Професійна компетентність майстра виробничого навчання. Компетентність і компетенції майстра виробничого навчання. Що таке компетенція

Методичне об'єднання вчителів історії і суспільствознавства

Мінераловодського міського округу

«Педагогічні компетенції сучасного вчителя»

учитель історії та суспільствознавства

МБОУ ЗОШ №20 м Мінеральні води

Севумян Габріель Манвеловіч

31.10.2017 р

(Слайд №1) Здрастуйте, шановні колеги! Сьогодні ми торкнемося питання, який завжди займав розуми не тільки окремо взятих вчителів, а й усіх, хто пов'язаний зі сферою освіти, по суті всього суспільства. Дане питання стосується найважливіших професійних умінь або, як прийнято зараз говорити, компетенцій.

Знаменитий американський психолог Малкольм Ноулз в своїй фундаментальній праці «Андрогогіка проти педагогіки» чітко і ясно визначив вимоги до результатів навчання дорослих. Зокрема, він вважав, що головною сьогоднішнім завданням освіти дорослих є виробництво компетентних людей - людей, які були б здатні застосовувати свої знання в умовах, що змінюються, і ... чия основна компетенція полягала б в умінні включатися в постійне самонавчання впродовж усього свого життя.

(Слайд №2) У сучасній системі освіти невід'ємним якістю вчителя повинна бути його професійна компетентність, тобто "обізнаність і авторитетність в тій чи іншій сфері його діяльності" (словник В. І. Даля). У психологічному словнику професійна педагогічна компетентність визначається, як "володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь і навичок, що визначають сформованість його педагогічної діяльності, педагогічного спілкування і особистості вчителя, як носія певних цінностей, ідеалів і педагогічної свідомості".

ПРОФЕСІОНАЛІЗМ ПЕДАГОГА РОЗГЛЯДАЄТЬСЯ СЬОГОДНІ ЯК УМОВА ДОСЯГНЕННЯ СУЧАСНОГО ЯКОСТІ ОСВІТИ

(Слайд №3)Концепція модернізації освіти, визначила основні напрямки та етапи важливого процесу розвитку нашого суспільства - "підготовка педагогічних кадрів нового покоління і формування принципово нової культури педагогічної праці", підготовка педагогів, що володіють високою кваліфікацією і необхідної інформаційної культурою.

Пріоритетним завданням стає підвищення професійного рівня педагогів і формування педагогічного колективу, що відповідає запитам сучасного життя. Сьогодні підвищився попит на висококваліфікованого, творчо працює, соціально активного і конкурентоспроможного педагога, здатного виховати социализированную особистість в надзвичайно мінливому світі.

Останнім часом все частіше звучать словосполучення: якість життя, якість освіти, соціальна успішність. Підвищення якості освіти - одна з основних задач, які декларуються Концепцією модернізації російської освіти. Звичайно ж, без впровадження інноваційних технологій, сучасних засобів навчання, підвищення престижу професії вчителя, виявлення і поширення передового педагогічного досвіду цього досягти неможливо. Як неможливо досягти і без підвищення професіоналізму кожного педагога.

На жаль, як показує аналіз ситуації в освіті, педагоги не мають достатнього рівня психологічної і технологічної готовності до педагогічної діяльності. Сьогодні існує величезний розрив між педагогічним знанням і педагогічним дією. До того ж зростає роль вчителя, як організатора середовища, в якій відбувається духовно - моральне становлення особистості дитини. Він сам, його особистість є в даному випадку «компонентом» змісту освіти і «технологічним інструментом».

Рівень підготовки деяких педагогів сьогодні не відповідає вимогам, що пред'являються до них сучасній соціокультурній ситуацією. Серед багатьох педагогів спостерігаються

Низький рівень інтересу до своєї професії;

Неволодіння пед. технологіями;

Недостатність знань про психологічному розвитку людини;

Невміння працювати в команді і брати участь в співуправління;

Байдужість до інновацій;

Синдром емоційного і професійного вигоряння і т.д.

Єдність теоретичної та практичної готовності педагога до виконання своїх професійних функцій характеризується його компетентністю. У повсякденній мові компетентним називають знає, обізнаного, авторитетного в якій-небудь справі людини, за яким визнається право виносити судження, приймати рішення, здійснювати дії в даній сфері.

(Слайд № 4-5)

компетентність - обізнаність, авторитетність, володіння компетенцією, знаннями, що дозволяють судити про що-небудь, якість людини, що володіє всебічними знаннями; це системний прояв знань, умінь, здібностей і особистісних якостей, що дозволяють успішно вирішувати функціональні завдання, які становлять сутність професійної діяльності

компетенция- коло питань, в яких хто-небудь добре обізнаний; коло чиїх або повноважень, прав.

(Слайд№6). Простіше кажучи:

- Компетенції - це вимоги

Компетентність - це прояв цих вимог

В якості основних елементів педагогічної компетентності можна виділити:

Спеціальну компетентність в області дисципліни (знання з предмета, кваліфікація і досвід,)

Методична компетентність в області способів формування навчальних досягнень учнів (володіння різними методами навчання, знання дидактичних методів і прийомів, вміння застосовувати їх, знання психологічних механізмів засвоєння знань і т.д.)

Психолого - педагогічна компетентність в сфері навчання (володіння пед діагностикою, уміння будувати доцільні відносини з учнями, здійснювати індивідуальну роботу, знання вікової психології, психології міжособистісного спілкування, вміння пробуджувати інтерес до предмету і т.д.)

Диференційно - психологічна компетентність (уміння виявляти особистісні особливості, установки і спрямованість учнів, визначати і враховувати емоційний стан людей, вміння грамотно будувати відносини з керівниками, колегами, учнями, батьками)

Рефлексія пед діяльності або аутопсихологічна компетентність (уміння усвідомлювати рівень власної діяльності, своїх здібностей, знання про способи професійного вдосконалення, вміння бачити причини недоліків у своїй роботі, бажання самовдосконалюватися.)

(Слайд №7) Структура ключових компетенцій в освіті

навчальні компетенції

1. Організовувати процес вивчення і вибирати власну траєкторію освіти.

2. Вирішувати навчальні та самоосвітні проблеми.

3. Пов'язувати воєдино і використовувати окремі частини знання.

4. Витягувати вигоду (користь) з освітнього досвіду.

5. Приймати на себе відповідальність за одержуване освіту

(Слайд №8) Дослідницькі компетенції:

1. Отримання і обробка інформації.

2. Звернення до різних джерел даних і їх використання.

3. Організація консультації з експертом.

4. Подання та обговорення різних видів матеріалів в різноманітних аудиторіях.

5. Використання документів і їх систематизація в самостійно організованої діяльності.

(Слайд №9) Соціально - особистісні компетенції:

1. Критично розглядати той чи інший аспект розвитку нашого суспільства.

2. Бачити зв'язку між справжніми і минулими подіями.

3. Усвідомлювати важливість політичного та економічного контекстів освітніх і професійних ситуацій.

4. Оцінювати соціальні підвалини, пов'язані зі здоров'ям, споживанням і навколишнім середовищем.

5. Розуміти твори мистецтва і літератури

(Слайд №10) Комунікативні компетенції

1. Вислуховувати і брати до уваги погляди інших людей

3. Виступати на публіці.

4. Дискутувати і захищати свою точку зору.

(Слайд №11) Співпраця

1. Приймати рішення.

2. Встановлювати і підтримувати контакти.

3. Справлятися з різноманітністю думок і конфліктами.

4. Вести переговори.

5. Співпрацювати і працювати в команді

(Слайд №12) Організаторська діяльність:

1. Організовувати свою роботу

2. Приймати відповідальність.

3.Овладевать інструментарієм моделювання

4. Бути включеним в групу або співтовариство і зробити внесок в нього.

5. Вступати в проект.

(Слайд №13) Особистісно-адаптивні компетенції.

1. Використовувати нову інформацію і комунікативні технології.

2. Придумувати нові рішення.

3. Виявляти гнучкість, опинившись віч-на-віч з швидкими змінами.

4. Бути наполегливим і стійким перед труднощами.

5. Бути підготовленим до самоосвіти і самоорганізації

(Слайд №14) Якщо педагог знаходиться в постійному творчому пошуку, системно займається саморозвитком, то школа в праві чекати сл. результати в ході освітнього процесу. В якості умов для переосмислення власної професійної діяльності педагогів виступають такі професійні компетенції:методична компетентність;

дослідницька компетентність;

управлінська компетентність;

комунікативна компетентність;

освітня компетентність.

(Слайд №15) Для того, щоб домогтися гарних результатів, треба постійно вивчати себе, свої переваги і недоліки, поступово формувати в собі той внутрішній стрижень, на якому буде будуватися не тільки професійне, а й особистісний розвиток. Чим більше ви досягаєте в професійному становленні, тим більше розвиваєтеся як особистість. Однак професія педагога має свою специфіку: він працює з людиною, а значить, його власна особистість є потужним робочим інструментом.(Слайд №16) І чим здійснено цей інструмент, тим успішніше професійний результат. Саме в педагогічній професіїособистісний ріст є неодмінною умовою досягнення професіоналізму.

(Слайд №17) Професіоналізм як психологічний та особистісний явище характеризується не стільки професійними знаннями, навичками, вміннями, а йпрофесійно - значимих якостей . Також під професіоналізмом можна розуміти сформованість у педагога найважливіших педагогічних компетенцій.

(Слайд №18) ПРОФЕСІЙНІ ЯКОСТІ ПЕДАГОГА

Інтерес і любов до дітей, захопленість педагогічною діяльністю

Працьовитість, чесність, порядність

Емоційність, оптимізм

Виразність мови, педагогічний такт

Творче початок особистості

Організаторські здібності

Почуття гумору

Наполегливість, дисциплінованість і т.д.

(Слайд №19) За допомогою, яких механізмів можна організувати діяльність педагогів, спрямовану на розвитокпрофесійних педагогічних компетенцій ?

(Слайд №20) 1 етап Виявлення рівня професійної компетентності вчителя. - діагностування, тестування
- визначення шляхів удосконалення професійної компетентності

(Слайд №21) 2 етап

Механізми розвитку професійної компетентності педагога.

план самоосвіти

Створення творчих груп

Підвищення кваліфікації

Активну участь в педрадах, семінарах, конференціях

Участь в дослідженнях, створення власних публікацій

Розробка системи стимулювання діяльності вчителя

(Слайд №22) Яка роль самоосвіти у розвитку професійної компетентності вчителя?

Самоосвіта вчителя є необхідна умова професійної діяльності педагога.

(Слайд №23). Виділяють наступні напрямки самоосвіти:

Професійне (предмет викладання)

Психолого-педагогічне та психологічне

методичне

естетичне

У сфері ІКТ-технологій

В області охорони здоров'я

політичне

мовне

Сьогодні використовуються найрізноманітнішіформи організації самоосвіти педагога:

1) спеціальна освітня підготовка (здобуття вищої освіти або другої спеціальності);

2) безперервне підвищення кваліфікації

в рамках курсової підготовки про чних, очно-заочних курсах;

з використанням дистанційних технологій

3) групова самообразовательная робота:

робота методичних об'єднань, творчих груп (проведення співбесід, щорічних звітів, відвідування та аналіз уроків колег, підготовка і проведення відкритих уроків, занять, самоаналіз власних уроків, підготовка і проведення загальношкільних КТД, заходів, їх аналіз)

участь в роботі педради, нарад, семінарів, педагогічних читань, форумів і т. д.

4) індивідуальна самообразовательная робота за допомогою:

засобів масової інформації,

обчислювальної та оргтехніки,

бібліотек, музеїв,

осмислення передового досвіду і узагальнення своїй практичній діяльності

формування портфоліо (участь в різноманітних конкурсах, майстер-класах, мережевих спільнотах і т.д.)

Результат самоосвіти. Кожна діяльність безглузда, якщо в її результаті не створюється якийсь продукт, чи ні будь-яких досягнень.

І в особистому плані самоосвіти вчителя обов'язково повинен бути список результатів, які повинні бути досягнуті за певний термін. Які можуть бутирезультати самоосвіти вчителя:

підвищення якості викладання предмета;

розроблені або видані методичні посібники, статті, програми, сценарії, дослідження;

розробка нових форм, методів і прийомів навчання;

доповіді, виступи;

розробка дидактичних матеріалів, тестів, наочностей;

розробка і проведення відкритих уроків за власними, новаторським технологіям;

створення комплектів педагогічних розробок;

проведення тренінгів, семінарів, конференцій, майстер-класів, узагальнення досвіду з досліджуваної проблеми (теми);

підвищення престижу освітньої організації.

(Слайд №24) Роль самоосвіти у розвитку педагогічних компетенцій вчителя

1) Підвищення якості викладання предмета

2) Готовність до педагогічної творчості

3) Професійний і кар'єрний ріст

4) Створення іміджу сучасного вчителя - новатора, вчителя-майстра, вчителя-наставника

5) Відповідність вчителя вимогам суспільства і держави

(Слайд №25) У висновку відзначимо, що розвиток професійних педагогічних компетенцій - це найважливіше завдання не тільки особистісного розвитку конкретного вчителя, а фундаментальна умова формування ефективного навчально-виховного процесу. Перефразовуючи відому думку класики педагогіки Адольфа Дістервега, можна сказати, що, тільки той має право вчити, хто сам перебуває в постійному вдосконаленні. У наш інформаційний вік, роль вчителя, на мій погляд, полягає в тому, щоб собою явити зразок для підростаючого покоління, щоб вони не знайшли його в менш гідних прикладах.(Слайд №26). Дякую за увагу! Бажаю успіхів і професійної досконалості!

Видатний скрам-майстер - хто він? Як він мислить? Що визначає якість роботи скрам-майстра? Які навички йому необхідні? Давайте знайдемо відповіді на ці питання разом з книгою «Шлях скрам-майстра».

Метанавикі

Метанавикі - це навмисно обрані варіанти відношення до ситуації, філософія або позиція. Вони являють собою когнітивні стратегії, які людина застосовує до нових ситуацій, виходячи з досвіду попередніх. Ось найважливіші метанавикі, які необхідно мати кожному scrum-майстру:

навчання
- Слухання
- Цікавість
- Повага
- експериментаторство
- Терпіння

Різні повороти ситуації вимагають своїх метанавиков, і ви не повинні протягом всієї ситуації дотримуватися того, що було вибрано на початку. Але міняти провідний метанавик потрібно навмисно, а не під впливом імпульсу, який спонукає робити те, що звичніше.

компетенції

Давайте розглянемо компетенції і сфери досвіду, необхідні кожному scrum-майстру. Існують три основні компетенції scrum-майстра. При цьому йому необов'язково мати глибокі знання з кожної - експертна ерудиція може перешкодити scrum-майстру бути хорошим фасилитатором і коучем, - але він повинен користуватися всіма трьома, як кухар спеціями. Ці компетенції настільки різні, що важко досягти глибин досвіду відразу у всіх. Однак мати уявлення про кожну - надзвичайно корисно.

розуміння бізнесуможе бути не так уже й важливо для scrum-майстра на початкових етапах, тому що за відповідні питання тут несе відповідальність Власник продукту. Однак в подальшому scrum-майстер уже повинен вміти навчати і консультувати Власника продукту з проблем гнучкого управління продуктами і вводити нові практики і концепції управління продуктовим портфелем.

Управління змінамиособливо корисно, тому що scrum-майстер - це як раз той, хто впроваджує зміни в компанії. Причому зміна може бути або величезним - японці називають це Кайкаку, або невеликим - Кайдзен.

Кайкаку - це радикальне, проривна зміна, яке можливе лише час від часу. Воно Важкореалізовані і тому викликає чималий опір, наприклад перехід від традиційного управління до agile-методам. З іншого боку, можна здійснити невелику еволюційний, поступове поліпшення, іменоване Кайдзен. Така, наприклад, мета Ретроспектив в Scrum. Потрібно лише визначити перший крок, який негайно підвищить ефективність поточної роботи: наприклад, застосувати правило «одна призначена для користувача історія в кожен момент часу».

Технічні знання- теж гарна підмога, але не тому, що scrum-майстер може розповісти команді, як краще писати код, або навіть зробити це за неї, а тому, що він готовий порадити щось важливе на рівні практики розробок. Акцент тут робиться на практиках Екстремального програмування, таких як загальний код, простота, безперервний рефакторинг, парне програмування, безперервна інтеграція, автоматизація тестування або розробка, заснована на тестах. Технічна підготовка scrum-майстра може виявитися надзвичайно корисною при використанні таких технічних методів.

Вправа: які компетенції у вас є?

Вивчіть наступні два приклади, а потім використовуйте порожню діаграму, щоб визначити вашу поточну ситуацію. По-перше, оціните реальність: наскільки добре ви зараз практикуєте кожну з компетенцій, - і затінювати відповідний сектор. Потім іншим кольором позначте області, в яких хотіли б поліпшити ситуацію. Середина кола відповідає оцінці «недобре»; краю - «чудово».

Підказки для видатного scrum-майстра

Розглядайте організацію як систему.

Створюйте справжню команду scrum-майстрів для подолання організаційної складності.

Навмисно привносите в повсякденні ситуації метанавикі цікавості, експериментаторства, поваги і терпіння.

Scrum-майстер ніколи не припиняє навчатися. Слідкуйте за блогами, читайте книги, дивіться відео і щорічно вибирайте для себе один навчальний курс, щоб підвищити ту чи іншу компетенцію.

«Шлях скрам-майстра» поки не надійшла в продаж. Підпишіться, щоб першим дізнатися про вихід книги і купити її зі знижкою.

розділи: адміністрування школи

В даний час у всіх сферах життєдіяльності світового співтовариства відбувається зміна ціннісних орієнтацій, обумовлене зміною цивілізацій на рубежі XX-XXI століть, що вимагає нового підходу до формування майбутнього професіонала. Відмінні для нашого часу зміни в характері освіти все більш явно орієнтують його на "вільний розвиток людини", на творчу ініціативу, самостійність, конкурентоспроможність, мобільність майбутніх фахівців. Що відбуваються в світі і в нашій країні зміни в галузі педагогічних цілей викликають необхідність постановки питання забезпечення освітою більш повного, особистісно і соціально інтегрованого результату. Як загальне визначення такого інтегрального соціально-особистісно-поведінкового феномена як результату освіти в сукупності мотиваційно-ціннісних, когнітивних складових і виступило поняття "компетенція / компетентність". Це означає формування нової парадигми результату освіти, розгляд історії становлення якої пропонується.

Етапи становлення компетентнісного підходу в освіті.

Перший етап (1960-1970 рр.) Характеризується введенням в науковий апарат категорії "компетенція", створенням передумов розмежування понять компетенція / компетентність.

Другий етап (1970-1990 рр.) Характеризується використанням категорії компетенція / компетентність в теорії і практиці навчання професіоналізму в управлінні.

Третій етап дослідження компетентності як наукової категорії стосовно освіти, який було розпочато в 90-і роки минулого століття, характеризується появою робіт А.К. Маркової (1993,1996), де в загальному контексті психології праці професійна компетентність стає предметом спеціального всебічного розгляду.

Третій етап розвитку компетентнісного підходу характеризується тим, що в матеріалах ЮНЕСКО окреслюється коло компетенцій, які вже мають (!) Розглядатися всіма як бажаний результат освіти.

У доповіді міжнародної комісії "Освіта: прихований скарб" були сформульовані "чотири стовпи", на яких ґрунтується освіта: навчитися пізнавати, навчитися робити, навчитися жити разом, навчитися жити, що, по суті, визначило основні глобальні компетентності.

На симпозіумі в Берні (27-30 березня 1996 г.) за програмою Ради Європи було поставлено питання про те, що для реформ освіти істотним є визначення ключових компетенцій, які повинні придбати навчаються як для успішної роботи, так і для подальшої освіти.

Професійна компетентність учителя.

Професійна компетентність учителя - поняття багатогранне і разом з тим, піддається вимірюванню в системі освіти. В даний час існують різні трактування поняття і класифікації професійної компетентності.

Поняття професійної компетентності вчителя можна визначити як: "володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь і навичок, що визначають сформованість його педагогічної діяльності, педагогічного спілкування і особистості вчителя як носія певних цінностей, ідеалів і педагогічної свідомості" (Коджаспирова Г. М.).

У психолого-педагогічній літературі визначення понять "компетентність" і "компетенція" набуло широкого поширення порівняно недавно, тому на даному етапі розвитку педагогічної науки не існує їх точного визначення. Різні вчені висувають свої гіпотези з цього питання.

Найбільш прийнятна, на мій погляд, точка зору доктора педагогічних наук Андрія Вікторовича Хутірського "володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності, сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних, щоб якісно і продуктивно діяти по відношенню до них ".

Критерії визначення компетентності та компетенції вчителя.

Першими кроками у формуванні компетентностей вчителя, на думку фахівців, є навчання "життєвим навичкам" (справлятися зі своїми особистими проблемами, зі стресами; управляти своїм часом; читати інструкції, дотримуватися правил; оформляти ділову документацію) і "надпредметних умінь" (обробляти і систематизувати текстову і числову інформацію; бути ініціативним, пропонувати нестандартне рішення, вміти аргументовано відстоювати свою точку зору).

Формування перелічених компетентностей і на теоретичному рівні, але основна їх частина формується на практиці.

Відповідно до сучасних тенденцій освіти до общепедагогическим компетентностям відносять такі:
- підвищувати свою кваліфікацію або повністю переучуватися;
- швидко оцінювати ситуацію і свої можливості;
- самостійно вчитися;
- приймати рішення і нести за них відповідальність;
- адаптуватися до мінливих умов життя і праці;
- напрацьовувати нові способи діяльності або трансформувати колишні з метою їх оптимізації.

У педагогічній літературі існує багато різних авторських позицій з приводу структури професійної компетентності педагога. Найбільш простим представляється підхід Г.М. Коджаспірова, яка компетентність педагога чином надавати груп педагогічних умінь, якими повинен опанувати учитель. Такий підхід не представляється доцільним, тому що вважається, що немає необхідності звужувати поняття "компетентність" тільки до вміння.

Дотримуючись точки зору Андрія Вікторовича Хутірського, розглянемо трирівневу ієрархію компетенцій вчителя.

Вони розрізняються на основі головних цілей загальної освіти, структурного уявлення соціального досвіду і досвіду особистості вчителя, що дозволяють йому отримувати навички життя і практичної діяльності в суспільстві.

Зупинимося детальніше на ключових компетенціях вчителя. Хуторський А.В. виділяє сімключових освітніх компетенцій.

Ціннісно-смислова компетенція. Це компетенція в сфері світогляду, пов'язана з ціннісними уявленнями вчителя, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, Орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Ця компетенція забезпечує механізм самовизначення вчителя в ситуаціях навчальної або іншої діяльності.

загальнокультурна компетенція- коло питань, в яких учитель повинен бути добре обізнаний, володіти знаннями і досвідом діяльності. Це особливості національної і загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів, культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій, роль науки та релігії в житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно-дозвіллєвої сфері.

Навчально-пізнавальна компетенція.Це сукупність компетенцій вчителя в сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності, співвіднесення з реальними пізнаваними об'єктами. Сюди входять знання і вміння цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності.

Інформаційна компетенція.Ця компетенція забезпечує навички діяльності вчителя з інформацією, що міститься в навчальних предметах і освітніх областях, а також в навколишньому світі.

комунікативна компетенціявключає знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими людьми і подіями, навички роботи в групі, володіння різними соціальними ролями в колективі.

Соціально-трудова компетенціяозначає володіння знанням і досвідом в цивільно-громадської діяльності, в соціально-трудовій сфері, в області сімейних відносин і обов'язків, в питаннях економіки і права, в професійному самовизначенні.

Компетенція особистісного самовдосконалення спрямована на те, щоб освоювати способи фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційну саморегуляцію і самопідтримку.

Общепредметних (базові) компетенції вчителя.

Моделюються на основі общепредметних змісту освіти, яке починається з визначення його місця на кожному етапі - початковому, початкову, середню освіту. Цілі освіти на кожному етапі визначаються особливостями функціонування освітнього закладу і є прогнозовані і діагностуються комплекси освітніх результатів, загальних навчальних умінь і навичок, узагальнених способів навчальної діяльності та освітньої компетенції, тобто рівня розвитку особистості вчителя, пов'язаного з якісним змістом освіти.

В освітній компетенції отримують своє концентроване втілення всі компоненти общепредметних змісту освіти:

Склад общепредметних освітньої компетенції конкретизується на рівні навчальних предметів, які класифікуються по областях суспільного знання (компетентності в області наук - в математиці, у фізиці, в гуманітарних науках, в суспільствознавство, в біології і т.д.).

Такого роду зміст освіти забезпечить не тільки предметоцентрірованное, а й цілісне становлення учнів. В цьому випадку общепредметних освітня компетентність буде нести в собі багатофункціональну сутність, необхідну у виробничій діяльності людини, його соціально-економічних і міжособистісних відносинах.

Компоненти общепредметних змісту визначають системоутворюючу основу окремих ступенів навчання (вертикальна зв'язок). Також вони здійснюють межпредметную інтеграцію (горизонтальні зв'язки).

Общепредметних компетентність передбачає володіння сучасними педагогічними технологіями, пов'язаними з трьома компетенціями, дуже важливими для вчителя.

• культурою комунікації при взаємодії з людьми,
• умінням отримувати інформацію в своїй предметній області, перетворюючи її в змісті навчання і використовуючи для самоосвіти,
• умінням передавати свою інформацію іншим.

Перший рівень - загального теоретичного уявлення. Зміст общепредметних освіти на ньому виступає у вигляді подання про склад, структуру та функції соціального досвіду в його педагогічної трактуванні.

Наступний рівень - навчального предмета. Тут конкретизується уявлення вчителя про те, чому потрібно вчити. При конструюванні навчального предмета вирішальне значення має його функція в загальну освіту. У зв'язку з цим з'ясовуються дві важливі обставини.

По-перше, не всі навчальні предмети представляють основи наук. Наприклад, немає науки, яка називалася б "іноземна мова" або "література".

По-друге, і такі предмети, як фізика або історія, не уявляють собою скорочені копії відповідних наук. Звідси випливає, що при формуванні змісту навчального предмета необхідно враховувати не тільки логіку науки, а й інші області, що вивчається реальності, а також умови перебігу і закономірності самого процесу навчання, в якому навчальний предмет реалізується відповідно до тими чи іншими особливостями.

Третій рівень - навчального матеріалу. Тут реально наповнюються ті елементи складу змісту, які були позначені на першому рівні і представлені на другому в формі, специфічної для кожного предмета. Йдеться про конкретні знання, уміння, навички, а також пізнавальних завданнях і вправах, які складають зміст підручників, посібників та інших матеріалів для вчителів і школярів.

На четвертому рівні діють вчитель і учень, і зміст освіти існує не в проекті, а в педагогічній дійсності, всередині практичної діяльності навчання - саме в цьому процесі реально існує проектоване зміст освіти, тобто відбувається його "матеріалізація".

На останньому, п'ятому рівні зміст общепредметних освіти виступає як результат навчання, воно стає результатом діяльності і надбанням особистості вчителя. Це підсумок всієї роботи.

"Все більша спеціалізація з проблем", про яку говорив В. І. Вернадський, не означає, що стираються грані між окремими науками і об'єктами їх вивчення. Результат можливий тільки в тому випадку, якщо в ході об'єднання жевріє своєрідність наук, їх якісну відмінність один від одного.

Дуже важливо, що в результаті роботи відбувається самовизначення педагогів щодо сфери їх інтересів, знаходження ними власних норм поведінки і спілкування в ситуації освоєння професійних ролей відповідно до їх запитами, особистими освітніми потребами, розуміння власного професійного ресурсу.

Створюються нові освітні та соціальні практики, з'являються нові партнери, і сама педагогічна діяльність виходить за рамки сфери освіти. Це дозволяє об'єднати професіоналів в різних областях діяльності, основним результатом чого стає поява не тільки предметної компетентності, а й здатність до переносу способів дії в одній предметної області в іншу.

Предметні компетенції.

Одним з факторів, що визначають якість освіти, є зміст предметних компетенцій вчителя. Вони являють собою педагогічну адаптовану систему:

• наукових знань;
• способів діяльності (уміння діяти за зразком);
• досвіду творчої діяльності в формі вміння приймати ефективні рішення в проблемних ситуаціях;
• досвіду емоційно-ціннісного ставлення до природи, суспільства і людини.

Очевидно, що складові професійно-педагогічної компетентності вчителів різних навчальних дисциплін мають певні домінанти, що обумовлено специфікою предмета і методикою його викладання.

наприклад:

Компетенції з математики:

• базові математичні прийоми, алгоритми вимірювань;
• математичну мову;
• самостійна пізнавальна діяльність, заснована на засвоєнні способів придбання математичних знань з різних джерел інформації;
• математична грамотність, тобто необхідність виробляти у школярів здатність визначати і розуміти роль математики в світі, в якому вони живуть; висловлювати добре обґрунтовані математичні судження;
• виробляти в учнів уміння застосовувати математичні знання і навички в нестандартних ситуаціях, вміння, які будуть сприяти успішності випускника в дорослому житті.

Компетенції з фізики:

• володіння методами наукового пізнання світу, проведення спостережень і дослідів, твір вимірів, обробка і пояснення результатів експериментальних робіт;
• володіння основними поняттями та законами фізики, розуміння фізичного змісту понять і величин, знання про фізичні явища, законах і теоріях;
• мати уявлення про основні ідеї сучасної астрономії та астрофізики, про природу небесних тіл, будову і еволюцію Всесвіту.

Компетенції з російської мови та літератури:

• особистісна;

Компетенція вчителя іноземних мов як структурний освіта передбачає наявність трьох основних компонентів, що включають, в свою чергу, ряд ключових компетенцій:

• комунікативний (мовна, мовленнєва, соціокультурна компетенції);
• дидактичний (компетенція, що є набутий синтез знань, умінь, навичок творчої педагогічної діяльності, що функціонує у вигляді способів діяльності);
• рефлексивний (особистісна компетенція - регулятор особистісних досягнень, стимул самопізнання і професійного зростання).

І.А.Бредіхіна трактує склад професійної компетентності вчителя іноземної мови дещо по-іншому, визначаючи такі складові компетенції:

• комунікативно-культурологічна (лінгвістична, мовленнєва, лінгвокультурологічна);
• общенаучная (когнітивна, літературно-теоретична, історико-літературна, дослідницька);
• психолого-педагогічна (психологічна, педагогічна, методична);
• особистісна;
• самообразовательная (психологічний, методичний, лінгвокоммунікатівний, професійно-прикладної компоненти).

Існують і інші підходи до того, що включати в комунікативну компетенцію. Д. Хаймз об'єднував цим поняттям наступні компетенції:

• лінгвістичну (правила мови);
• соціально-лінгвістичну (правила діалектної мови);
• дискурсивну (правила побудови смислового висловлювання);
• стратегічну (правила підтримки контакту зі співрозмовником).

Найбільш докладний опис комунікативної компетенції належить Л. Бахманом. Він використовує термін "комунікативний мовне вміння" і включає наступні ключові компетенції:

• мовну / лінгвістичну / (здійснення висловлювань іноземною мовою можливо лише на основі засвоєних знань, розуміння мови як системи);
• дискурсна (зв'язаність / cohesion /, логічність / coherence /, організація / pattern);
• прагматичну (вміння передати комунікативне зміст / message / відповідно до соціальним контекстом);
• розмовну / fluency / (на основі лінгвістичної та прагматичної компетенцій, вміти говорити складно, без напруги, в природному темпі, без затяжних пауз для пошуку мовних форм);
• соціально-лінгвістичну (вміння вибирати мовні форми, ": знати коли говорити, коли немає, з ким; коли, де і в якій манері" Д. Хаймз.)
• стратегічну (вміння використовувати комунікативні стратегії для компенсації відсутніх знань в умовах реального мовного спілкування);
• речемислітельную / cognitive / (готовність до створення комунікативного змісту в результаті речемислітельной діяльності: взаємодія проблеми, знання і дослідження).

Отже, успішне застосування компетентнісного підходу в навчанні англійської мови означає, що ті, яких навчають знають мову, демонструють комунікативні вміння і здатні успішно діяти поза школою, тобто в реальному світі.

Компетенції з хімії та біології, валеології:

• вивчення властивостей хімічних речовин і основ ТЕД;
• розвиток вміння прогнозувати можливість протікання окислювально-відновних реакціях;
• володіння загальною теорією буття і взаємодії природи і суспільства;
• усвідомлення внутрішньої багатозначності і суперечливості сучасних глобальних проблем;
• усвідомлення того, що глобальне сприйняття світу нерозривно пов'язане з розумінням унікальності культур, поглядів і звичаїв, властивим різним націям;
• усвідомлення ідеї особистої відповідальності кожної людини за все, що відбувається в природному і соціальному світі планети.

Професійна компетентність учителя фізкультури:

• володіння основами теорії фізичного виховання;
• розвиток культурно-історичних основ фізичної культури і спорту;
• володіння основами знань олімпійського руху;
• знання медико-біологічних основ рухової діяльності;
• знання правил з техніки безпеки.

Представлені підходи не вичерпують все різноманіття варіантів визначення змістовних і структурних компонентів професійно-педагогічної компетентності.

Крім того, це лише один аспект проблеми реалізації компетентнісного підходу в практиці професійної освіти, цілісне розгляд якого передбачає вивчення підходів до визначення цілей, відбору змісту, організації освітнього процесу, вибору освітніх технологій, оцінці результатів. Але, тим не менше, вже зараз можна припустити, що саме компетентний педагог здатний забезпечити позитивні та високоефективні результати в навчанні, вихованні та розвитку молодого покоління.

Професія майстра професійного навчання визначається особливостями його діяльності. Як вже зазначалося вище, майстер професійного навчання виконує різні видидіяльності в рамках загальної професійно-педагогічної діяльності. Розглянемо особливості цієї діяльності.

Професія майстра професійного навчання є педагогічної і відноситься до групи професій, предметом яких є інша людина. Педагог виділяється серед різних фахівців не тільки за підвищеним відчуттям боргу і відповідальності, але і по класу вирішуваних завдань. Маючи за мету своєї діяльності становлення, формування та перетворення особистості, майстер професійного навчання покликаний також і управляти процесом її розвитку.

Особливість професійно-педагогічної діяльності майстра професійного навчання полягає в тому, що вона має як би подвійний предмет праці. З одного боку, головне її зміст складають взаємини з людьми, а з іншого, професія цього типу завжди вимагає від людини спеціальних знань, умінь і навичок у певній професійній області. Для майстра професійного навчання - це знання і вміння з конкретного виду професійної (галузевої) діяльності.

Крім того, майстер професійного навчання повинен добре знати і представляти діяльність учнів, їх вікові особливості, Процесом розвитку яких він керує. Отже, професія майстра професійного навчання вимагає подвійної підготовки: человековедческой і спеціальної (галузевої).

Для майстра професійного навчання, таким чином, характерним стає вміння спілкуватися, він повинен володіти певними соціально-психологічними якостями. Особливістю даної професії є також її гуманістичний, колективний і творчий характер.

Діяльність майстра професійного навчання в процесі підготовки майбутніх робітників в значній мірі також визначається і необхідністю врахування вимог потенційних роботодавців, конкретних виробництв. Сучасний ринок праці досить динамічний, і роботодавець в залежності від рівня розвитку конкретного виробництва висуває вимоги, пов'язані як зі знанням техніко-технологічних, соціально-економічних можливостей і перспектив в виробничих відносинах, так і характеру взаємовідносин між людьми. Тому однією з умов виконання даних вимог є те, що майстер професійного навчання повинен добре орієнтуватися в запитах потенційних роботодавців, забезпечуючи цим високу ефективність підготовки майбутніх робітників.

Таким чином, майстер професійного навчання готує своїх вихованців виходячи з потреб даного конкретного часу, з урахуванням певної соціальної і професійної ситуації та вимог суспільства. І в той же час він є провідником культури, несе в собі позачасовий чинник, маючи в якості мети розвиток особистості як синтез її загальнолюдських якостей, працюючи таким чином на майбутнє.

На відміну від інших представників професії «людина - людина», де результат є продуктом діяльності однієї людини (наприклад, лікаря, продавця тощо), в педагогічній професії важко визначити внесок конкретного педагога, сім'ї та інших соціальних структур на вихованця.

Найчастіше в педагогічній науці визначають поняття сукупного суб'єкта педагогічної діяльності, розуміючи під цим колектив навчального закладу.

Рівень творчості в діяльності майстра професійного навчання відображає ступінь використання ним своїх можливостей для досягнення поставлених цілей. Тому творчий характер педагогічної діяльності майстра професійного навчання є також найважливішою її особливістю, оскільки її продуктом завжди залишається розвиток особистості. Творчо працює майстер професійного навчання з плином часу створює свою педагогічну систему, яка є засобом для досягнення найкращого результату у вихованні.

Творчий потенціал особистості майстра професійного навчання формується на підставі накопиченого їм соціального досвіду, психолого-педагогічних і спеціальних знань, умінь і навичок, що дозволяють знаходити і застосовувати нові, оригінальні рішення, новаторські форми і методи, удосконалюючи тим самим свої професійні функції.

У сучасній педагогічній науці педагогічна творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань в мінливих обставинах. При цьому педагог будує свою діяльність таким чином: аналізує педагогічні ситуації, проектує результат відповідно до вихідних даних, аналізує наявні засоби, оцінює отримані дані і формулює нові завдання.

Досвід творчої діяльності майстра професійного навчання не вносить принципово нових знань і умінь в зміст його професійної підготовки, але, тим не менше, при систематичному виконанні творчої діяльності у нього формуються особистісні якості, що характеризують таку властивість особистості як креативність.

креативність- це здатність, що відображає глибинну властивість індивідів створювати оригінальні цінності, приймати нестандартні рішення.

Як ми вже визначилися, майстер професійного навчання бере участь відразу в двох видах діяльності: педагогічної і професійної (галузевої).

Педагогічна діяльність представляє особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь і освоєння молодшим поколінням накопичених людством культури і досвіду з метою їх особистісного розвитку і підготовки до виконання певних ролей в суспільстві.

Педагогічну діяльність здійснюють не лише педагоги, але також і батьки, громадські організації, засоби масової інформації і т.д. Однак в першому випадку ця діяльність - професійна, а в другому - общепедагогическая, яку, свідомо чи несвідомо, здійснює кожна людина по відношенню до інших людей і самому собі, займаючись самоосвітою і самовихованням.

Педагогічна діяльністьмайстра професійного навчання може бути структурно представлена ​​як єдність мети, мотивів, дій (операцій), результату. Системоутворюючою характеристикою педагогічної діяльності є мета (А.Н. Леонтьєв).

Мета педагогічної діяльностіпов'язана з реалізацією стратегічної мети виховання, яка може розглядатися як що йде з глибини століть загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості.

Формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості було метою в системі освіти Стародавньої Греції, Європи епохи Відродження, у західних і російських утопістів, французьких просвітителів, а також в епоху побудови соціалізму в СРСР.

В даний час педагоги обережно підходять до виховного ідеалу. У фахівців немає єдиної думки. Є думка, що до 90-х років цілі виховання визначалися залежно від потреб суспільства і носили ідеологічний характер, а сьогодні необхідно йти від потреб особистості в самореалізації, розвитку її здібностей (А. В. Петровський). Тому мета виховання в загальному вигляді формується як допомога особистості в різнобічному розвитку відповідно до її здібностями. Це відображено в Законі України «Про освіту». Освіта служить «рішенням формування загальної культури особистості, її адаптації до життя в суспільстві, допомоги в усвідомленому виборі професії» (ст.9, п.2). Можна сказати, що вищою метою є розвиток особистості в гармонії з собою і соціумом.

Реалізація цілей педагогічної діяльності пов'язана з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток індивідуальності особистості.

Основною функціональною одиницею, за допомогою якої виявляються всі властивості педагогічної діяльності, є педагогічне дію(В. А. Сластьонін) як єдність мети і змісту. Поняття про педагогічну дію виражає те загальне, що притаманне всім формам педагогічної діяльності (урок, екскурсії, бесіда тощо), але не зводиться до жодної з них. У той же час педагогічна дія є тим особливим, яке виражає і загальне, і окреме.

Діяльність педагога-вихователя - це процес вирішення незліченної безлічі різних педагогічних завдань. Спочатку педагогічний вплив педагога виступає в формі пізнавальної задачі. Потім, спираючись на наявні знання, він теоретично співвідносить засоби, предмет і передбачуваний результат своєї дії. Після цього пізнавальна задача переходить в форму практичного перетворювального акту. При цьому виявляється деяка невідповідність між засобами і об'єктами педагогічного впливу, що позначається на результатах дії педагога. Внаслідок чого з форми педагогічного акту дію знову переходить в форму пізнавального завдання, умови якого стають повнішими і т.д.

традиційно виділяють викладання і виховну роботуяк основні види педагогічної діяльності, що здійснюються в цілісному педагогічному процесі. Розглядаючи діяльність викладача спецпредметов, з цим можна погодитися, але для майстра професійного навчання кількість видів діяльності дещо більше.

Так, в рамках професійно-педагогічної діяльності можна виділити такі види діяльності майстра професійного навчання, як професійне навчання (викладання), виховна робота, методична робота, організаційно-управлінська і експлуатаційно-обслуговуюча діяльність.

викладання- це такий вид виховної діяльності, який спрямований на управління переважно пізнавальною діяльністю учнів. Таким чином, викладання і виховання є тотожними поняттями. Тому саме таке розуміння їх співвідношення розкриває сенс тези про єдність навчання і виховання.

Виховна робота- це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища і управління різноманітними видами діяльності учнів з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості.

Методична робота -це діяльність, пов'язана з розробкою навчально-методичного забезпечення уроків виробничого навчання в УПМ або на підприємстві.

Організаційно-управлінська і експлуатаційно-обслуговуюча діяльністьвиділені в самостійні види в зв'язку з тим, що майстер професійного навчання веде викладання в навчально-виробничих майстернях, а також організовує навчання на виробництві або в умовах, наближених до виробничих. Учні виконують різні роботи на реальному технологічному обладнанні, тому необхідна певна організація учнів і володіння методами управління. У той же час майстер професійного навчання повинен знати і вміти працювати, експлуатувати використовується в навчально-виробничих майстернях обладнання, проводити його технічне обслуговування та ремонт.

Навчання лише умовно, для зручності і глибокого пізнання, розглядається ізольовано від виховання. Загалом педагогічному процесі вони злиті воєдино.

Викладання (теоретичне і практичне), що здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, а не тільки уроку, має зазвичай жорсткі тимчасові обмеження, строго певну мету і варіанти способів її досягнення. Головним критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети.

Виховна робота, також здійснювана в межах будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, так як вона не досяжна в терміни, обмежені часовими рамками. У виховній роботі можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. Головним критерієм ефективності вирішення виховних завдань є позитивні зміни в свідомості учнів, які проявляються в емоційних реакціях, поведінці і діяльності.

Викладання і зміст навчання, таким чином, можна жорстко запрограмувати, чого не допускається в виховній роботі. У виховній роботі прийнятно планування лише в найзагальніших рисах: відношення до суспільства, праці, професії, людям, вченню, природі, предметів і явищ навколишнього світу, до самого себе. Логіку виховної роботи викладача, майстра професійного навчання в кожній окремо взятій навчальній групі не можна визначити нормативними документами.

Викладач і майстер професійного навчання в процесі викладання мають справу приблизно з однорідним «вихідним матеріалом». Результати теоретичного і практичного навчання однозначно визначаються діяльністю педагога, тобто здатністю викликати і направити пізнавальну діяльність учня. Педагог же, як вихователь, змушений зважати на те, що його педагогічні впливи можуть перетинатися з неорганізованими і організованими впливами на учня.

Викладання як діяльність має дискретний характер і не передбачає взаємодії з учнями в підготовчий період, який може бути різним у часі. Особливість же виховної роботи полягає в тому, що навіть за умови відсутності безпосереднього контакту з педагогом, вихованець знаходиться під його опосередкованим впливом. Підготовча робота в вихованні часто більш значима, ніж основна частина.

Ефективність діяльності учня в процесі навчання виявляється за рівнем засвоєння знань і умінь, оволодіння способами вирішення пізнавальних і практичних завдань і т.п. У виховній роботі ускладнено співвідношення діяльності вихователя з критеріями вихованості студента. В силу стохастичности* Виховного процесу утруднено передбачення результатів тих чи інших виховних дій, і їх отримання відстрочено в часі. У виховній роботі неможливо своєчасно встановити зворотний зв'язок.

Як зазначає В.А. Сластенін, відмінності в організації викладання і виховної роботи показують, що перше значно легше по способам його організації і реалізації, в структурі цілісного педагогічного процесу воно займає підлегле становище. Якщо в процесі навчання практично все можна довести і вивести логічно, то викликати і закріпити ті чи інші відносини особистості значно складніше, оскільки вирішальну роль тут відіграє свобода вибору. Саме тому успішність навчання багато в чому залежить від сформованості пізнавального інтересу і ставлення до навчальної діяльності в цілому, тобто від результатів не тільки викладання, а й виховної роботи.

Викладання і виховна робота в їх єдності мають місце в діяльності майстра професійного навчання. Наприклад, майстер в процесі своєї діяльності вирішує два основні завдання: сформувати в учнів знання, вміння і навички з конкретної спеціальності при дотриманні всіх вимог сучасної технології виробництва і організації праці; підготувати такого кваліфікованого робітника, який свідомо прагнув би до підвищення продуктивності праці, якості виконуваної роботи, був би організований, дорожив честю свого підприємства, своєю професією. Майстер-професіонал не тільки передає свої знання, вміння учням, але і направляє їх цивільне і професійне становлення.

Тільки майстер професійного навчання, що знає і любить свою справу, людей, зможе прищепити учням почуття професійної честі і викликати потребу в оволодінні спеціальністю, а в подальшому - постійному вдосконаленні професійних умінь і навичок.

Досвід показує, що успіхів у педагогічній діяльності домагаються ті педагоги, які володіють педагогічним умінням розвивати і підтримувати пізнавальні інтереси учнів, створювати на уроці творчу атмосферу, групову відповідальність і зацікавленість в успіхах всіх учнів. Таким чином, можна зробити висновок про те, що не так викладацькі вміння, скільки вміння виховної роботи є первинними в змісті формування готовності до професійної діяльності майбутнього майстра професійного навчання. У зв'язку з цим професійна підготовка майбутнього майстра професійного навчання має на меті формування його готовностідо управління цілісним педагогічним процесом.

Велике значення в діяльності майстра професійного навчання займає також і професійна орієнтація майбутніх робітників. Професійна орієнтація (професійна спрямованість) є складовою орієнтаційної компонента готовності до професійної діяльності, тому вона повинна бути обов'язковою складовою процесу підготовки майбутніх робітників. Професійна орієнтація здійснюється через систему якостей особистості: інтереси, схильності, світогляд, переконання.

Орієнтація, або спрямованість особистості, як відомо з психології, є провідним психологічним властивістю, в якому представлена ​​система її спонукань до життя і діяльності, що визначає вибірковість відносин, позицій і активності.

У практичній діяльності майстра професійного навчання професійна орієнтація означає таку організацію діяльності учнів, при якій у них формується позитивне ставлення до професії, здійснюється розвиток професійних інтересів і схильностей, виникають можливості професійної самореалізації та самоствердження.

У психології діяльність розуміється як багаторівнева система, компонентами якої є: мета, мотиви дії і результат. Стосовно ж до педагогічної діяльності переважає підхід виділення її компонентів відносно самостійних функціональних видів діяльності педагога.

У структурі педагогічної діяльності виділяють п'ять взаємопов'язаних компонентів: гностичний, проектувальний, конструктивний, організаторський, комунікативний (Н.В. Кузьміна). Успішне здійснення цих функціональних видів педагогічної діяльності можливе за наявності відповідних здібностей, які проявляються в уміннях.

гностичнийвключає в себе дії, що забезпечують вивчення змісту і способів впливу на інших людей, вікових та індивідуально-типологічних особливостей цих людей, особливості процесу та результатів власної діяльності, її достоїнств і недоліків.

проектувальнийвключає дії в області формування цілей і завдань, усунутих на дальній термін, планування результатів діяльності вихованців на тривалий термін, планування власної діяльності на тривалий термін.

конструктивнийвключає дії в області формування тактичних завдань: а) відбору і композиції змісту інформації, яка повинна бути надбанням учня; б) проектування діяльності учнів, у яких необхідна інформація може бути засвоєна; в) проектування власної майбутньої діяльності і поведінки, якими вони повинні бути в процесі взаємодії з учнями.

організаторськийвключає в себе зусилля в області оперативного вирішення завдань, пов'язаних з організацією: а) інформації в процесі її повідомлення навчаються; б) різних видів діяльності учнів, в яких інформація може бути засвоєна, і необхідні властивості сформовані; в) власної діяльності і поведінки.

комунікативнийвключає в себе дії в області оперативного вирішення завдань, що встановлюють педагогічно доцільні взаємини в процесі різних видів діяльності.

Одним з важливих понять, що визначає якість професійної освіти, є поняття професійної компетентності фахівця.

Термін «компетентність» (від лат. Competenes - відповідний, здатний) означає достатність певних знань, що дозволяють судити про що-небудь.

Можна вважати, що поняття «компетентність» розташоване поруч з такими поняттями, як «грамотність», «обізнаність», «інформованість», «підготовленість». Поняття «компетентність» відноситься до сфери діяльності особистості і може бути застосовано до різних категоріями працівників.

Компетентність може бути різною, залежно від сфери діяльності людини. Так, поняття «професійна компетентність» розуміють як інтегральну характеристику ділових та особистісних якостей фахівця, що відображає рівень знань і умінь, достатній для здійснення мети даного роду діяльності (Енциклопедія професійної освіти).

Професійна компетентність педагога є єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності (В. А. Сластьонін). Для майстра професійного навчання, який займається професійно-педагогічною діяльністю, можна говорити про професійно-педагогічної компетентності.

під професійно-педагогічної компетентностімайбутнього майстра професійного навчання будемо розуміти результат професійно-педагогічної освіти, що полягає в досягненні необхідного рівня підготовленості, для якого характерно професійна самосвідомість, цілісне бачення професійно-педагогічної діяльності, наявність системи потреб - здібностей до самовизначення і творчої самореалізації в життєвих і професійних ситуаціях. В результаті самовдосконалення і самостійної роботи професійно-педагогічна компетентність поступово трансформується в професіоналізм, який характеризується високим рівнем професійної майстерності, творчості, глибоким володінням професією.

Крім розглянутого поняття «компетентність» сьогодні стає актуальним розгляд і використання такого поняття, як « компетенція». Так, відомий психолог А.Н. Леонтьєв зазначав, що реальне підгрунтя особистості людини не в глибині набутих знань, умінь і навичок, а в системі діяльностей, які реалізуються цими знаннями і вміннями. З діяльнісних процесом і пов'язаний термін «компетенція».

У словнику іноземних слів «компетенція» (від лат. Competere - домагатися, відповідати, підходити) - це коло питань, в яких хто-небудь добре обізнаний. Словник синонімів російської мови поняття «компетенція» ставить в один ряд з поняттями «повноваження», «влада», «права». Володіти компетенцією означає вміння, здатність мобілізувати в даній ситуації отримані професійні знання і досвід.

Багато роботодавців вважають, що професійна компетенція - це вміння працівника виконувати роботу на його підприємстві в розрізі професійного стандарту. При цьому освітній стандарт буде визначати «компетентність» фахівця. Таким чином, можна сказати, що компетенція - це компетентність в дії.

Для майстра професійного навчання професійно-педагогічна компетенціяє сукупність властивостей його особистості, що забезпечує самостійне виконання професійно-педагогічної діяльності, що виражається поняттям «бути здатним».

У педагогічному плані компетенцію можна розглядати як сукупність професійних повноважень, функцій, що створюють необхідні умови для ефективної діяльності в освітньому процесі.

З професійно-педагогічних позицій компетентність розглядається як сукупність професійних, особистісних якостей, що забезпечують ефективну реалізацію компетенцій *. Тому володіння лише компетенціями не гарантує їх успішної реалізації. Між компетентністю і компетенціями існує пряма і інверсійна (зворотна) залежність.

Компетентність досягається самою людиною в процесі його професійної діяльності, у міру накопичення життєвого і професійного досвіду.

Компетенція представляється людині в залежності від його соціального і професійного статусу, рівня освіченості, стажу роботи та ін.

Професійно-педагогічна компетенція майстра професійного навчання включає досить багато складових. Однак виділяють, як правило, ті компетенції, які носять домінуючий, системоутворюючий характер. Так, виділяють педагогічні компетенції, професійні (галузеві).

Все компетенції майстра професійного навчання утворюють єдиний конструкт - ключові компетенції (рис. 4). Ці ключові компетенції характеризують сферу діяльності майбутнього майстра професійного навчання: соціальна компетенція, когнітивна компетенція, правова компетенція, комунікативна компетенція, спеціальна компетенція (за галузевою підготовці), соціально-інформаційна компетенція.

транскрипт

1 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ КАЛМИКІЯ Бюджетне професійний освітній заклад Республіки Калмикія «Багатопрофільний коледж» ЗАТВЕРДЖУЮ Директор / У & у М.М. Ільянова (підпис) наказ від Р? 20у ^ р Дополш аедиш я професійна програма професійної перепідготовки П едагогіческая компетентність майстра виробничого навчання (вказується найменування програми) Городовиковск 2016

2 ЗМІСТ 1. Загальні положення Мета програми Характеристика нового виду професійної діяльності, нової кваліфікації Плановані результати освоєння програми Трудомісткість і термін освоєння програми Нормативні документи для розробки програми Категорія слухачів і вимоги до рівня їх підготовки Форма навчання Проміжна і підсумкова атестація Документи, які регламентують зміст і організацію освітнього процесу при реалізації програми навчальний план Робочі програми розділів (модулів) Приблизний календарний навчальний графік Програма підсумкової атестації Організаційно-педагогічні умови реалізації Д Н і Матеріально-технічні умови реалізації програми Навчально-методичне та інформаційне забезпечення ... 20

3 1. Загальні положення 1.1. Мета програми Мета: формування у слухачів професійних компетенцій, необхідних для професійної діяльності в області організації і проведення учебнопроізводственного процесу при реалізації освітніх програм середньої професійної освіти (програм підготовки кваліфікованих робітників, службовців і підготовки фахівців середньої ланки в процесі освоєння професій), а також організаційно- педагогічного супроводу групи (курсу) навчаються. Програма є преемственной до основних освітніх програм середньої професійної освіти за непедагогічним спеціальностями Характеристика нового виду професійної діяльності, нової кваліфікації Області професійної діяльності для слухача, який пройшов навчання за програмою перепідготовки: 1. професійне навчання, керівництво навчальною і виробничою практикою в процесі освоєння учнями професії; 2. виховання учнів в процесі професійного навчання. Об'єкти професійної діяльності: 1. завдання, зміст, методи, засоби, форми організації та процес професійного навчання, керівництва навчальною та виробничою практикою учнів в процесі освоєння професії; 2. завдання, методи, засоби і процес виховання учнів. Види професійної діяльності: 1. організація і проведення навчально-виробничого процесу при реалізації освітніх програм середньої професійно освіти в процесі освоєння учнями професії; 2. організаційно-педагогічний супровід групи (курсу) навчаються. Завдання професійної діяльності: 1.1 організація навчально-виробничої діяльності учнів з освоєння програм підготовки кваліфікованих робітників, службовців; 1.2 педагогічний контроль і оцінка освоєння кваліфікації робітника, службовця в процесі навчально-виробничої діяльності учнів; 1.3 розробка програмно-методичного забезпечення учебнопроізводственного процесу; 1.4 створення педагогічних умов для розвитку групи (курсу) навчаються за програмою СПО; 1.5 соціально-педагогічна підтримка навчаються за програмами СПО в освітній діяльності та професійно-особистісному розвитку Плановані результати освоєння програми Слухач в результаті освоєння програми буде мати наступні професійними компетенціями (ПК): 1) в області професійного навчання, керівництва навчальною та виробничою практикою в процесі освоєння які навчаються професії:

4 - визначати цілі і завдання, планувати заняття (ПК-1.1); - забезпечувати матеріально-технічне оснащення занять, включаючи перевірку безпеки обладнання, підготовку необхідних об'єктів праці і робочих місць учнів, створення умов складування (ПК-1.2); - проводити лабораторно-практичні заняття в аудиторіях, учебнопроізводственних майстерень і в організаціях (ПК-1.3); - організовувати всі види практики учнів в навчально-виробничих майстернях і на виробництві (П К-1.4); - здійснювати педагогічний контроль, оцінювати процес і результати діяльності учнів (ПК-1.5); - аналізувати заняття і організацію практики учнів (П К-1.6); - розробляти навчально-методичні матеріали (робочі програми, учебнотематіческіе плани) на основі зразкових (ПК-3.1); - систематизувати і оцінювати педагогічний досвід і освітні технології в області середньої професійної освіти і професійного навчання на основі вивчення фахової літератури, самоаналізу і аналізу діяльності інших педагогів (ПК-3.2.); - оформляти педагогічні розробки у вигляді звітів, рефератів, виступів (ПК-3.3); - брати участь у дослідницькій та проектної діяльності в області середнього професійно освіти і професійного навчання (ПК-3.4) 2) в області виховання учнів в процесі професійного навчання: - проводити педагогічне спостереження і діагностику, інтерпретувати отримані результати (ПК-2.1); - організовувати різні види позаурочної діяльності та спілкування учнів (ПК-2.3); - здійснювати педагогічну підтримку формування і реалізації учнями індивідуальних освітніх програм (ПК-2.4); - забезпечувати взаємодію членів педагогічного колективу, батьків (осіб, які їх замінюють), представників адміністрації при вирішенні завдань навчання і виховання (ПК-2.5) За умови успішного проходження підсумкової атестації слухачам присвоюється кваліфікація «педагог професійного навчання» Трудомісткість і термін освоєння програми Трудомісткість академічних годин , що включають в себе всі види аудиторної та самостійної роботи слухача, час, що відводиться на контроль. Термін освоєння програми - 4 місяці Нормативні документи для розробки програми При розробці програми підвищення кваліфікації використані наступні законодавчі та нормативно-правові акти: Наказ Міністерства освіти та науки Росії від «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту середньої професійної освіти за фахом Професійне навчання (по галузях)»;

5 Методичні рекомендації-роз'яснення щодо розробки додаткових програм на основі професійних стандартів (Лист Міністерства освіти та науки Росії від ВК-1032/06); Наказ Міністерства освіти і науки РФ від м 499 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими професійними програмами»; Єдиний кваліфікаційний довідник посад керівників, фахівців і службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти», затв. наказом Міністерства охорони здоров'я і соціального розвитку РФ від м 761н; Наказ Мінпраці Росії від м 608н «Про затвердження професійного стандарту« Педагог професійного навчання, професійної освіти та додаткової професійної освіти ». Наказ від м 291 «Про затвердження Положення про практику учнів, які освоюють основні професійні освітні програми середньої професійної освіти»; Статут Бюджетного професійної освітньої установи Республіки Калмикія «Багатопрофільний коледж»; Положення про додаткову професійною програмою БПОУ РК «Багатопрофільний коледж» Категорія слухачів і вимоги до рівня їх підготовки Майстри виробничого навчання, бажаючі освоїти додаткову професійну програму, повинні мати середню професійну або вищу освіту за спеціальністю (напрямку) непедагогічного профілю. Наявність зазначеного освіти повинно підтверджуватися документом державного зразка Форма навчання Очна, без відриву від трудової діяльності, з використанням елементів дистанційного навчання. Режим занять - ввечері, без відриву від трудової діяльності, 4 академічні години в день (3 дні в тиждень), формат вихідного дня, п'ятниця; субота, при використанні дистанційного навчання - за бажанням слухача Проміжна і підсумкова атестація В ході освоєння програми з метою визначення досягнення запланованих результатів передбачається три види контролю: поточний, проміжний і підсумковий. Поточний контроль здійснюється на лекційних заняттях у формі усного фронтального або письмового опитування, на практичних заняттях у формі захисту результатів практичної роботи. Проміжна атестація проводиться за підсумками вивчення міждисциплінарних курсів (МДК) в формі виконання і захисту проектної роботи. Підсумковий контроль здійснюється у формі виконання і захисту підсумкової випускної роботи.

6 2. Документи, які регламентують зміст і організацію освітнього процесу при реалізації програми 2.1. Навчальний план Найменування модулів, розділів і тим Модуль 1. Організація та проведення учебнопроізводственного процесу МДК 1.1 Основи організації професійного навчання МДК 1.2 Методика професійного навчання, сучасні технологіїпрактичного навчання Модуль 2. Педагогічний супровід учнів в урочній та позаурочній діяльності МДК 2.1 Організаціоннопедагогіческое супровід групи учнів МДК 2.2 Володіння педагогічною майстерністю Всього Обсяг роботи слухача, годину Лекції, семінари з них л п з Самост. раб (в дистанційним. форматі) Форма контролю Тест ПР Тест ПР Тест ПР Тест ПР Підсумкова атестація ВР * ПР - проектна робота; ВР - випускна робота Разом

7 2.2. Робочі програми розділів (модулів) Модуль 1 Організація і проведення навчально-виробничого процесу В процесі освоєння модуля формуються наступні компетенції: - визначати цілі і завдання, планувати заняття (П К-1.1); - забезпечувати матеріально-технічне оснащення занять, включаючи перевірку безпеки обладнання, підготовку необхідних об'єктів праці робочих місць учнів, створення умов складування (П К-1.2); - проводити лабораторно-практичні заняття в аудиторіях, учебнопроізводственних майстерень і організаціях (ПК-1.3); -організовують всі види практики учнів в навчально-виробничих майстернях і на виробництві (ПК - 1.4); - здійснювати педагогічний контроль, оцінювати процес і результати діяльності учнів (ПК-1.5); - аналізувати заняття і організацію практики учнів (П К-1.6); - розробляти навчально-методичні матеріали (робочі програми, учебнотематіческіе плани) на основі зразкових (ПК-3.1); - систематизувати і оцінювати педагогічний досвід і освітні технології в області середньої професійної освіти і професійного навчання на основі вивчення фахової літератури, самоаналізу і аналізу діяльності інших педагогів (ПК-3.2); -оформляють педагогічні розробки у вигляді звітів, рефератів, виступів (ПК-3.3); - брати участь у дослідницькій та проектної діяльності в області середньої професійної освіти і професійного навчання (ПК-3.4) Міждисциплінарний курс 1.1 Основи організації професійного навчання Лекція 1. Нормативні документи, які регламентують освітню систему РФ. 2 години Міжнародно-правові акти: Загальна декларація прав людини, Конвенція про права дитини. Нормативно-правові документи РФ: Конституція РФ, Федеральний закон РФ від м 273-Ф3 «Про освіту в РФ». Документи, що визначають перспективи розвитку професійної освіти в РФ: Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року, Федеральна цільова програма розвитку освіти на роки, Укази Президента РФ від «Про заходи щодо реалізації державної соціальної політики», 599 «Про заходи по реалізації державної політики в галузі освіти і науки »,« Комплекс заходів, спрямованих на вдосконалення системи середньої професійної освіти на роки », затв. розпорядженням Уряду Російської Федерації від м 349-р. Нормативно-правова база Республіки Калмикія: Степове укладення, Закон Республіки Калмикія «Про освіту в Республіці Калмикія». Федеральні державні освітні стандарти. ФГОС СПО за фахом Професійне навчання (по галузях). Лекція 2. Підходи до організації практичного навчання в освітніх організаціях середньої професійної освіти.

8 Положення про практику учнів, які освоюють основні професійні освітні програми середньої професійної освіти, затв. наказом Міністерства освіти та науки Росії від Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами середньої професійної освіти, затв. наказом Міністерства освіти та науки Росії від м дуальних освіту. Мережева реалізація освітніх програм. Конкурси професійної майстерності як модель оцінки якості підготовки фахівців. Лекція 3. Модернізація системи професійних кваліфікацій на основі професійних стандартів. Поняття професійного стандарту, роль і завдання професійного стандарту, нормативні акти, які регламентують порядок розробки, прийняття і застосування професійних стандартів. Професійний стандарт як основа кадрової політики організації. Професійний стандарт «Педагог професійного навчання, професійної освіти та додаткової професійної освіти», затв. наказом Міністерства праці та соціального захисту РФ від 8 вересня 2015 р 608н. Практична робота 1. Коригування змісту навчальної або виробничої практики відповідно до вимог професійних стандартів. Етапи роботи: 1. Складання переліку професійних стандартів (проектів професійних стандартів), відповідних професійної області навчаються. 2. Вибір професійних стандартів (з переліку по п.1), які повністю або частково можуть бути реалізовані в рамках освітньої програми (ППКРС або ППССЗ). Обгрунтування вибору з точки зору потреб роботодавця та можливостей освітньої організації. 3. Визначення узагальнених трудових функцій із зазначених в обраних професійних стандартів, до виконання яких повинен бути готовий випускник освітньої програми. 4. Зіставлення видів робіт, передбачених програмою навчальної або виробничої практики з трудовими діями, необхідними вміннями, необхідними знаннями, іншими характеристиками по кожній трудової функції визначених у п.З узагальнених трудових функцій, визначення «точок розриву». 5. Доповнення змісту навчальної або виробничої практики елементами, спрямованими на ліквідацію «точок розриву». Самостійна робота 1. Підготовка до тестування на знання змісту основних нормативно-правових документів, що регламентують середню професійну освіту. 2. Виконання проектної підсумкової роботи: Розробка та обговорення програми навчальної або виробничої практики (за результатами практичної роботи 1) відповідно до локальними актами, прийнятими в освітній організації. Міждисциплінарний курс 2. Методика професійного навчання, сучасні технології практичного навчання.

9 Тема 1. методологічні основи методики професійного навчання Лекція 1. Методологічні і теоретичні основи методики професійного навчання. Основні поняття і методична термінологія. Сутність, специфічні особливості та основні компоненти процесу виробничого навчання. Ієрархія освітніх і виховних цілей і завдань. Зміст виробничого (професійного) навчання. Вимоги ФГОС до практичної підготовки за фахом. Мотивація діяльності з освоєння професії. Сучасний стан відповідної професійної діяльності. Практична робота 1. Аналіз нормативних документів, що визначають зміст професійного навчання. Етапи роботи: 1. Проаналізувати підручник, що відноситься до області професійної діяльності. Тема 2. Планування навчально-виробничого процесу. Лекція 2. Види планування навчально-виробничого процесу. Планування навчально-виробничої діяльності учнів. Планування виробничого навчання на навчальний рік, на семестр, тематичне планування, планування конкретного заняття. Завдання кожного виду планування. Основні нормативні документи для планування. Сполучення освітніх і професійних стандартів. Основні плануючі документи в навчально-виробничої діяльності Модульно-компетентнісний підхід до розробки планувальної документації. Основні плануючі документи: програма підготовки фахівців середньої ланки, програма навчальної практики, програма виробничої практики, графіки переміщення по робочих місцях. Нормування навчально-виробничої праці учнів. Цілі і завдання нормування навчально-виробничих робіт. Довідкові матеріали з нормування навчально-виробничих робіт. Робочі (технічні) та учнівські норми часу; технологія їх розрахунку. Поняття коефіцієнта зростання продуктивності праці, його значення в залежності від періоду навчання. Організація виконання робіт (послуг) відповідно до норм часу на виконання відповідних робіт. Практична робота 2. Аналіз нормативних документів по реформуванням і розвитку освіти. Етапи роботи: 1. дати короткий аналіз освітньої програми по професії «слюсар з ремонту автомобілів». 2. Скласти перелік навчально-виробничих робіт при навчанні в навчальних майстернях відповідно до ПК і ОК за професією «слюсар з ремонту автомобілів». 3. Скласти перелік навчально-виробничих робіт при навчанні в умовах виробництва за професією «слюсар з ремонту автомобілів». 4. Розрахувати учнівську норму часу на виконання роботи комплексного характеру за професією «слюсар з ремонту автомобілів».

10 Тема 3. Проектування занять. Лекція 3. Особиста підготовка майстра до занять, підготовка учебноматеріального оснащення, планування, 1 годину. Визначення мети і змісту заняття відповідно до змісту програми розділів модулів. Матеріально-технічне забезпечення занять. Можливості освоєння освітньої програми на основі індивідуалізації її змісту. Планування занять. Складання плану заняття (технологічні карти), конспекту, планаконспекта. Особливості планування занять при навчанні виробничих операцій і при навчанні виконанню робіт комплексного характеру. Проектування лабораторно-практичних занять. Використання педагогічно обґрунтованих форм, методів, способів і прийомів організації навчання. Практична робота 3. проектування заняття за програмою. Етапи роботи: 1. Скласти план першого вступного заняття за фахом «слюсар з ремонту автомобілів». 2. Скласти план заняття з операційної темі. 3. Скласти план заняття по роботі зі складним характером. 4. Скласти план лабораторно-практичного заняття. Тема 4. Матеріально-технічне та методичне забезпечення занять. Практична робота. Визначення матеріально-технічного оснащення робочого місця учня і майстра виробничого навчання за професією «слюсар з ремонту автомобілів» Етапи роботи: 1. Скласти план-схему навчальної майстерні по професії «слюсар з ремонту автомобілів». 2. Скласти порівняльну таблицю матеріально-технічного та учебнометодіческого оснащення майстерні по нормативам і фактичне. 3. Скласти матеріально-технічне оснащення робочого місця студента і майстри виробничого навчання. Тема 5. Проведення занять виробничого навчання. Лекція 4. Форми і методи навчально-виробничої діяльності. Типи і види уроків виробничого навчання. Урок виробничого навчання, його характеристика, відмінність від уроку теоретичного навчання. Типи уроків виробничого навчання. Умови їх застосування. Вибір типу уроку. Його структура і характеристика структурних частин. Дидактичні завдання кожної частини уроку по формуванню професійних умінь і навичок. Проведення навчальної практики. Форми організації навчально-виробничої праці учнів: фронтально-групова, індивідуальна, бригадна. Форми організації праці майстри в / н: майстер-майстерня, бригадна організація роботи майстрів, організація праці майстрів з групою, майстер-викладач. Класифікація методів виробничого навчання. Словесні методи: розповідь-пояснення, бесіда, письмове інструктування, робота з технічною

11 документацією та літературою. Наочно-демонстраційні методи: показ прийомів трудових дій, демонстрація наочних посібників, застосування інформаційних ТСО, самостійні спостереження учнів. Практичні методи: вправи, лабораторно-практичні роботи. Активні методи навчання. Використання педагогічно обґрунтованих форм методів, способів і прийомів організації навчання. Сучасні технічні засоби і освітні технології. Методика проведення занять. Методика проведення вступного інструктажу. Методика проведення поточного інструктажу. Методика проведення заключного інструктажу. Методика проведення лабораторно-практичних занять. Контроль і оцінка готовності учнів до заняття. Демонстрування елементів діяльності, освоюваної учнями, рішення професійних завдань, виконання окремих трудових функцій, технологічних операцій і окремих прийомів. Мотивація діяльності учнів, індивідуалізація і коригування процесу навчання і виховання. Педагогічна підтримка профсамоопределенія і профразвітія, проведення консультацій на основі спостереження за освоєнням учнями професійної компетенції. Практична робота 4. Проведення фрагмента заняття виробничого навчання за професією «слюсар з ремонту автомобілів» по ​​самостійно розробленим планом, відеозапис. Етапи роботи: 1. Підготовка навчально-матеріального забезпечення уроку. 2. Самостійна підготовка до уроку. 3. Планування уроку. 4. Відеозапис фрагмента уроку (вступного інструктажу). Тема 6. Організація практики учнів. Лекція 5. Організація практики учнів на виробництві. Договір про виробничу практику учнів, розроблений освітньою установою і узгоджений з роботодавцями, програма практики, договір з підприємством про організацію практики, робочий план майстра на весь період практики, його зміст; графік переміщення учнів по робочих місцях (об'єктах робіт). Знайомство учнів з досвідом успішних професіоналів. Питання професійного самовизначення і професійна адаптація. Вимога охорони праці на виробничій практиці. Керівництво практикою при різних формах її організації. Практика в складі учнівських виробничих бригад на підприємстві; в складі бригад кваліфікованих робітників (фахівців) підприємства; навчання на індивідуальних робочих місцях під керівництвом висококваліфікованого робітника; практика на штатних робочих місцях. Спостереження за освоєнням учнями професійних компетенцій. Інструктування учнів; контроль правильності завантаження навчаються роботами, типовими для їх професії; навчання сучасним виробничим технологіям робіт; участь у прийманні робіт учнів; забезпечення безпечних умов роботи учнів; контроль ведення учнями щоденників практики; ведення журналу обліку відвідування та успішності; аналіз, оцінювання та корекція процесу і результатів виробничої практики; облік

12 вимог роботодавців до якості підготовки учнів. Внесення корективів в робочу програму. Практична робота 5. Розробка документації по виробничій практиці. Етапи роботи: 1. Розробка анкети для представників підприємства для виявлення рівня підготовленості учня-практиканта за професією «слюсар з ремонту автомобілів» відповідно до вимог роботодавців. 2. Розробка фрагмента плану роботи майстра на день в умовах виробництва. 3. Розробка графіка переміщень по робочих місцях учнів на виробничу практику. Тема 7. Педагогічний контроль і оцінка освоєння кваліфікації робітника, службовця в процесі навчально-виробничої діяльності учнів. Лекція 6. Види обліку професійного навчання. Значення і завдання обліку професійного навчання; види обліку: облік виконання навчального плану; облік виконання програми виробничого навчання, облік відвідуваності, облік виконання норм часу, облік виконання планів виробничої діяльності, облік успішності. Поточний контроль, оцінка динаміки підготовленості та мотивації учнів. Педагогічний контроль і оцінка освоєння кваліфікації в процесі учебнопроізводственной діяльності учнів, вимоги до контролю; види контролю: попередній, поточний, періодичний, підсумковий; методи контролю: поточні спостереження, усне опитування, практичні заняття (роботи), тестування, пробні (перевірочні) та випускні кваліфікаційні роботи, іспити, застосування ТСО для моніторингу навчально-виховних і виробничих показників; інструментальний контроль. Оцінка повноти і своєчасності виконання завдань, компетенцій, результатів освоєння програми модуля, і в цілому освітньої програми. Організація виконання робіт і контроль їх якості відповідно до вимог технічної документації. Методика контролю і оцінки результатів освоєння професії. Основи законодавства РФ регламентують проведення проміжної і підсумкової атестації учнів. Принципи та функції оцінювання; показники якості виробничого навчання та їх вимір; критерії оцінювання виробничого навчання. Використання педагогічно обґрунтованих форм, методів, способів і прийомів, організація контролю і оцінки. Методика розробки та застосування оціночних засобів. Сучасні підходи до контролю та оцінки результатів навчання. Дотримання процедури оцінювання, взаємодія з представниками організації. Педагогічні, психологічні та методичні засади розвитку мотивації, організації та контролю навчальної діяльності на заняттях різного виду, аналіз застосовуваних обраних форм, методів, норми педагогічної етики, розробка завдань і участь в роботі оціночних комісій. Практична робота 6. Розробка і обґрунтування критеріїв оцінки формування професійних умінь і навичок по темі. Етапи роботи: 1. Проведення порівняльного аналізу використання різних методів контролю виробничого навчання за обраною темою.

13 2. Визначення методів попереднього, поточного, періодичного та підсумкового контролю за обраною темою. 3. Розробка критеріїв оцінок по операційній темі і роботі зі складним характером. 4. Оформлення форми 2 Журналу обліку виробничого навчання. Визначення показників загальної і якісної успішності. Тема 8. Розробка програмно-методичного забезпечення учебнопроізводственного процесу. Лекція 7. Організація і форми методичної роботи майстра виробничого навчання. Завдання і структура методичної роботи (служби). Колективні форми методичної роботи. Масові та групові форми методичної роботи. Формування і розвиток педагогічної кваліфікації майстрів виробничого навчання. Методичний (педагогічний) кабінет навчального закладу. Методичні наради. Предметні (циклові) методичні комісії. Педагогічні читання. Експериментальні лабораторії. Школа молодого майстра. Відкриті уроки. Інструктивно-методичні наради. складання методичних розробок. Науково-практичної конференції. Експериментальні майданчики. Проблемні групи. Самостійна методична робота. Індивідуальна методична робота керівників освітнього закладу. Педагогічна самоосвіта. Консультування навчаються за програмами професійної освіти та їхніх батьків. Розробка і оновлення основних програм професійного навчання. Планування педагогічного супроводу групи навчаються в урочної діяльності. Планування занять, розробка та оновлення планів, технологічних карт, сценаріїв занять з освоєння професії робітника, посади службовця. Аналіз і ведення документації. Локальні нормативні акти, які регламентують організацію освітнього процесу, розробку програмно-методичного забезпечення. Розробка і оновлення навчально-методичного забезпечення професійного навчання. Планування педагогічного супроводу групи навчаються в урочної діяльності. Планування занять, розробка та оновлення планів, технологічних карт, сценаріїв занять з освоєння професії робітника, посади службовця. Аналіз і ведення документації. Локальні нормативні акти, які регламентують організацію освітнього процесу, розробку програмно-методичного забезпечення. Розробка і оновлення навчально-методичного забезпечення професійного навчання. Вимоги освітніх і професійних стандартів до программнометодіческому забезпечення практичного навчання. Психолого-педагогічні основи та методика застосування в процесі практичного навчання технічних засобів навчання та інформаціоннокоммунікаціонних технологій. Вимоги до сучасних підручників, навчальних і навчально-методичними посібниками, електронних освітніх ресурсів і іншим методичним матеріалами в області практичного навчання змістом

14 відповідних підручників, навчальних посібників. Основні джерела і методи пошуку інформації, необхідний для розробки програмно-методичного забезпечення. Розробка, ведення та оновлення навчально-методичного забезпечення, оцінювання та оформлення педагогічних здобутків. Розробка документації. Ведення на паперових та електронних носіях плануючої і навчальної документації, документації навчальної майстерні. Взаємодія з викладачем професійного модуля. Створення отчетноаналітіческіх матеріалів. Теорія і практика вітчизняних і зарубіжних досліджень в області практичного навчання. Наукові пізнання і наука. Взаємозв'язок педагогічної науки і практики. Методологія педагогічного дослідження. Методи і методики педагогічного дослідження і проектування. Цілі, завдання та планування дослідницької та проектної діяльності. Навчально-дослідницькі вміння студентів. Способи отримання і переробки інформації. Основи організації дослідно-експериментальної роботи в сфері професійної освіти і професійної підготовки. Робота над курсовими та випускними кваліфікаційними проектами. Практична робота 7. Вивчення та оформлення педагогічних здобутків майстрів виробничого навчання. Науково-дослідна робота в освітній організації. Етапи роботи: 1. Вивчення літератури з проблем професійного навчання. Аналіз педагогічних проблем і способів їх вирішення. 2. Самоаналіз та аналіз діяльності інших майстрів виробничого навчання. 3. Розробка плану-конспекту одного з уроків по своїй професії. 4. Оформлення блоків науково-дослідницької роботи: Введення; Мета, завдання, методи, організація дослідження; Результати дослідження. Самостійна робота. Вивчення та аналіз систем виробничого навчання. Робота з електронними освітніми ресурсами і навчальною літературою з досліджуваних тем. Підготовка до практичних робіт з використанням методичних рекомендацій викладача, оформлення практичних робіт, звітів та підготовка до їх захисту. Аналіз нормативної документації з організації навчально-виробничого процесу, розробка елементів занять виробничого навчання, лабораторнопрактіческіе заняття. Вивчення інформації про інноваційний навчально-виробничому обладнанні (по галузях). Систематична опрацювання конспектів занять, навчальної та методичної літератури (з питань до параграфів, главам і розділах навчальних посібників). Робота з електронними освітніми ресурсами і навчальною літературою з досліджуваних тем. Підготовка до практичних робіт з використанням методичних рекомендацій викладача, оформлення практичних робіт.

15 Підготовка презентацій з узагальненням інноваційного досвіду організації навчально-виробничого процесу освітньої організації через використання пошукових систем і ресурсів мережі Інтернет. Підготовка до захисту практичних робіт. Аналіз навчально-методичних матеріалів і професійної літератури з проблем професійного навчання. Аналіз зразкових програм. Аналіз існуючих рефератів в мережі на дану тему, їх оцінювання, вивчення педагогічних ситуацій і розробка варіантів рішення, розробка і ведення рефлексивного щоденника. Аналіз методичної літератури і зразків документації з методичної роботи. Аналіз науково-дослідних робіт. Самостійне визначення об'єктів і предметів дослідження. Робота з посібником «Науково-дослідна робота студента» (Рекомендації щодо змісту та оформлення роботи). Міждисциплінарний курс 2.1 Педагогічний супровід учнів в урочній та позаурочній діяльності. Тема 1. Теоретичні основи супроводу групи учнів. Лекція 1. Теоретичні основи педагогічного супроводу групи учнів. Навчально-методичні матеріали змісту педагогічного супроводу учнів в урочній та позаурочній діяльності. Аналіз поняття «педагогічний супровід». Функції, принципи педагогічного супроводу. Планування педагогічного супроводу групи учнів. розробка діагностичного забезпечення педагогічного супроводу учнів. Способи педагогічної діагностики. Класифікація методів педагогічної діагностики особистості, розвитку групи. Педагогічне спостереження як основний метод педагогічної діагностики особистості, групи. Організація і проведення педагогічного спостереження та діагностики і інтерпретування отриманих результатів. Вікові та індивідуальні особливості групи учнів. Обдаровані навчаються і навчаються з проблемами в розвитку і труднощами в навчанні. Особи з обмеженими можливостями здоров'я. Питання індивідуалізації навчання. Практична робота 1. Організація педагогічного супроводу учнів в урочній та позаурочній діяльності. 1. Проведення індивідуальної профконсультації з одним зі студентів освітньої організації. 2. Проведення дослідження комунікативних і організаторських здібностей учнів за допомогою тесту-опитувальника (КОС-2). 3. Розробка анкети для виявлення рівня вихованості учнів по одному з показників (поведінку і роль в сім'ї, поведінка в освітній організації, ставлення до однолітків, ставлення до самого себе). Тема 2. Створення педагогічних умов для розвитку груп учнів. Лекція 2. Технологія виховної діяльності в рамках педагогічного супроводу групи.

16 Організація планування і проведення позакласних заходів. Форми позаурочної роботи. Форми і методи виховної роботи, методика проведення бесіди. Організація і проведення зборів в групі учнів. Підготовка доповіді. Методика підготовки і проведення лекції. Вибір теми і форми класної години. Випуск стінгазети. Методика проведення екскурсійної роботи. Форми проведення фізкультурно-масових заходів, охорони і зміцнення здоров'я учнів. Використання методів, форм, прийомів і засобів організації та корекції спілкування і діяльності студентів групи з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Встановлення педагогічно доцільних взаємин зі студентами, використання вербальних і невербальних засобів педагогічної підтримки учнів, які відчувають труднощі в спілкуванні. Специфіка розвитку колективу. Призначення, сутність і ознаки колективу. Особливості впливу колективу на особистість і особистість на колектив. Виховання толерантності в колективі. Форми взаємодії суб'єктів процесу виховання. Надання педагогічної допомоги учням у запобіганні та вирішенні конфліктів в групі, колективі. Практична робота 2. Створення умов для вирішення психолого-педагогічної завдань. 1. Вам необхідна допомога. Придумайте кілька реплік від свого обличчя з тим, щоб оточуючі надали Вам необхідну допомогу. 2. Розробіть критерії, необхідні для успішної роботи групи, що складається з 5-10 чоловік. 3. Підготуйте план згуртування групи (15-20 чол.) На півріччя (семестр). 4. Розробіть план-конспект екскурсії (будь-якого типу), дотримуючись послідовність етапів. Тема 3. Соціально-педагогічна підтримка учнів в освітній та професійно-особистісному розвитку. Лекція 3. Взаємодія суб'єктів виховного процесу. Організаційно-педагогічна підтримка громадської, наукової, творчої та підприємницької активності студентів. Допомога навчаються в пошуку роботи і працевлаштуванні. Заходи відповідальності педагогічних працівників за життя і здоров'я учнів. Організація взаємодії членів педагогічного колективу, керівників освітньої організації. Захист інтересів групи і окремих студентів на зборах (засіданнях) органів управління освітньої організації, в підрозділах у справах неповнолітніх територіальних органів внутрішніх справ, органах опіки та піклування, органах соціального забезпечення. Підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків (законних представників), залучення батьків (законних представників) до організації позаурочної діяльності та спілкування учнів групою. Інформування соціального оточення про успіхи і досягнення студентів у різних видах діяльності. Створення педагогічних умов для проектування і реалізації індивідуальних освітніх маршрутів, включення студентів в різні види

17 діяльності відповідно до їх здібностей, освітніх запитів учнів і їх батьків (законних представників). Практична робота 3. Виховання в контексті соціалізації особистості. Творчі завдання. 1. Наведіть критерії оцінювання ефективності соціальної адаптації особистості. 2. Створення умов для розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості. 3. Проаналізуйте соціальний простір освітньої організації, в якій Ви працюєте? Які її основні суб'єкти? Хто надає на неї максимальний вплив? Яка ваша роль в ній? 4. Запропонуйте програму педагогічної освіти батьків з неповних сімей. Міждисциплінарний курс 2.1. Володіння педагогічною майстерністю. Лекція 1. Педагогічне спілкування та особливості його організації. Спілкування як засіб виховання. Стилі спілкування і їх характеристика. Взаємовідносини педагогів з учнями. Взаємовідносини педагогів з батьками (законними представниками). Види впливу педагогів на учнів. Особистісні особливості педагога, що утрудняють спілкування з учнями. Уміння педагога, що впливають на ефективність спілкування. Встановлення педагогічно доцільних взаємин зі студентами, використання вербальних і невербальних засобів педагогічної підтримки учнів, які відчувають труднощі в спілкуванні. ефективні прийомиспілкування і організації діяльності в процесі практичного навчання, орієнтовані на підтримку професійного самовизначення, професійної адаптації та професійного розвиткунавчаються. Методика побудови бесіди з учнями з даних питань. Практична робота 1. Етичні норми і правила роботи майстра виробничого навчання. 1. Проаналізуйте власний стиль педагогічного спілкування. Що Ви можете порадити собі для поліпшення взаємодії з учнями. 2. Наведіть приклад педагогічних ситуацій з практики, коли педагог грамотно дозволяє конфліктну ситуацію, демонструє педагогічної етики і такт. 3. Дайте характеристику якостям, які, на Ваш погляд, є найбільш значущими для формування іміджу сучасного педагога. Самостійна робота 1. Вивчення слайд-лекцій, теоретичного матеріалу до практичних занять, запропонованих джерел. 2. Підготовка до тестування по кожній темі. 3. Виконання проектної підсумкової роботи: Портфоліо майстра виробничого навчання. Критерії оцінки портфоліо - показники професіоналізму педагога-майстра виробничого навчання Целостно-орієнтований показник: мотиви професійного розвитку, прагнення до кар'єрного росту, професійна придатність.

18 5.2. Пізнавальний (гностичний) показник: загальнонаукових кругозір, загальнокультурний кругозір Проектувальний показник: вміння формулювати цілі, визначати пріоритети Конструктивний показник: вміння використовувати раціональну структуру в урочної та позаурочної діяльності Організаційно-практичний показник: вміння орієнтувати колектив на успішну роботу (з використанням варіацій засобів і особистісний підхід) Комунікативний показник: правильна оцінка своїх можливостей і можливостей студентів. Уміння захопити, вміти насолоджуватися своєю практикою Аналітичний показник: вміння узагальнювати і оцінювати свою діяльність і діяльність студентів, бачити перспективи саморозвитку. Уявити в формі презентації, в змісті необхідно використовувати матеріал з виконаних практичних робіт Приблизний календарний навчальний графік Найменування Обсяг Навчальні тижні, годину. модулів, розділів і тем. навантаження Модуль 1. Організація та проведення учебнопроізводственного процесу МДК 1.1 Основи організації професійного навчання МДК 1.2 Методика професійного навчання, сучасні технології практичного навчання Модуль 2. Педагогічний супровід учнів в урочній та позаурочній діяльності МДК 2.1 Організаціоннопедагогіческое супровід групи учнів МДК 2.2 Володіння педагогічною майстерністю Підсумкова атестація

19 2.4. Програма підсумкової атестації Підсумкова атестація проводиться у вигляді виконання і захисту випускної роботи. Тема роботи визначається за заявкою освітньої організації - місця роботи слухача. Випускна робота повинна містити розробку елементів программнометодіческого забезпечення навчальної або виробничої практики. Розробляються компоненти навчально-методичного комплексу практики повинні відповідати вимогам, що містяться в нормативно-правових документах , Відображати актуальні тенденції в області професійного навчання і виховання учнів. Орієнтовна тематика випускних кваліфікаційних робіт: Розробка розділу (найменування розділу) програми практики (найменування практики) навчаються за спеціальністю (найменування спеціальності). Розробка процедури оцінки загальних компетенцій (перелік загальних компетенцій) за результатами практики (найменування практики) навчаються за спеціальністю (найменування спеціальності). Розробка процедури оцінки професійних компетенцій (перелік професійних компетенцій) за результатами практики (найменування практики) навчаються за спеціальністю (найменування спеціальності). Розробка оціночних матеріалів для оцінки загальних компетенцій (перелік загальних компетенцій) за результатами практики (найменування практики) навчаються за спеціальністю (найменування спеціальності). Розробка оціночних матеріалів для оцінки професійних компетенцій (перелік професійних компетенцій) за результатами практики (найменування практики) навчаються за спеціальністю (найменування спеціальності). Розробка форм звітності програм практики (найменування практики) навчаються за спеціальністю (найменування спеціальності). Розробка планів занять по розділу (найменування розділу) практики (найменування практики) навчаються за спеціальністю (найменування спеціальності). Розробка технологічних карт занять по розділу (найменування розділу) практики (найменування практики) навчаються за спеціальністю (найменування спеціальності). Розробка і / або модернізація об'єктів: засобів наочності, технічних засобів навчання, робочих місць учнів, робочого місця майстра виробничого навчання. Розробка навчально-методичної документації: інструкційних, інструкціоннотехнологіческіх і технологічних карт, навчально-методичних паспортів кабінетів (майстерень), паспорта комплексного методичного забезпечення предмета (дисципліни). Орієнтовна структура випускної кваліфікаційної роботи: Вступ: актуальність розроблюваних програмно-методичних документів; мети і завдання, які вирішуються цими документами (2-3 стор.). Теоретична частина: місце розроблюваних програмно-методичних документів в загальній структурі ППКРС / ППССЗ; педагогічні концепції, програмні та нормативні документи, покладені в основу розробки; (10-15 стор.). Практична частина: програмно-методична розробка по темі випускної кваліфікаційної роботи. Список використаних джерел інформації. Додаток: рецензія представника освітньої організації - місця роботи того, хто навчається, відповідального за організацію навчальної та виробничої практики.

20 3. Організаційно-педагогічні умови реалізації ДПП 3.1. Матеріально-технічні умови реалізації програми Найменування аудиторій, кабінетів, лабораторій Вид занять Найменування обладнання, програмного забезпечення Аудиторія лекції робоче місце вчителя, столи учнівські з двома стільцями, комп'ютер (ноутбук), мультимедійний проектор, екран, дошка. Лабораторія практичні Столи комп'ютерні з мультимедійних роботи комп'ютерними кріслами, столи технологій учнівські з двома стільцями, монітор, мак міні, мікрофон; дошка класна; мультимедійна дошка, робоче місце вчителя, принтер, сканер, джерело безперебійного живлення, макбук, доступ до мережі Інтернет. Пункт ремонту і ТО автомобілів практичні роботи, захист проектних робіт навчальні автомобілі, набори інструментів, комплект деталей, складальні одиниці і агрегати, діагностичні стенди Навчально-методичне та інформаційне забезпечення Програмне забезпечення Microsoft Office. Бази даних, інформаційно-довідкові та пошукові системи: 1. ЕБС КнігаФонд. - Режим доступу: http://knigafund.ru/ 2. ЕБС Инфра-М. - Режим доступу: 3. Єдине вікно доступу до освітніх ресурсів. Бібліотеки вищих навчальних закладів. - Режим доступу: Список літератури: 1. Вараксин В.Н. Психолого-педагогічний практикум / В.Н.Вараксін, Е.В.Казанцева - Ростов на-дону: Фенікс, с .: іл - (Вища освіта). 2. Кузнецов В.В. Введення в професійно-педагогічну спеціальність: підручник для студ. установ вищ. проф. освіти / В.В.Кузнецов - 2-е изд., перераб. -М .: І.Ц. «Академія», с. - (Сер. Бакалаврат). 3. Панфілова А.П. Теорія і практика спілкування: навч. посібник для студ. установ середовищ. проф. Освіти / А.П. Панфілова - 4-е изд., Стер. - М .: І.Ц. «Академія», с. 4. Рожков М.І., Байбородова Л.В. Теорія і методика виховання. - М., с. 5. Скакун В.А. Організація і методика професійного навчання. - М., ФОРУМ-ИНФРА-М, с. 6. Сластенін В.А. Педагогіка: підручник для студ. установ вищ. проф. освіти / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Е.Н. Шиянов; під ред. В.А. Сластенина е изд., Стер. - М .: І.Ц. «Академія», с. - (Сер. Бакалаврат). 7. Ерганова Н.Є. Методика професійного навчання. - М., Академія, с.

21 8. Якушева С.Д. Основи педагогічної майстерності: підручник для студ. установ середовищ. проф. освіти / с.д.якушева - 6-е изд., стер. - М .: І.Ц. «Академія», с. Інтернет - ресурси: 1. Єдина колекція цифрових освітніх ресурсів. - Форма доступу: school-collection. edu.ru/ 2. Інформаційно-методичний портал «Додаткова освіта». - Форма доступу: 3. Методичний посібник «Позаурочна діяльність в питаннях і відповідях». Форма доступу: 4. Міністерство освіти і науки Російської Федерації - форма доступу: 1Щр: //мінобрнаукі.рф/ 5. Російський освітній портал. Форма доступу: 6. Електронна професійна бібліотека - форма доступу: РОЗРОБНИКИ ПРОГРАМИ: Ільянова М.М., директор, к.г.н., викладач вищої кваліфікаційної категоріїЛомакіна О.А., заст. директора з НВР, викладач вищої кваліфікаційної категорії Бембешев А.П., викладач першої кваліфікаційної категорії Іван Н.Г., майстер виробничого навчання вищої кваліфікаційної категорії.

1 Загальна характеристика програми Додаткова професійна програма - програма підвищення кваліфікації «Педагогіка професійного навчання» (далі програма) розроблена Автономної некомерційної

ЗАТВЕРДЖУЮ Директор ГБПОУ МО «АТТ« Дубна »О. Н. Іванов 20 м Кваліфікаційні вимоги до діяльності майстрів виробничого навчання ГБПОУ МО« Аграрно технологічний технікум «Дубна» Позначення

1 Загальна характеристика програми Додаткова професійна програма програма підвищення кваліфікації «Педагогіка професійної освіти» (далі програма) розроблена Автономної некомерційної

Анотація програми виробничої практики (за профілем спеціальності) Програма виробничої практики (за профілем спеціальності) є частиною програми підготовки фахівців середньої ланки

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ КАЛМИКІЯ Бюджетне професійний освітній заклад Республіки Калмикія «Багатопрофільний коледж» ЗАТВЕРДЖУЮ Директор. /? / J / У-^ М.М. Ільянова (підпис)

Анотація програми професійного модуля ПМ.03 Класне керівництво МДК.03.01 «Теоретичні та методичні основи діяльності класного керівника» 44.02.02 Викладання в початкових класах »1.

Анотація модульної додаткової професійної програми перепідготовки викладачів професійних освітніх організацій, які не мають педагогічної кваліфікації Актуальність і загальна характеристика

Звіт за результатами дослідження рівня професійної компетентності викладачів на основі вимог професійного стандарту «Педагог професійного навчання, професійної освіти

Посадова інструкція майстра виробничого навчання 1. Загальні положення 1.1. Майстер виробничого навчання відноситься до категорії фахівців. 1.2. На посаду майстра виробничого навчання

ОПИС ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ 44.02.06 ПРОФЕСІЙНЕ НАВЧАННЯ 1. Загальна характеристика ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ 1.1. Програма підготовки фахівців середньої ланки. Програма підготовки фахівців

Стверджую Директор ГБОУ СПО ВГТ ім.в.і.суркова Н.В.Захаров 2011 р Перспективний план заходів щодо впровадження ФГОС 3-го покоління (кадрове, навчально-методичне, інформаційне та матеріально-технічне

АНОТАЦІЯ ДО РОБОЧОЇ ПРОГРАМІ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ВИРОБНИЧОГО ПРАКТИК спеціальність 44.02.03. Педагогіка додаткової освіти Згідно п.7.14 ФГОС СПО практика є обов'язковим розділом ППССЗ. вона

Розглянуто на засіданні МО УПМ Протокол 1 від 22.08.2015 року Керівник МО УПМ Е.Г.Мангушева План роботи методичного об'єднання УПМ. Тема: Підвищення якості професійної освіти через зміст

10 січня 2017 року відбувся Форум «Професійний стандарт педагога як фактор модернізації системи розвитку кадрів освітніх організацій» На пленарному засіданні з вітальним словом виступив

ЧМН (професіонал> ного модуля, спеціальності, професії) в Лист РОЗГЛЯНУТО на засіданні педагогічної ради Протокол "/ від< 20 ^ УТВЕРЖДЕНО Приказом директора колледжа от «^ г.. ПОЛОЖЕНИЕ О КОМПЛЕКСНОМ

АНОТАЦІЯ ДО РОБОЧОЇ ПРОГРАМІ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ВИРОБНИЧОГО ПРАКТИК спеціальність 44.02.05. Корекційна педагогіка в початковій освіті Згідно п.7.14 ФГОС СПО практика є обов'язковим розділом

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Троїцький педагогічний коледж» Робоча програма навчальної дисципліни ОП.01 ПЕДАГОГІКА для спеціальності 05016 Викладання в початкових класах 01г. Робоча програма навчальної дисципліни

МІНІСТЕРСТВО оразованіі І НАУКИ РФ Державна освітня установа вищої НАУКИ «ПІВНІЧНО-КАВКАЗЬКА ДЕРЖАВНА гуманітарно ТЕХНОЛОГІЧНА АКАДЕМІЯ» ЗАТВЕРДЖУЮ: Посадова інструкція

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ» ПАСПОРТ комплекту контрольно-оцінних засобів з професійного модулю ПМ 03 КЛАССНОЕ КЕРІВНИЦТВО Основна професійна освітня програма спеціальності

ЗАТВЕРДЖУЮ Директор ГБПОУ МО «АТТ« Дубна »О. Н. Іванов 20 м Кваліфікаційні вимоги до діяльності викладачів ГБПОУ МО« Аграрно технологічний технікум «Дубна» Позначення і скорочення ОПОП основна

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ Державна бюджетна професійний освітній заклад міста Москви «Політехнічний коледж ім. М.М. Годовикова »Професійний стандарт« Педагог

ПЛАН РОБОТИ шкільного методичного об'єднання вчителів початкових класів ГБОУ школа 471 на 2018-2019 навчальний рік. Методична тема МО вчителів початкових класів: «Створення умов для здобуття якісної

АНОТАЦІЯ ДИСЦИПЛІНИ «Методика професійного навчання» 1. Загальна інформаціяпро дисципліну 1.1. Трудоѐмкость дисципліни - 216 години (6 ЗЕТ) з них: лекцій 32 год. Практичних занять 45 год. Контроль самостійної

Донський науково-методичний центр Проект Програма практики додаткова професійна програма професійної перепідготовки «Педагогічна діяльність у професійній освіті» Ростов-на-Дону,

NTPK МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ Свердловської області Державна бюджетна професійний освітній заклад Свердловської області «Нижньотагільський педагогічний

Робоча програма дисципліни ПРОЕКТУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА ДОШКІЛЬНОГО ОСВІТНЬОГО УСТАНОВИ Рівень вищої освіти Бакалаврат Напрям підготовки 44.03.02 Психолого-педагогічне

АНОТАЦІЇ РОБОЧИХ ПРОГРАМ навчальної та виробничої практики програми підготовки фахівців середньої ланки за фахом 051001 Професійне навчання (підприємства торгівлі) середньої професійної

ФГБПОУ «Раіфскій спеціальної навчально-виховної установи закритого типу» План роботи шкільного методичного об'єднання на 2017-2018 навчальний рік. Програма розглянута На засіданні методичного

ЗАТВЕРДЖЕНО наказом Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації від «08» вересня 2015 р 608н ПРОФЕСІЙНИЙ СТАНДАРТ Педагог професійного навчання, професійної освіти

3.4. Безпосереднє керівництво здійснює заступник директора з навчальної роботи. 3.5. Координуючим органом методичної роботи в технікумі (циклових комісій, школи молодого педагога, школи педагогічної

1. Загальна характеристика ПРОГРАМИ 1.1.Цели реалізації програми Формування професійних компетенцій пов'язаних з діяльністю викладача з підготовки водіїв автомототранспортних засобів категорій

Міністерство освіти і науки Челябінської області Державна бюджетна професійний освітній заклад «Міасскій педагогічний коледж» Програма підготовки фахівців середньої ланки

Пояснювальна записка ДО НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ ДЕРЖАВНОГО БЮДЖЕТНОЇ УСТАНОВИ ДОДАТКОВОГО ПРОФЕСІЙНОГО ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЦЕНТРУ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ФАХІВЦІВ «ІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНА ПРОФЕСІЙНЕ освітні установи МІСТА МОСКВИ «ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ 10» Робоча програма ПМ 03. Класне керівництво МДК.03.01

Міністерства освіти і науки Російської Федерації ФГБОУ ВПО «Тувинський державний університет» Кизилський педагогічний коледж Робоча програма ПМ 02. «Організація позаурочної діяльності і

Прийнято Рішенням Вченої ради АНО ВО "УІФР" Протокол 3 від «20» жовтня 2016 р Затверджено Наказом ректора АНО ВО "УІФР" 100 від «20» жовтня 2016 р Програма сприяння працевлаштуванню та післядипломної

АНОТАЦІЇ РОБОЧИХ ПРОГРАМ ПРОФЕСІЙНИХ МОДУЛІВ ПМ.01 Викладання за програмами початкової загальної освіти 1. ПАСПОРТ ПРОГРАМИ ПРОФЕСІЙНОГО МОДУЛЯ 1.1. Область застосування програми. робоча

Бюджетна установа професійної освіти Ханти-Мансійського автономного округу- Югри «Нижневартовский політехнічний коледж» Кафедра «Технологія продукції громадського харчування» ЗАТВЕРДЖУЮ Зам.

Освітньому середовищі коледжу є: - мотивація студентів до освоєння навчальних програм; - поглиблення і розширення теоретичних знань і практичних навичок і умінь; - розвиток дослідницьких

Модель методичного супроводу ФГОС Мадоу-Дитячий сад 11 В зв'язку в введенням ФГОС ДО система дошкільної освіти характеризується розширенням спектра застосовуваних варіативних програм і педагогічних

Додаткова професійна програма підвищення кваліфікації «Зміст і організація діяльності професійних об'єднань педагогів в сучасних умовах» Навчально тематичний план п / п Найменування

Робоча програма дисципліни Б3.В.ДВ.6. Компетентнісний підхід в освіті Рівень вищої освіти Бакалаврат Напрям підготовки Б3.В.ДВ.7.1 Управління психічними станами Кваліфікація

Департамент освіти міста Москви Державна бюджетна освітня установа Середньої професійної освіти міста Москви Педагогічний коледж 16 ПРОГРАМА ПРОФЕСІЙНОГО МОДУЛЯ

РОБОЧА ПРОГРАМА додаткової професійної програми підвищення кваліфікації «Інноваційна діяльність в сфері освіти» I. Пояснювальна записка ДПП розроблена на основі професійного

2 ЗМІСТ 1. Загальна характеристика ПРОГРАМИ 4 1.1. Нормативно-правові засади розробки програми 4 1.2. Мета реалізації програми 4 1.3. Характеристика нового виду професійної діяльності,

Методична тема школи на 2018-2019 навчальний рік: «Освітнє середовище школи - найважливіша умова реалізації основної загальноосвітньої програми початкової загальної освіти». Мета методичної роботи:

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ федеральне державне бюджетне освітня установа вищої освіти «Тольяттинский державний університет» ІНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ,

Освіти та науки Росії Філія федерального державного бюджетного освітньої установи вищої освіти «Владивостоцький державний університет економіки і сервісу» в м Находці Відділення

ПЛАН НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ Методична тема: «Моніторинг процесу досягнення якості професійної освіти в умовах реалізації ФГОС СПО» Цілі і завдання методичної роботи на 2014-2015

АНОТАЦІЯ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ ПРОФЕСІЙНОГО МОДУЛЯ Організація позаурочної діяльності і спілкування молодших школярів (заочна форма навчання) Організація-розробник: ГБПОУ ІВ ІРКПО Розробник: Подлосінская

1 Загальна характеристика програми Додаткова професійна програма - програма професійної перепідготовки «Педагог професійного навчання» (далі програма) розроблена Автономної некомерційної

ПЛАН РОБОТИ шкільного методичного об'єднання вчителів початкових класів на 2017-2018 навчальний рік. Керівник ШМО вчителів початкових класів: Покровська Н.Б. Методична тема роботи ШМО вчителів початкових

Додаток до наказу Стверджую Директор МАОУ ЗОШ 12 Е.Л. Турецька «29.08.2013» 422/1 ПЛАН МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ ПО ЗАПРОВАДЖЕННЯ ФГОС ТОВ НА 2013/2015 НАВЧАЛЬНИЙ РІК (2 РОКИ) Мета: створення науково-методичної бази

Муніципальне загальноосвітній заклад Покровська середня школа муніципального освіти «Цільнінскій район» Ульяновської області План методичної роботи МОУ Покровської ЗОШ на - навчальний рік Стверджую:

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральне державне автономне освітня установа вищої освіти «Російський державний професійно-педагогічний університет

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ» РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ДИТЯЧОЇ ОДАРЕННОСТИ Основна професійна освітня програма програма підготовки

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ МІНІСТЕРСТВО ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНА освітня установа вищої професійної освіти «МІНІСТЕРСТВО державний педагогічний університет»

АНОТАЦІЇ РОБОЧИХ ПРОГРАМ ПРОФЕСІЙНИХ МОДУЛІВ ПМ 01. Викладання за програмами початкової загальної освіти в початкових класах та початкових класах компенсуючого і корекційно-розвиваючого навчання

Наказ Мінпраці Росії від N 608н "Про затвердження професійного стандарту" Педагог професійного навчання, професійного

Наказ Мінпраці Росії від 08.09.2015 N 608н "Про затвердження стандарту" Педагог навчання, освіти і додаткової освіти "(Зареєстровано в Мін'юсті Росії 24.09.2015 N 38993) МІНІСТЕРСТВО ПРАЦІ