога в точно встановлений час, з постійним складом дітей, в ході якої вирішуються дидактичні завдання, що випливають із цілей навчання.

Зона найближчого розвитку— розбіжність між рівнем актуального розвитку (завдання дитина може вирішити самостійно) та рівнем потенційного розвитку, якого дитина здатна досягти під керівництвом дорослих та у співпраці з однолітками. Зона найближчого розвитку (це поняття запроваджено Л.С. Виготським) свідчить про провідну роль навчання у розумовому розвитку дітей. Розвиваюче навчання орієнтоване на зону найближчого розвитку.

Гра:

- предметна - дитяча гра з навколишніми предметами, в якій дитина вчиться використовувати їх за прямим призначенням;

- Рольова - спільна групова гра, в якій діти беруть на себе різні соціальні ролі (матері, батька, вихователя, лікаря, дитини, учня тощо) у спеціально створюваних ними сюжетних умовах;

- Символічна - гра, в якій реальність відтворюється у вигляді символів, знаків, а дії виконуються в абстрактній, символічній формі;

- сюжетна - гра, в якій дитина відтворює сюжети з реального життялюдей, оповідань, казок тощо.

Інваріанти педагогічні- Педагогічні істини, що не підлягають перегляду.

Індивідуалізація навчання:

1) організація освітнього процесу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів; дозволяє створити оптимальні умови для реалізації потенційних можливостей кожної дитини;

2) один із дидактичних принципів, що передбачає такий підхід до організації освітнього процесу, при якому враховуються особистісні особливості дітей, їхній соціальний досвід, а також рівень інтелектуального розвитку, пізнавальні інтереси, соціальний статус, режим життєдіяльності та інші фактори, що впливають на успішність навчання.

Інновація педагогічна (нововведення):

1) цілеспрямована зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що покращують характеристики окремих частин, компонентів та самої освітньої системив цілому;

2) процес освоєння нововведення (нового засобу, методу, методики, технології, програми тощо);

3) пошук ідеальних методик та програм, їх впровадження в освітній процес та їх творче переосмислення.

Дослідницький метод навчання - організація пошукової, пізнавальної діяльності учнів шляхом постановки педагогом пізнавальних та практичних завдань, що потребують самостійного творчого рішення.

Якість освіти- Комплексна характеристика освіти, що виражає ступінь його відповідності федеральним державним освітнім стандартам і федеральним державним вимогам (освітнім стандартам та вимогам, що встановлюються університетами) та (або) потребам замовника освітніх послуг, соціальним та особистісним очікуванням людини.

Когнітивний розвиток— процес формування та розвитку когнітивної сфери людини, зокрема її сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення та мови.

Колектив дитячий виховний- Створена система колективістично, високоморально та естетично виховують суспільних відносин, діяльності та спілкування в дитячому середовищі, що сприяє формуванню особистості та розвитку індивідуальності.

Колективізм:

1) здатність людини активно відгукуватися потреби інших, жити громадськими інтересами;

2) принцип виховання, який стверджує пріоритет інтересів колективу над устремліннями індивіда. Сприяє формуванню в людині ідеалів братерства, взаємодопомоги, поваги до інших людей.

Колективна творча справа (КТД)- організується таким чином, щоб запропонована вихователем ідея виявилася сприйнятою дитячим колективом як власна; щоб діяльність дітей мала практичну спрямованість на благо власного чи іншого колективів, інших людей мала гуманістичну та альтруїстську мету; щоб усі члени колективу, на добровільних засадах, з інтересом та бажанням включаючись у реалізацію справи, могли розкрити свої творчі можливості.

Етапи КТД: прийняття ідеї, виділення ради справи, творче колективне виконання, колективний аналіз та оцінка, прийняття ідеї нової справи.

Комунікація (спілкування) невербальна— передача інформації іншій людині чи групі осіб без мови. Види невербальної комунікації: кінесика (сукупність рухів тіла, жестів, міміки, пантоміміки, манери одягатися, зачісуватися тощо); проксеміка (місце та час спілкування); пара- та екстралінгвістика (тональність, тембр голосу, гучність і швидкість мови, паузи); візуальне спілкування (контакт очима) та такесика (дотик).

Компетентність педагогічна- володіння педагогом необхідною сумою знань, умінь та навичок, що визначають сформованість його педагогічної діяльності, педагогічного спілкування та особистості вчителя як носія певних цінностей, ідеалів та педагогічної свідомості.

Консиліум педагогічний- Нарада, консультація педагогів з метою глибшого вивчення успішності та поведінки учнів та вихованців та вироблення правильного шляху подальшої роботи з ними щодо усунення виявлених недоліків у їх навчанні, розвитку та вихованні.

Конспект заняттямістить формулювання теми, завдання заняття, етапи заняття, обладнання, завдання для вихованців на кожному з етапів, алгоритми виконання завдань, фрагменти промови педагога або повний текст нового матеріалу.

Креативність(Від англ. Creativity) - рівень творчої обдарованості, здатності до творчості, що становить відносно стійку характеристику особистості-

Кризи вікові(Від грец. Crisis - поворотний пункт) - умовне найменування перехідних етапів від одного вікового періоду до іншого. Особливістю кризових періодів є те, що частина дітей у цей час стають важковихованими, вступають у гострі конфлікти з оточуючими, зазнають важких переживань, у школярів знижуються успішність, працездатність, інтерес до навчальних занять. Вікові кризи є нормальними процесами, необхідні поступального розвитку особистості.

Критерій- ознака, виходячи з якого виробляється оцінка, визначення чи класифікація чогось; міра судження, оцінки будь-якого явища.

Культура:

- Спілкування - система знань, умінь і навичок адекватної поведінки в різних ситуаціях спілкування;

- Поводження - дотримання основних вимог і правил людського гуртожитку, вміння знаходити правильний тон у спілкуванні з оточуючими;

- Промови - ступінь досконалості усного та письмового мовлення, що характеризується дотриманням її нормативності, виразності, лексичним багатством, манерою ввічливого звернення до співрозмовників та вмінням шанобливо відповідати їм;

- самоосвіти (самоосвітня культура) - високий рівень розвитку та досконалості всіх компонентів самоосвіти. Потреба самоосвіті є характерною якістю розвиненої особистості, необхідним елементом її духовного життя;

— фізична — рівень сформованості правильного ставлення людини до свого здоров'я та фізичного стану, зумовлений способом життя, системою збереження здоров'я та фізкультурно-спортивною діяльністю, знанням про єдність гармонії тіла та духу, про розвиток духовних та фізичних сил.

Культурне середовище дитини- Середовище навчання та життєдіяльності дитини, що формується культурними компонентами змісту всіх навчальних курсів предметів; культурою власної активної навчальної та самоосвітньої діяльності; мультикультурним простором навчального закладу; культурою спілкування дітей та дорослих, дитячо-підліткових об'єднань, культурою середовища додаткової освіти.

Майстерність педагогічна- Високий рівень оволодіння педагогічною діяльністю; комплекс спеціальних знань, умінь та навичок, професійно важливих якостей особистості, що дозволяють педагогу ефективно керувати навчально-пізнавальною діяльністю учнів та здійснювати цілеспрямований педагогічний вплив та взаємодію.

Ментальне» (менталітет)- стійка налаштованість внутрішнього світу людей, що згуртовує їх у соціальні та історичні спільноти; сукупність установок та схильностей людей до певного типу мислення та дії.

Метод- Сукупність щодо однорідних прийомів, операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих вирішенню конкретного завдання:

- аналізу документів - дослідження результатів діяльності у сфері освіти, що проводиться на основі аналізу планів різного характеру та призначення, програм, навчально-методичних матеріалів, матеріалів атестації, ліцензування та акредитації тощо;

— бесіди — отримання словесної інформації про людину, колектив, групу, як від предмета дослідження, і від оточуючих його людей;

- Вивчення продуктів творчості - діагностика психічних особливостей людини шляхом включення в стандартизовану творчу діяльність;

— спостереження — цілеспрямована, систематична фіксація специфіки перебігу тих чи інших педагогічних явищ, проявів у яких особистості, колективу, групи людей, одержуваних результатів;

- проб і помилок - один з видів навчання, при якому вміння і навички набуваються в результаті багаторазового повторення пов'язаних з ними рухів і усунення помилок, що допускаються;

— проектів — система навчання, в якій знання та вміння діти набувають у процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються, — проектів;

- Тестування - дослідження особистості шляхом діагностики її психічних станів, функцій на основі виконання будь-якого стандартизованого завдання.

Методика освіти- Опис конкретних прийомів, способів, технік педагогічної діяльності в окремих освітніх процесах.

Методика педагогічного дослідження- Сукупність прийомів, способів організації та регуляції педагогічного дослідження, порядок їх застосування та інтерпретації отриманих результатів при досягненні певної наукової мети.

Методи виховання— суспільно зумовлені способи педагогічної доцільної взаємодії між дорослими та дітьми, які сприяють організації дитячого життя, діяльності, відносин, спілкування, що стимулюють їхню активність та регулюють поведінку. Вибір методів виховання залежить від мети виховання; провідного типу діяльності; змісту та закономірностей виховання; конкретних завдань та умов їх вирішення; вікових, індивідуальних та статевих особливостей вихованців; вихованості (виховності), мотивації поведінки.

Методи контролю та самоконтролю- Шляхи отримання інформації про ефективність виховних впливів. До них належать: педагогічний нагляд, бесіда, педагогічний консиліум, опитування, аналіз результатів діяльності вихованців, створення контрольних ситуацій, психодіагностика, тренінги.

Методи навчання- Система послідовних, взаємопов'язаних дій педагога та учнів, що забезпечують засвоєння змісту освіти, розвиток розумових сил і здібностей учнів, оволодіння ними засобами самоосвіти та самонавчання. Метод навчання характеризується трьома ознаками: означає мету навчання, спосіб засвоєння та характер взаємодії суб'єктів навчання.

Методи організації діяльності та досвіду поведінки- Шляхи виділення, закріплення та формування в досвіді дітей позитивних способів і форм поведінки та моральної мотивації. Здійснюються за допомогою доручень, вправ, створення ситуації, що виховує, КТД (колективна творча справа).

Методи самовиховання— методи, спрямовані на свідому зміну людиною своєї особистості відповідно до вимог суспільства та особистого плану розвитку. До цієї групи методів належать: самоспостереження, самоаналіз, самонаказ, самозвіт, самосхвалення (заохочення), самозасудження (покарання).

Методи самостійної роботи— методи стимулювання та мотивації інтересу до вчення (створення емоційних моральних переживань, ситуацій новизни, несподіванки, актуальності; пізнавальні ігри; театралізації та драматизації; дискусії, аналіз життєвих ситуацій; створення ситуації успіху в навчанні); методи стимулювання боргу та відповідальності (роз'яснення особистісної та суспільної значущості вчення; вимоги, заохочення та покарання).

Методи стимулювання діяльності та поведінки- Шляхи спонукання вихованців до поліпшення своєї поведінки, розвитку у них позитивної мотивації поведінки:

- «вибух» - полягає в тому, що конфлікт з вихованцем доводиться до останньої межі, коли єдиною можливістю розрядити ситуацію є якийсь різкий і несподіваний захід, здатний «висадити в повітря», подолати хибну позицію вихованця;

- метод природних наслідків - полягає в тому, що вихованцеві пропонується ліквідувати наслідки провини, причому вимоги для обох сторін є цілком очевидними і справедливими (насварив - прибери, зламав - полагоди і т.п.);

- Покарання - гальмування негативних проявів особистості за допомогою негативної оцінки її вчинків, породження почуття провини та каяття;

- Заохочення - стимулювання позитивних проявів особистості за допомогою високої оцінки її вчинків, породження почуття задоволення та радості від свідомості визнання зусиль та старань особистості;

- Примус - педагогічний вплив, заснований на активному прояві волі вихователя щодо вихованців, які не мають достатньої свідомості і ігнорують норми суспільної поведінки;

- вимога - педагогічний вплив на свідомість вихованця з метою викликати, стимулювати чи загальмувати окремі видийого діяльності. Вимога буває безпосередньою — прямою (наказ, заборона, вказівка), непрямою (рада, прохання, натяк, умова) та опосередкованою, вираженою через актив (ініціативну групу) та громадську думку.

Методи формування свідомості— методи виховання, створені задля формування правильних понять, оцінок, суджень, світогляду:

- аналіз виховних ситуацій - спосіб показу та аналізу шляхів подолання моральних протиріч, що виникають у тих чи інших ситуаціях і конфліктах, або створення самої ситуації, в яку включається вихованець, коли йому необхідно реально зробити моральний вибір та здійснити відповідні вчинки;

— бесіда — запитально-відповідний спосіб залучення вихованців до обговорення та аналізу вчинків та вироблення моральних оцінок;

- дискусія - колективне обговорення будь-якої проблеми або кола питань з метою знаходження правильної відповіді;

- Диспут - суперечка, шлях мобілізації активності вихованців для вироблення правильних суджень та установок; спосіб навчання боротьбі проти хибних уявлень та понять, уміння вести полеміку, захищати свої погляди, переконувати в них інших людей;

— конференція (пед.) — колективне обговорення книг, вистав, фільмів з метою виділення моральних норм, декларованих у творі, та формування певного до них ставлення;

- лекція - послідовний виклад системи моральних ідей та їх докази та ілюстрування;

- Приклад - метод формування свідомості людини, що полягає в тому. щоб на конкретних переконливих зразках проілюструвати особистісний ідеал та пред'явити зразок готової програми поведінки та діяльності. Побудований на схильності дітей до наслідування;

— оповідання (як метод формування свідомості вихованців) — невеликий за обсягом зв'язковий виклад (у оповідальній чи описовій формі) подій, що містять ілюстрацію чи аналіз тих чи інших моральних понять та оцінок.

Моделювання педагогічне- Побудова копій, моделей педагогічних матеріалів, явищ і процесів. Використовується для схематичного зображення досліджуваних педагогічних систем.

Моніторинг в освіті- Постійне спостереження за будь-яким процесом в освіті з метою виявлення його відповідності бажаному результату або початковим припущенням.

Мотив(від лат. moveo - приводити в рух, штовхати) - суб'єктивна причина (усвідомлена чи несвідома) тієї чи іншої поведінки, дії людини; психічне явище, що безпосередньо спонукає людину до вибору того чи іншого способу дії та її здійснення. Як мотив можуть виступати інстинкти, потяги.

Мотиваційне середовище- Сукупність умов, що визначають спрямованість і величину зусиль, що додаються для досягнення цілей діяльності. Залежно від характеру мотиваційного середовища в учасників виробляються звані ініціативна, виконавська, споживча, відсутня лінії поведінки.

Мотивація- Вся сукупність стійких мотивів, спонукань, що визначають зміст, спрямованість та характер діяльності особистості, її поведінки.

Мотивування- Свідоме пояснення людиною причин своїх дій. Мотивування може збігатися з істинним мотивом, особливо тоді, коли, зробивши непристойний вчинок, людина хоче втратити повагу оточуючих.

Мислення- Пізнавальна діяльність особистості, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності:

- Педагогічне - певне бачення і розуміння педагогом учня, самого себе, навколишнього світу, що виступає основою для вичленування та вирішення завдань у педагогічній взаємодії;

- Практичне - вид мислення, пов'язаний з постановкою цілей, виробленням планів, проектів у безпосередній практичній діяльності і часто розгортається в умовах дефіциту часу;

- практичне педагогічне - аналіз конкретних педагогічних ситуацій з використанням теоретичних закономірностей розвитку педагогічної взаємодії та прийняття на основі цього реального педагогічного рішення, яке втілюється;

— синкретичне (від грец. synkretismos — з'єднання) — дитяче і примітивне мислення, в якому недиференційовано пов'язуються різні уявлення;

- Діагностичне педагога - аналіз окремих рис дитини і зв'язування їх воєдино з урахуванням прогнозування розвитку особистості.

Спостережливість- здатність людини концентрувати увагу на тому чи іншому об'єкті, помічати та сприймати суттєві, характерні, а також малопомітні властивості явищ та предметів.

Навичка- Дія, доведена до автоматизму; формується шляхом багаторазового повторення.

Спрямованість особистості- Сукупність стійких, незалежних від ситуації мотивів, що орієнтують поведінка і діяльність особистості. Спрямованість особистості характеризується її інтересами, нахилами, переконаннями, ідеалами, у яких виражається світогляд людини. Формується шляхом виховання.

Спрямованість педагогічна- Прагнення особистості стати, бути і залишатися педагогом, що допомагає їй долати перешкоди та труднощі у своїй роботі.

Наполегливість— вольова якість особистості, спрямоване на те, щоб неухильно, рішуче, попри труднощі та перешкоди, домагатися здійснення мети. Недоцільна, безглузда наполегливість перетворюється на впертість.

Моральність:

1) особлива форма суспільної свідомості та вид суспільних відносин, один із основних способів регуляції дій людини в суспільстві за допомогою норм. На відміну від простих норм чи традицій, моральні норми отримують обґрунтування у вигляді ідеалів добра і зла, належного, справедливості тощо;

2) система внутрішніх прав людини, заснована на гуманістичних цінностях доброти, справедливості, порядності, співчуття, готовності допомогти.

Освіта— суспільно значуще благо, під яким розуміється цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, сім'ї, суспільства, держави, а також сукупність знань, умінь, навичок, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенцій, певних обсягу і складності, які набувають знань, умінь.

Освіченість— якість розвиненої особистості, яка засвоїла досвід, за допомогою якого вона стає здатною орієнтуватися в навколишньому середовищі, пристосовуватися до неї, охороняти і збагачувати її, набувати про неї нових знань і через це безперервно вдосконалювати себе.

Освітня діяльність- Цілеспрямовані послідовні дії, що здійснюються уповноваженою юридичною особою або індивідуальним підприємцем з організації та здійснення освітнього процесу (навчання) з метою реалізації освітніх програм, програм професійного навчання, а також надання додаткових освітніх послуг.

Освітня програма- Комплекс вимог, що визначають основні характеристики (обсяг, зміст, плановані результати), а також організаційно-педагогічні умови отримання освіти певного рівня та (або) спрямованості.

Освітні послуги— послуги, що надаються організацією, що здійснює освітню діяльність, або індивідуальним підприємцем з організації та здійснення освітнього процесу (навчання) з метою освоєння учнями освітніх програм або програм окремих навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів), якщо вони не завершуються видачею документа, що дає право на продовження освіти на наступному рівні та зайняття професійною діяльністю.

Освітній процес- Педагогічно обґрунтований процес навчання, виховання та розвитку, що організується суб'єктом освітньої діяльності, що реалізує освітню програму (що надає освітні послуги).

Навчаність— індивідуальні показники швидкості та якості засвоєння людиною знань, умінь та навичок у процесі навчання.

Навчання- Цілеспрямований процес організації навчальної діяльності учнів з оволодіння знаннями, вміннями, навичками, компетенціями, набуття досвіду діяльності, розвитку здібностей.

Навченість- Результат навчання (організованого або стихійного), що включає як готівковий, наявний до сьогоднішнього дня запас знань, так і способи, що склалися, і прийоми їх придбання.

Спілкування— взаємодія двох або більше людей, яка полягає в обміні між ними пізнавальною чи емоційною інформацією, досвідом, знаннями, вміннями, навичками. Спілкування є необхідною умовою розвитку та формування особистостей та груп.

Спілкування педагогічне- Професійне спілкування педагога з дітьми в цілісному педагогічному процесі, що розвивається у двох напрямках: організація відносин з учнями та управління спілкуванням у дитячому колективі.

Загальний обсяг обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти- Час, відведений:

- На освітню діяльність, що здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання);

- освітню діяльність, що здійснюється під час режимних моментів;

— взаємодія із сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Загальний обсяг обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, яка має бути реалізована у групах компенсуючої та комбінованої спрямованості, розраховується з урахуванням спрямованості програми, відповідно до віку вихованців, основних напрямів їх розвитку, специфіки дошкільної освіти та включає час, відведений :

- На освітню діяльність, що здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання) з кваліфікованою корекцією недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей;

- освітню діяльність з кваліфікованою корекцією недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей, що здійснюється в ході режимних моментів;

- Самостійну діяльність дітей;

— взаємодія із сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Загальний обсяг обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти розраховується відповідно до віку вихованців, основних напрямів їх розвитку, специфіки дошкільної освіти та включає час,

Комунікабельність- Характеристика характеру, що виражає потреба і здатність особистості до спілкування з іншими людьми, встановлення з ними взаєморозуміння.

Об'єкт дослідження— педагогічний простір, область, у межах якої (міститься) те, що вивчатиметься.

Обдарованість:

1) якісно своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішне виконання діяльності;

2) загальні здібностіабо загальні моменти здібностей, що зумовлюють широту можливостей людини, рівень та своєрідність її діяльності;

3) розумовий потенціал, або інтелект, цілісна індивідуальна характеристика пізнавальних можливостей та здібностей до вчення;

4) сукупність задатків, природних даних, характеристика ступеня виразності та своєрідності природних передумов здібностей;

5) талановитість;

6) наявність внутрішніх умов видатних досягнень у діяльності.

Обдаровані діти- Діти, які виявляють загальну або спеціальну обдарованість (до музики, малювання, техніки і т.д.). Обдарованість прийнято діагностувати за темпом розумового розвитку - ступенем випередження дитиною за інших рівних умов своїх ровесників (на цьому засновані тести розумової обдарованості та коефіцієнт інтелектуальності IQ).

Опорний сигнал- Засоб наочності (схема, малюнок, креслення, криптограма), що містить необхідну для довготривалого запам'ятовування навчальну інформацію, оформлену за правилами мнемоніки (мистецтва запам'ятовування).

Оптимальність— досягнення найкращого результату в цих умовах за мінімальних витрат часу та зусиль учасників.

Досвід педагогічний— творче, активне освоєння та реалізація педагогом на практиці законів та принципів педагогіки з урахуванням конкретних умов, особливостей дітей, дитячого колективу та власної особистості.

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти- Програма, яка розробляється, затверджується і реалізується в освітній установі на основі зразкових основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти, розробка яких забезпечується уповноваженим федеральним державним органом на основі федеральних вимог. Ця програма визначає зміст та організацію освітнього процесу для дітей дошкільного віку та спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних. інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, що забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку, корекцію недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей.

Основна освітня програма освітньої організації- Затверджена в установленому порядку навчально-методична документація, що визначає на основі федерального державного освітнього стандарту (освітніх стандарту) основні характеристики та організаційно-педагогічні умови отримання освіти певного рівня в цій освітній організації з урахуванням її виду (категорії) та особливостей діяльності.

Відповідальність— здатність особистості контролювати свою діяльність відповідно до прийнятих у суспільстві чи колективі соціальних, моральних та правових норм і правил, почуття обов'язку.

Відносини міжособистісні— взаємозв'язки між людьми, що суб'єктивно переживаються. Виявляються у характері та методах взаємних впливів, наданих людьми друг на друга у процесі спільної роботи і спілкування.

Педагогіка(грец. paidagogike teachne, літер. — «дитяча» майстерність, від pais, рід. відмінок від paidos — дитина, дитина, і ago — веду) — галузь науки, що розкриває сутність, закономірності освіти, роль освітніх процесів у розвитку особистості, що розробляє практичні шляхи та способи підвищення їх результативності.

Педагогіка співробітництва- Напрямок у вітчизняній педагогіці, в якому в 2-й половині XX ст. стали відроджуватися прогресивні гуманістичні ідеї. Основними положеннями педагогіки співробітництва є: відносини співробітництва та взаємодії з вихованцями; вчення без примусу; ідеї важкої мети, опори, вільного вибору, випередження, великих блоків, самоаналізу та самооцінки, створення високого інтелектуального фону, особистісного підходу.

Педагогічна діагностика- Сукупність прийомів контролю та оцінки, спрямованих на вирішення завдань оптимізації освітнього процесу, диференціації вихованців, а також удосконалення освітніх програм та методів педагогічного впливу.

Педагогічна ситуація- Сукупність умов і обставин, що спеціально задаються педагогом або виникають спонтанно в педагогічному процесі.

Педагогічний процес— цілісний навчально-виховний процес у єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співробітництвом та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості вихованця.

Поведінка- Система взаємопов'язаних рефлекторних і свідомих дій (фізичних та психічних), що здійснюються людиною при досягненні певної мети, реалізації певної функції у процесі його взаємодії із середовищем. Виділяють три типи поведінки (психологічний аспект): інстинктивне, навички та розумне.

Наслідування— вид навчання, усвідомлене чи неусвідомлене наслідування прикладу, зразка дії, манері поведінки, спілкування тощо.

Пізнання— обумовлений розвитком суспільно-історичної практики процес відображення та відтворення дійсності у мисленні людини, результатом якого є нове знання про світ. Спеціально організоване пізнання становить сутність навчально-виховного процесу.

Потреби— потреба у чомусь об'єктивно необхідному підтримки життєдіяльності та розвитку людської особистості, суспільства загалом. Потреби діляться на біологічні та соціальні, які залежать від рівня економіки та культури. Виховання потреб є одним із центральних завдань формування особистості.

Спадкоємність в освіті— безперервний зв'язок між різними етапами та стадіями історичному розвиткуосвітньої теорії та практики, що базується на збереженні та послідовному збагаченні загальних традицій та більш приватного позитивного досвіду, на їх постійному якісному оновленні з урахуванням змін, що відбуваються в житті суспільства, та нового змісту освітніх потреб.

Прийом- Елемент методу, його складова частина, окремий крок у реалізації методу.

Орієнтовна освітня програма— навчально-методична документація, що визначає обсяг та зміст освіти, структуровані за навчальними курсами, предметами, дисциплінами (модулями), відповідні вимоги до умов освітнього процесу та заплановані результати освоєння програми.

Принципи цілісного педагогічного процесу- вихідні положення, що визначають зміст, форми, методи, засоби та характер взаємодії в цілісному педагогічному процесі; керівні ідеї, нормативні вимоги до її організації та проведення (доступність; індивідуальний підхід; колективний характер виховання та навчання у поєднанні з розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини; наочність; науковість; культуровідповідність; природовідповідність; співпраця; міцність, усвідомленість та дієвість результатів виховання та навчання зв'язок теорії з практикою; систематичність і послідовність; свідомість, активність, самодіяльність; повага до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до неї).

Проблема педагогічного дослідження— питання, що виникає у процесі вивчення педагогічних процесів та явищ і який треба відповісти.

Проблемна ситуація(Від грец. problema - завдання, завдання і лат. Situatio - положення) - співвідношення обставин і умов, в яких розгортається діяльність людини або групи, що містить протиріччя і не має однозначного рішення.

Прогнозування- Пізнавальна діяльність педагога, спрямована на розкриття рис та особливостей процесів майбутнього розвитку особистості вихованця та очікуваних від них наслідків, передбачення шляху та умов здійснення передбачення.

Процес виховання— процес педагогічної взаємодії, у якому відповідно до вимог самої особистості та суспільства виникає організований виховний вплив, що має на меті формування особистості, організацію та стимулювання активної діяльності виховуваних з оволодіння ними соціальним та духовним досвідом, цінностями та відносинами.

Психологічний клімат- міжособистісні відносини, типові для трудового чи навчального колективу, які визначають його основний настрій.

Психологія педагогічна(від грец. pais (paidos) - дитина і ago - веду, виховую) - галузь психології, що вивчає психологічні проблеми навчання та виховання дітей та психологічні основипедагогічної діяльності вчителів, вихователів, батьків, педагогічних колективів

Розвиток особистості- Процес закономірної зміни особистості в результаті її соціалізації.

Ранжування- Розташування у певній послідовності (зменшення або наростання) показників, зафіксованих в ході педагогічного дослідження; визначення місця (рейтингу) у цьому ряду об'єктів, що вивчаються.

Результат освітнього процесу- Зміни у знаннях, здібностях, відносинах, цілісних орієнтаціях, фізичному стані вихованців.

Рефлексія педагогічна— здатність педагога дати собі та своїм вчинкам об'єктивну оцінку, зрозуміти, як його сприймають діти, інші люди, насамперед ті, з ким педагог взаємодіє у процесі педагогічного спілкування.

Самоаналіз педагогічної діяльності- Вивчення педагогом стану, результатів своєї навчально-виховної роботи, встановлення причинно-наслідкових взаємозв'язків між елементами педагогічних явищ, визначення шляхів подальшого вдосконалення навчання та виховання учнів.

Самоосвіта— освіта, що здобувається поза навчальними закладами, шляхом самостійної роботи.

Самооцінка- Оцінка людиною самого себе, своїх достоїнств і недоліків, можливостей, якостей, свого місця серед інших людей. Самооцінка буває актуальною (як особистість бачить і оцінює себе в даний час), ретроспективною (як особистість бачить і оцінює себе по відношенню до попередніх етапів життя), ідеальною (якою б хотіла бачити себе людина, її еталонні уявлення про себе), рефлексивною (як , з погляду людини, його оцінюють оточуючі).

Самореалізація особистості- Найбільш повне виявлення особистістю своїх індивідуальних та професійних можливостей.

Саморегуляція(В психол.) (Від латів. Requlare - Наводити в порядок, налагоджувати) - Система свідомих актів, дій, спрямованих на підтримку, досягнення необхідного психічного стану, управління своєю психікою. Може досягатися самовпевненістю, самонавіюванням, самонаказом, самопримусом, а також шляхом систематичного аутогенного тренування та ін.

Самосвідомість- Одна зі сторін свідомості людини, усвідомлення ним себе як особистості, своїх почуттів, бажань, потреб, ідеалів, достоїнств та недоліків.

Самоствердження- Досягнення суб'єктивної задоволеності результатом та (або) процесом самореалізації.

Семінар(від латів. seminarium - розсадник) - вид групових занять з якоїсь наукової, навчальної та іншої проблеми, обговорення учасниками заздалегідь підготовлених повідомлень, доповідей тощо.

Сензитивність(Від лат. sensus - почуття, відчуття) - характерологічна особливість людини, що проявляється в підвищеній чутливості до подій, що відбуваються. Сензитивність вікова - здатність людини у певні вікові періодиоптимально, швидко опановувати ті чи інші види діяльності, психічної активності (навчання мови, іноземної мовиі т.д.). Сензитивні періоди розвитку - періоди підвищеної сприйнятливості дитини до певного роду впливів довкілля.

Система освіти- сукупність взаємодіючих наступних освітніх програм та державних освітніх стандартів різного рівня та спрямованості; мережі освітніх установ, що їх реалізують, різних за організаційно-гтравовими формами, типами, видами; система органів управління освітою та підвідомчих їм установ, підприємств та організацій.

Система педагогічна- Сукупність взаємозалежних засобів, методів і процесів, необхідних для створення організованого, цілеспрямованого педагогічного впливу на формування особистості із заданими якостями.

Схильність— стійка схильність до певної діяльності, прагнення нею займатися. Раннє виявлення схильностей в дітей віком, створення умов їхнього розвитку — завдання будь-якого освітнього закладу.

Зміст основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти- Сукупність освітніх областей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками - фізичним, соціально-особистісним, пізнавально-мовленнєвим та художньо-естетичним. Програма повинна:

— відповідати принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

— поєднувати принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст програми має відповідати основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, при цьому мати можливість реалізації у масовій практиці дошкільної освіти);

- відповідати критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяти вирішувати поставлені цілі та завдання лише на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного «мінімуму»);

— забезпечувати єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, уміння та навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;

— будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей;

- ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

— передбачати вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не лише у межах безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

- Припускати побудову освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми.

Зміст психолого-педагогічної роботи з дітьми в ДНЗ передбачає освоєння дітьми наступних освітніх областей: «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури» , «Художня творчість», «Музика». Завдання психолого-педагогічної роботи з формування фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дітей вирішуються інтегровано під час освоєння всіх освітніх областей поряд із завданнями, що відображають специфіку кожної освітньої галузі, з обов'язковим психологічним супроводом.

Свідомість педагогічна- Сукупність знань і ціннісних установок педагога, що визначає характер всієї його педагогічної діяльності та ставлення до професії та дітей.

Соціометричний статус- Положення людини в системі внутрішньогрупових міжособистісних відносин, визначене за допомогою соціометричного тесту.

Соціометричний тест- методика виявлення, наочно-графічного зображення та індексного подання міжособистісних відносин у малій групі.

Згуртованість колективу— ступінь єдності колективу, що виявляється у єдності думок, переконань, традицій, характері міжособистісних відносин, настроїв та інших., соціальній та єдності практичної діяльності.

Здібності- індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Рівень і рівень розвитку здібностей виражають поняття таланту і геніальності.

Середовище виховання- Сукупність природних і соціально-побутових умов, в яких протікає життєдіяльність дитини і становлення її як особистості. Включає середовище групи, дитячого садка, класу, школи, сім'ї. Види організації середовища виховання: стихійна, авторитарна та оптимальна, за якої загальні правила колективного життя та оточення не обмежують розвитку у дітей самостійності та творчості.

Середовище педагогічне— спеціально, відповідно до педагогічними цілями, створена система умов організації життєдіяльності дітей, спрямовану формування їхніх стосунків до світу, людям і друг до друга.

Засоби навчання— матеріальні об'єкти та предмети природної природи, а також штучно створені людиною, які використовуються у навчально-виховному процесі як носії навчальної інформації та інструменту діяльності педагога та учнів для досягнення поставленої мети навчання, виховання та розвитку.

Стандарт освіти:

1) основний документ, у якому визначено кінцеві результати освіти з навчального предмета. Складається кожному за етапу освіти. Структура стандарту включає: мету та завдання предметної освіти, терміни та закономірності, знання та уявлення, вміння та навички, технологію перевірки результатів освіти;

Статус особистості- Поняття, що означає становище людини в системі міжособистісних відносин та міру її психологічного впливу на членів групи.

Стиль педагогічного спілкування- Сукупність індивідуальних особливостей, способів і характеру здійснення педагогічної взаємодії.

Структура основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти складається із двох частин- Обов'язкової та частини, що формується учасниками освітнього процесу. Обов'язкова частина програми має бути реалізована у будь-якій освітній установі, яка реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти. Вона забезпечує досягнення вихованцями готовності до школи, а саме необхідний та достатній рівень розвитку дитини для успішного освоєння нею основних загальноосвітніх програм початкової загальної освіти. У групах компенсуючої та комбінованої спрямованості обов'язкова частина програми включає діяльність з кваліфікованої корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Частина програми, що формується учасниками освітнього процесу, відображає:

— видове розмаїття установ, наявність пріоритетних напрямів діяльності, у тому числі щодо забезпечення рівних стартових можливостей для навчання дітей у загальноосвітніх закладах, проведення санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів та процедур, фізичного, соціально-особистісного, пізнавально-мовленнєвого, художньо -естетичному розвитку дітей (крім діяльності з кваліфікованої корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я);

- Специфіку національно-культурних, демографічних, кліматичних умов, в яких здійснюється освітній процес,

Час, необхідний для реалізації програми, становить від 65 до 80% часу перебування дітей у групах з 12-годинним перебуванням залежно від віку дітей, їх індивідуальних особливостей та потреб, а також виду групи, в якій програма реалізується. Обсяг обов'язкової частини програми становить щонайменше 80% часу, який буде необхідний її реалізації, а частини, формованої учасниками освітнього процесу — трохи більше 20% загального обсягу програми.

Структура обов'язкової частини програми має містити такі розділи:

- Пояснювальна записка;

- Організація режиму перебування дітей в освітньому закладі;

- Заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти;

— система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми.

Структура педагогічного процесу- Сукупність складових його частин, що відповідають компонентам педагогічної системи. Компоненти: цільовий, змістовний, операційно-діяльнісний, оцінно-результативний.

Структура заняття- Сукупність елементів заняття, що забезпечують його цілісність і збереження основних характеристик при різних варіантах поєднання.

Суб'єкт(Від латів. Subjectum - підлягає) - носій предметно-практичної активності та пізнання, що здійснює зміна в інших людях і в собі самому. Суб'єктність людини проявляється у її життєдіяльності, спілкуванні, самосвідомості.

Суб'єкти освітньої діяльності- Особи, групи осіб, державні установита інші організації, що займаються питаннями функціонування та розвитку системи освіти. Поділяються на п'ять категорій:

1) розробники освітньої політики;

2) суб'єкти, що приймають рішення про її зміст, напрями, способи здійснення;

3) організатори освіти на національному, регіональному, місцевому рівнях;

4) установи освіти;

5) особи, які здійснюють навчання та інші види педагогічної діяльності.

Творчість педагогічна- Вироблення і втілення педагогом в постійно змінних умовах навчально-виховного процесу, у спілкуванні з дітьми оптимальних і нестандартних педагогічних рішень.

Темперамент(Від латів. temperamentum - належне співвідношення частин, пропорційність) - сукупність стійких індивідуальних особливостей, що характеризують динаміку психічної діяльності людини: інтенсивність, швидкість, темп і ритм перебігу психічних процесів і станів.

Теорія виховання- Розділ педагогіки, що розкриває сутність, закономірності, рушійні сили виховання, його основні структурні елементи і методику.

Теорія освіти— комплексне аргументоване вчення про феномен освіти, його роль у житті суспільства, закономірності розвитку та шляхи підвищення його ефективності.

Тест(Від англ. Test - Випробування, перевірка) - Стандартизований метод дослідження, призначений для точних кількісних і певних якісних оцінок індивідуально-психологічних особливостей та поведінки людини шляхом порівняння цих оцінок з деякими, заздалегідь заданими стандартами - нормами тесту.

Тестування— метод діагностичного контролю знань, навичок та умінь тестованих.

Техніка педагогічна- Комплекс загальнопедагогічних і психологічних умінь педагога, які забезпечують володіння ним власним психофізіологічним станом, настроєм, емоціями, тілом, мовою та організацію педагогічно доцільного спілкування.

Технологія активного навчання- така організація навчального процесу, при якій неможлива неучасть у пізнавальному процесі: або кожен учень має певне рольове завдання, в якому він повинен публічно звітувати, або від його діяльності залежить якість виконання поставленої перед групою пізнавальної задачі.

Технологія навчання- Комплексна інтегративна система, що включає впорядковане безліч операцій і дій, що забезпечують педагогічне цілевизначення, змістовні інформаційно-предметні та процесуальні аспекти, спрямовані на засвоєння знань, набуття професійних умінь та формування особистісних якостей учнів, заданих цілями навчання.

Тип освітньої установи- Група освітніх установ, що мають загальну специфіку. Визначається реалізованими основними та (або) додатковими освітніми програмами.

Толерантність(Від латів. tolerantia - терпіння) - відсутність або послаблення реагування на будь-який несприятливий фактор внаслідок зниження чутливості до його впливу; здатність людини протистояти різноманітних життєвих труднощів без втрати психологічної адаптації. В основі толерантності лежить здатність людини адекватно оцінювати реальну ситуацію, з одного боку, та можливість передбачати вихід із ситуації — з іншого.

Тривога— підвищена схильність людини відчувати занепокоєння, тривогу в різних ситуаціях.

Тренінг— форма інтерактивного навчання, метою якого є розвиток компетентності міжособистісної та професійної поведінки у спілкуванні.

Важковиховність— свідоме чи несвідоме опір дитини цілеспрямованому педагогічному впливу, викликане різними причинами.

Переконання:

1) метод виховання, що становить інтелектуально-емоційний вплив на свідомість, почуття, волю вихованців, заснований на логіці, доказах, з метою вироблення у них власних поглядів та моральних критеріїв. На відміну від навіювання переконання засноване на осмисленому прийнятті людиною будь-яких відомостей чи ідей, з їхньої аналізі та оцінці;

2) усвідомлена потреба особистості, яка спонукає її діяти відповідно до своїх ціннісних орієнтацій, поглядів;

3) процес і результат здобуття людиною впевненості у правильності власних суджень та висновків, що підтверджується нею самим посиланнями на відповідні факти та аргументи.

Вміння- підготовленість до практичних і теоретичних дій, що виконуються швидко, точно, свідомо, на основі засвоєних знань та життєвого досвіду.

Вміння педагогічні - сукупність практичних дій на основі осмислення мети, принципів, умов, засобів, форм та методів організації роботи з дітьми; розрізняють три групи умінь: пов'язані з постановкою завдань та організацією ситуації; із застосуванням прийомів впливу та взаємодії, з використанням педагогічного самоаналізу.

Вправа- Повторне виконання дії з метою його засвоєння.

Рівень претензії:

1) встановлення особи на певний статус, успіх, результат діяльності, яка залежить від рівня самооцінки особистості;

2) ступінь складності завдань, які обирається людиною; рівень складності цілей, для досягнення яких претендує індивід;

3) бажаний рівень самооцінки особистості (рівень "Я").

Рівень розвитку- Сукупність здібностей, знань, умінь і навичок, що є у даної людини в порівнянні з досить великою, представницькою групою інших людей або самим собою в інший період життя.

Засвоєння- Опанування людиною в процесі навчання діями, поняттями, формами поведінки, виробленими суспільством.

Стійкість психічна- Здатність психіки зберігати високу функціональну активність у складних, у тому числі і стресових, ситуаціях.

Учбова діяльність— процес набуття людиною нових знань, умінь та навичок чи зміни старих; діяльність щодо вирішення навчальних завдань.

Навчальні задачі, що розвивають— конкретні завдання, створені задля вироблення інтелектуальних умінь.

Вчення- Особливо організоване пізнання; пізнавальна діяльність учнів, спрямовану оволодіння сумою знань, умінь і навиків, способів навчальної діяльності.

Федеральні державні вимоги (ФРН)— вимоги, що встановлюють норми та положення, обов'язкові при реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію (далі — освітні установи), щодо визначення структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, у тому числі співвідношення її частин, їх обсягу, а також співвідношення обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу.

Характер (від грец. характер - друк, карбування) - сукупність стійких психічних рис особистості, що зумовлює його ставлення до навколишнього світу, іншим людям, самому собі, що виражає індивідуальну своєрідність особистості і проявляється в стилі діяльності та спілкуванні.

Харизма(Від грец. Charis - подарунок) - наділеність особистості властивостями, що викликають схиляння перед нею і беззастережну віру в її можливості.

Цілепокладання в освіті- процес постановки перспективних завдань та вибору шляхів їх виконання.

Повноваження педагогічне— свідомий процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної діяльності; потреба педагога у плануванні своєї праці, готовність до зміни завдань залежно від педагогічної ситуації; здатність трансформувати суспільні цілі на мету спільної діяльності з вихованцями.

Доцільність педагогічна- Захід педагогічного втручання, розумна достатність. Надання самостійності та можливостей для самовираження самому вихованцю.

Ціль:

— освіти — формування у знань, навичок і умінь, що навчається, прилучення людини до культури, підготовка її до праці;

— виховання — теоретичне узагальнення та вираження потреб суспільства у певному типі особистості, ідеальних вимог до її сутності, індивідуальності, властивостей та якостей, розумового, фізичного, морального, естетичного розвитку та відношення до життя;

- Педагогічна - результат взаємодії педагога і учня, що формується у свідомості педагога у вигляді узагальнених уявних уявлень, відповідно до яких потім відбираються і співвідносяться між собою всі інші компоненти педагогічного процесу;

— педагогічного дослідження — виявлення причинно-наслідкових зв'язків та закономірностей у педагогічних явищах та розробка на їх основі теорій та методик.

Я-концепція- Система уявлень людини про саму себе, на основі якої вона будує свою взаємодію з іншими людьми і відноситься до себе.