Актуальність теми дослідження. Соціально-економічні перетворення, що відбуваються в російському суспільстві, вимагають істотних змін у психології та поведінці людей, і без таких змін реформи, що проводяться, навряд чи дадуть бажані результати. У ході відповідних перетворень люди повинні навчитися по-новому ставитися до того, що відбувається з ними і навколо них, а для цього необхідно змінити їхню психологію, і в першу чергу мотивацію соціальної поведінки.

Проблем мотивації в нашій країні і там присвячено чимала кількість різноманітних досліджень. Вони особливо активізувалися в останній чверті XX ст. і нині вийшли однією з перших місць у загальнопсихологічної проблематиці вивчення особистості, а й у роботах, присвячених вікової, педагогічної, клінічної психології, психології праці, економічної, управління та інших галузей психологічної науки. Основні проблеми, якими займаються психологи, що вивчають мотивацію, такі:

1. Визначення мотивів, мотивації та структури мотиваційної сфери людини, з'ясування місця, займаного мотивами та мотивацією у структурі особистості (Асєєв В. Г., Асмолов А. Г., Бороздіна JI. В., Братусь Б. С., Васильєв І. І.). А., Вілюнас Ст. Д. А., Литвинова Г. Ст, Магомед-Емінов М. III., Макклелланд Д., Мюррей Р., Насіновська Є. Є., Орлов А. Би., Регуш Л. А., Симонов П. Ст. , Сосновський Б. А., Тихомиров О. К., Узнадзе Д. Н., Файзуллаєв А. А., Френкін Р., Хайнд Р. А., Хекхаузен X., Чхартішвіллі Ш. Н., Шадріков В. Д. , Якобсон П. М., Atkinson J. W., Fitch G., Mathew A. & Kunhikrishman K, Mc Clelland D. C. & Winter D. G., Mehrabian A. & Ksionzky S, Nelson E. S. .Т. та інші).

2. Вивчення мотивації різних видів діяльності: ігрової, навчальної, трудової, спортивної, управління, спілкування та ряду інших (Акуліна Н. Н., Амбросова В. І., Бадоєв Т. JL, Божович JL І., Кондратенко О. Ю.). , Кравцова Т. Р., Кравченко А. С., Лінгарт Й., Маркова А. К., Матюхіна М. Ст, Мільман Ст Е., Морозова, Патріна К. Р., Пенкрат Л. Ст, Пілоян Р. А., Рахматуліна Ф. М., Реан А. А., Сонін Ст А., Ліхтарьов А. М., Ханін Ю. Л., Чирков Ст І., Ярушкін Н. Н., Aronfreed J. , Eisenberg N. & Miller P., Feshbach S., Macaulay J. R. & Bercowitz I., Rotter J. Ст, Shipley Т. E., Winterbottom M. R., Yu A. & Yang К. та інші).

3. Дослідження формування та розвитку мотиваційної сфери особистості (Авдєєва Н. Н., Бауер Т., Божович Л. І., Власова Н. Н., Гінзбург М. Р., Імедадзе І. В., Кістяковська М. Ю., Лісіна М. І., Литвинова Г. В.,

Лушнікова Є. Є., Круглов Би. С., Маркова А. К., Маров А. С., Матюхіна М. В,

Плотнікова Ю. Є., Шабліна Т. А., Усачов Л. В. та Усачова О. Л., Шванцера І., Юрковська С. С., Crandall V. С., Dweck С. S., Feld S. С. ., Feshbach N. D., Hayashi Т. & Yamauchi К., Hokoda А. & Finchman F. D., Teevan R. C. & Mc Ghee P. E. та інші).

4. Вивчення мотивації в нормі та патології, а також мотивації нормативної та девіантної поведінки (Беккер Г., Братусь Б. С., Горожаніна Є. В., Донських Т. А., Дюркгейм Е., Кловард Д., Кохен А.). , Короленко Ц. П., Коченов М. М., Лазурський А. Ф., Лічко А. Є., Менделевич Ст Д., Мертон Р., Матза Д., Маккей Р., Ніколаєва Ст Ст, Охлін Л., Сазерленд Е., Соколова Е. Т., Шоу К., Bowlby J., Butler R. та інші).

5. Визначення мотивів та мотивації різних видів соціальної поведінки (Айзенберг Н., Айламазьян А. М., Аткінсон Дж., Вейнер Б., Висоцький А. І., Власова Н. Н., Гьєсме Т., Двек К., Кулагіна І. Ю., Магомед-Емінов М. Ш., Макклелланд Д., Мехрабіан А., Нігард Р., Нюттен Ж., Реєт Дж., Стейнберг Л., Степанський Ст І., Стіпек Д., Столін Ст. Ст, Уйат Р., Хекхаузен X., Mc Clelland D. С., Wright Р. & Kasmar К. М. & McMahan G. С. та інші).

Водночас знайомство з опублікованими роботами показує, що проблемі формування та розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки в онтогенезі досі не приділялося належної уваги. Йдеться, перш за все, про необхідність вивчення генези та перетворення мотивів та мотивацій таких видів соціальної поведінки, як досягнення успіхів та уникнення невдач, афіліації (прагнення до людей або страх бути відкинутим), надання допомоги людям і владі. Як там, і у нашій країні щодо онтогенетичного розвитку головним чином вивчалися лише мотив і мотивація досягнення успіхів. Набагато менше уваги приділялося теоретичному та експериментальному дослідженню генези та розвитку мотивів та мотивації афіліації, надання допомоги людям та владі. Що стосується мотиву та мотивації влади, то переважна більшість робіт, пов'язаних з цією проблемою, була присвячена не стільки дослідженням мотивації в генетичному аспекті, скільки мотивації у зв'язку з проблематикою керівництва та управління, насамперед, виробничими колективами (цікавість психологів здебільшого концентрувалася навколо питань взаємодії суб'єктів у системі «керівник – підлеглий»).

Аналіз робіт, присвячених психології мотивів та мотивації соціальної поведінки, показує, що без задовільних відповідей досі залишаються такі важливі питання, що стосуються структури та генези мотивів та мотивацій соціальної поведінки людини: 1. Що являє собою соціальну поведінку, в чому виявляються її відмінності від інших видів поведінки? 2. Яка структура мотивів соціальної поведінки? 3. З яких чинників складається мотивація соціальної поведінки? 4. Яке походження (генезис) різних мотивів та мотивацій соціальної поведінки? 5. Як формуються та змінюються в онтогенезі мотиви та мотивація соціальної поведінки? 6. Що являють собою умови та фактори, що сприяють чи перешкоджають формуванню позитивно спрямованих мотивів та мотивацій соціальної поведінки? 7. За яких умов у людини формуються та розвиваються негативно спрямовані мотиви соціальної поведінки?

Мета дисертаційного дослідження полягає в розробці концепції структури та розвитку в онтогенезі мотивів та мотивацій соціальної поведінки, включаючи загальну модель структури мотивації соціальної поведінки та приватні моделі мотивацій досягнення успіхів, афіліації, надання допомоги людям та владі, а також у отриманні конкретних емпіричних даних щодо них експериментальної перевірки.

Об'єкт дослідження: будова та генезис соціально-мотиваційної сфери людини.

Предмет дослідження: структура, генезис та розвиток мотиву та мотивації досягнення успіхів, афіліації, надання допомоги людям та владі.

Гіпотези дослідження:

Загальна гіпотеза: виникнення та розвиток в онтогенезі різних мотивів та мотивацій соціальної поведінки відбувається поетапно.

Приватні гіпотези (про етапи та загальні закономірності виникнення та розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки):

1. Для першого етапу, співвідносного з раннім віком, характерна поява перших ознак мотивів та мотивації соціальної поведінки: в індивідуальній предметній діяльності виникає мотив досягнення успіхів; починає формуватися вміння розрізняти ступінь проблеми розв'язуваних завдань і співвідносити з нею зусилля, що додаються; з'являються перші ознаки мотиву афіліації (у формі прагнення людям); виникає бажання надавати допомогу людям; мотив афіліації починає переважати над мотивом досягнення успіхів та надання допомоги людям (з'являється первинна ієрархія мотивів соціальної поведінки).

2. Другий етап (молодший дошкільний вік) відрізняється наступними змінами мотивів та мотивації: з'являється зв'язок прагнення успіхів зі здібностями та старанням; актуалізується мотив афіліації у двох своїх формах: прагнення до людей та страх бути відкинутим; виникає мотив влади разом із усвідомленням вигод від володіння нею; групові ігри перетворюються на чинник розвитку мотивації влади; індивідуальний досвід спілкування починає впливати на оцінки факторів, які роблять внесок у мотивацію афіліації та влади; починає складатися функціональна автономія мотивів соціальної поведінки; розвиток структури мотивації досягнення успіхів відбувається швидше, порівняно зі структурою інших видів мотивацій; формується структура мотивації надання допомоги людям.

3. Третій етап, що відповідає старшому дошкільному віку, характеризується формуванням диференційовано і чітко представлених у свідомості дітей факторів, які вносять внесок у мотивацію різних видів соціальної поведінки: з'являється правильна оцінка ймовірності досягнення успіхів у різних видах діяльності, своїх здібностей як достатніх для досягнення успіху; прагнення досягненню успіхів поділяється за видами діяльності; незалежно розвиваються дві різноспрямовані тенденції: прагнення до успіху та остраху невдачі; починає формуватися адекватна оцінка того, за рахунок чого досягнуто успіху; розширюється коло індивідуальних відмінностей у мотиві та мотивації влади.

4. Для четвертого етапу (молодший шкільний вік) характерна диференціація суб'єктивних та об'єктивних факторів мотивації соціальної поведінки, подальший розвиток та становлення мотивів та мотивацій соціальної поведінки: підвищується значущість старання та працьовитості в мотивації досягнення успіхів, відрізняється те, що у досягненні успіхів залежить від умінь , докладених зусиль та збігу обставин; стабілізуються мотиви афіліації, надання допомоги людям та владі; відповідні види мотивації перетворюються на незалежні один від одного; мотив та мотивації надання допомоги виходять на перше місце в ієрархії; виникає стійкий тип соціально-мотивованої особистості.

5. П'ятий етап, пов'язаний із підлітковим віком, відрізняється появою нових факторів мотивації соціальної поведінки, завершенням розвитку одних та зміною структури інших мотивів та мотивацій соціальної поведінки: завершує своє формування структура мотивації влади; виникають можливості правильно оцінювати особисту привабливість як чинник мотивації аффилиации; починають домінувати мотив афіліації та досягнення успіхів над мотивами влади та надання допомоги людям; змінюється ієрархія та значимість факторів, пов'язаних із мотивацією надання допомоги; перше місце у мотивації надання допомоги виходить суб'єктивне ставлення до людини; з'являється полоролева диференціація структури та ієрархії мотивів та мотивацій соціальної поведінки.

6. На останньому, шостому етапі, що припадає на юнацький вік, завершується розвиток структури соціально-мотиваційної сфери особистості: утворюється розвинена структура мотивації афіліації; з'являється обачність як чинник мотивації влади; потреба людини допомоги перетворюється на головний чинник надання допомоги; мотиви та мотивації соціальної поведінки включаються до структури самосвідомості та образу Я.

7. Різноспрямовані соціально-мотиваційні тенденції (досягнення успіхів та уникнення невдач; прагнення до людей і страх бути відкинутим; надання допомоги та відмова у допомозі; прагнення до влади та підпорядкування) з'являються на різних етапах онтогенезу і незалежно один від одного.

8. Найбільш суттєві відмінності в мотивах та мотивації соціальної поведінки існують у межах двох епох дитинства (за Д. І. Фельдштейном): з народження і до 10 років, і з 11 років до 15-16 років.

На основі цих гіпотез в експериментальній частині дослідження сформульовано та перевірено 76 робочих гіпотез).

Для досягнення поставленої мети та перевірки запропонованих гіпотез необхідно було вирішити такі завдання:

1. Проаналізувати історію та визначити сучасний стан проблеми формування та зміни в онтогенезі структури мотивів та мотивації соціальної поведінки.

2. Виявити сукупність питань, які досі залишаються не вирішеними у цій галузі знань.

3. Уточнити обсяг та зміст ключових понять, пов'язаних із проблемою соціальної поведінки, її мотивів, мотивації, розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки, позитивних та негативних мотивів, акцентуацій мотивів, типу соціально мотивованої особистості.

4. Розробити концепцію онтогенетичного розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки, а також модель структури мотивації досягнення успіхів, афіліації, надання допомоги людям та владі.

5. Сформулювати та обґрунтувати загальну, приватні та робочі гіпотези, що випливають із запропонованої теорії та що стосуються структури, формування та розвитку у дітей різного віку, від раннього дошкільного до старшого шкільного включно, різних видів мотивів та мотивацій соціальної поведінки.

6. Підібрати та розробити в рамках запропонованої концепції методики діагностичного та експериментального вивчення названих вище видів мотивів та мотивацій.

7. Експериментально підтвердити положення запропонованих загальної та приватних моделей структури видів мотивів і мотивацій соціальної поведінки, що вивчаються.

Теоретична та методологічна основадослідження:

Основу запропонованої концепції структури та етапів розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки, а також проведеного для її перевірки експериментального дослідження складають теоретичні та методологічні традиції, що склалися у вітчизняній психології, зокрема, у працях представників школи Л. С. Виготського – А. Н. Леонтьєва , і навіть положення, які у наукових працях провідних фахівців із психології мотивації. Це насамперед соціально-генетичний підхід до розуміння походження та розвитку психологічних властивостей людини Л.С. Виготського, теорія діяльнісного розуміння структури та походження мотиваційної сфери людини, положення про полімотивованість поведінки та про функціональну автономію мотивів А. Н. Леонтьєва, концепція двомодальної, позитивно-негативної будови мотивації В. Г. Асєєва, системно - діяльнісний підхід до розуміння особистості А. Г. Асмолова, концепція структури та функцій мотиваційно-смислової сфери особистості Б. С. Братуся, розуміння мотивації як системи процесів, що відповідають за спонукання та діяльність В. К. Вілюнаса, концепція розвитку особистості в дитинстві Д. І. Фельдштейна, концепція інтерпретації мотивації як внутрішньої дії зі створення вольового спонукання до дії В. А. Іваннікова, концепція мотивів та мотивації соціальної поведінки Є. П. Ільїна, концепція мотивації досягнення успіхів М. Ш. Магомед-Емінова, концепція співвідношення категорій сенсу та мотивації діяльності Д. А. Леонтьєва та Б. А. Сосновського, концепції соціальних потреб та мотивів соціального поведінка, їх природи, структури та динаміки Г. Мюррея, Д. Макклелланда, Д. Аткінсона та X. Хекххаузена.

Методи дослідження

1. Теоретичний аналіз проблеми, присвячений обговоренню історії досліджень та сучасної теорії мотивації соціальної поведінки, визначення мотивів та мотивацій такої поведінки, розробки концепції структури та онтогенетичного розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки.

2. Структурно-функціональне моделювання, що дозволяє відобразити у вигляді математичної формули загальне гіпотетичне співвідношення факторів мотивації соціальної поведінки, і далі на його основі приватні моделі видів мотивації (досягнення успіху, афіліації, надання допомоги людям і владі).

3. Експериментальні методи, спрямовані на перевірку серії приватних та робочих гіпотез, що випливають із розробленої концепції, а також загальної та приватних моделей, що дозволяють виявляти структурно-динамічні та вікові особливості мотиву та мотивації досягнення успіхів, афіліації, надання допомоги людям та владі.

4. Психодіагностичні методи, включаючи методики оцінювання мотивів досягнення успіхів у дітей (Д. Макклелланд та ін.), рівня інтелектуального розвитку дітей (Г. Ю. Айзенк), тест інтелекту Векслера, а також низка авторських методик, спрямованих на оцінку сили мотивів досягнення , афіліації, надання допомоги та влади.

5. Стандартизоване спостереження, що дозволяє виявляти у піддослідних всіх вікових категорій наявність у поведінці чітких ознак мотивів, що вивчаються, і мотивацій соціальної поведінки, як у рамках індивідуальної, так і групової діяльності.

6. Цілеспрямоване опитування, проведене індивідуально з усіма піддослідними, що дозволяє виявити, наскільки диференційовано у свідомості дітей представлені чинники, які роблять внесок у розвиток структури видів мотивів, що вивчаються, і мотивації соціальної поведінки.

7. Анкетне опитування, що використовується для збору необхідної інформації від батьків та вихователів про особливості поведінки дітей дошкільного віку у різних соціальних ситуаціях.

8. Методи математичної статистики, включаючи кореляційний аналіз (коефіцієнт рангової кореляції Спірмена), критерій Фішера для порівняння дисперсій, критерій Ст'юдента і% - квадрат критерій.

Основні положення, що виносяться на захист:

1. Загальна модель структури мотивації соціальної поведінки включає такі складові: актуальний мотив; пов'язану з ним мету; значимість цієї мети для індивіда; оцінку труднощів, які необхідно подолати задля досягнення поставленої мети; оцінку власних можливостей та здібностей як достатніх чи недостатніх для досягнення мети; сприйняття сформованої обстановки та дій людей, пов'язаних з мотивацією, що вивчається; оцінку зусиль та часу, які необхідно витратити для досягнення поставленої мети. Описана модель структури мотивації соціальної поведінки по-різному представлена ​​у різних видів мотивації соціальної поведінки.

2. Мотиви та мотивація соціальної поведінки формуються поетапно, починаючи з раннього дошкільного віку, і закінчуючи старшим шкільним віком.

3. Мотивація досягнення успіхів та уникнення невдач починає формуватися вже у ранньому дошкільному та молодшому дошкільному віці, причому сам мотив досягнення успіхів (провідний у структурі аналізованої мотивації) спочатку проявляється у індивідуальної, а чи не у груповий діяльності. Існує наступна послідовність появи факторів, що вносять внесок у цю мотивацію: оцінка ступеня труднощі розв'язуваної задачі та співвіднесення з нею прикладених зусиль (ранній та молодший дошкільний вік); оцінка своїх здібностей як необхідних для досягнення успіху та співвіднесення їх зі ступенем труднощі розв'язуваного завдання (молодший дошкільний вік); розрізнення ймовірностей досягнення успіхів залежно від здібностей, що докладаються зусиль та старання (молодший дошкільний вік); оцінка ймовірності досягнення успіхів у різних видах

У діяльності (середній і старший дошкільний вік); оцінка власних Ч здібностей, як достатніх чи недостатніх для досягнення успіху А (середній та старший дошкільний вік); поява уявлення про компенсацію недоліків здібностей працьовитістю та наполегливістю (старший дошкільний та молодший шкільний вік); набуття фактором наполегливості (старання) у ситуації досягнення успіху більшої ваги порівняно з оцінкою здібностей (умінь) (молодший шкільний вік); чітке розрізнення наступних чинників мотивації: умінь, прикладених зусиль та збігу обставин (молодший шкільний вік).

4. Мотивація афіліації, починаючи формуватися в ранньому віці, до молодшого дошкільного віку стає розвиненою, причому її провідний мотив (мотив прагнення до людей), також виявляється у цьому віці більш розвиненим, ніж інші мотиви соціальної поведінки – досягнення успіхів та надання допомоги людям. Формування мотивації афіліації завершується у молодшому шкільному віцідо старшого шкільного віку складається її повноцінна структура. Чинники мотивації аффилиации з'являються в онтогенезі у наступній послідовності: почуття самотності - молодший дошкільний вік; оцінка ймовірності бути прийнятим чи відкинутим значущими людьми – молодший дошкільний вік; поліпшення можливості диференційованого сприйняття та оцінки наступних факторів, які вносять внесок у даний вид мотивації: труднощі розв'язуваної задачі; зусилля, необхідні досягнення поставленої мети; ймовірність досягнення мети у цій ситуації - молодший шкільний вік; оцінка особистої привабливості як мотиваційного чинника – підлітковий вік.

5. Мотивація надання допомоги вперше з'являється в ранньому віці і постає як результат наслідування інших людей. Формування цієї мотивації завершується у молодшому шкільному віці, а підлітковому змінюється ієрархія і значимість окремих чинників, які роблять внесок у її динаміку (мотив надання тим часом ще стає провідним в ієрархії мотивів соціального поведінки). У старшому шкільному віці поведінка, що розглядається, стає полімотивованою. Онтогенез факторів, пов'язаних з цією мотивацією, є наступним: поява здатності самостійно визначати, чи потребує іншої допомоги; оцінка готовності іншої людини прийняти пропоновану йому допомогу - молодший дошкільний вік; диференційована оцінка наступних чинників, які роблять внесок у цю мотивацію: наслідків несвоєчасного надання допомоги людині; можливості надання допомоги з боку іншої людини; оцінка готовності іншу людину надати необхідну допомогу - підлітковий вік.

6. Мотивація влади починає складатися вже у молодшому дошкільному віці. Цьому сприяє включення дітей у групові ігри та набуття ними відповідного досвіду спілкування (взяття він ролі лідера) Повна, диференційована структура мотивації влади складається лише у підлітковому віці. Існують такі особливості онтогенезу факторів, що вносять внесок у цей вид мотивації: усвідомлення вигоди від володіння владою – між 3 та 4 роками; оцінка переваг від володіння владою, оцінка здатності домагатися влади та утримувати її у своїх руках – молодший дошкільний вік; поява розважливості (усвідомлення вигоди) як чинника мотивації влади – старший дошкільний вік; формування взаємозв'язку чинника обачності з мотивом досягнення успіху – молодший шкільний вік.

7. Загальні тенденції онтогенетичного зміни мотивів та мотивації соціальної поведінки є такими: поступове підвищення значущості мотивів соціальної поведінки в періоди життя, коли провідним видом діяльності стає спілкування, а головним напрямком розвитку – формування особистості; чергування переважного розвитку мотивів соціального поведінки, що з особистими чи діловими взаємовідносинами.

8. Позитивні та негативні мотиви та мотивації соціальної поведінки формуються в онтогенезі в наступній послідовності: мотиви та мотивація афіліації (прагнення до людей та страх бути1 відкинутим); надання та відмови у допомозі людям; досягнення успіхів та уникнення невдач; придбання влади та підпорядкування людям.

9. Формування та розвиток мотивів та мотивацій соціальної поведінки, як позитивних, так і негативних, відбувається в наступній типовій послідовності: спочатку з'являється соціально мотивована поведінка, потім – структурно розвинена мотивація такої поведінки; несвідоме соціально мотивоване поведінка виникає раніше, ніж з'являється усвідомлене; в індивідуальній предметної діяльності мотиви, пов'язані з досягненням успіхів, з'являються раніше, ніж у груповій; Спочатку в онтогенезі формується мотив досягнення успіхів, та був - мотив уникнення невдач.

10. Онтогенетичні відмінності, що стосуються структури мотивів та мотивації соціальної поведінки, найбільш чітко виявляються при порівнянні між собою двох епох дитинства (за Д. І. Фельдштейном): від народження до 10-річного віку та від 11 до 15-16 років. Перша з епох характеризується нестійкістю мотивів соціальної поведінки, їхньою ситуативністю, мінливістю ієрархії мотивів соціальної поведінки, неповнотою факторів, що впливають на мотивацію соціальної поведінки, недостатньою диференційованістю оцінок, що даються різним факторам мотивації соціальної поведінки. Епоха від 11 до 15-16 років відрізняється стійкістю мотивів та мотивації соціальної поведінки, їхньою відносною незалежністю від ситуації, близькістю структури мотивів та мотивації соціальної поведінки дітей до структури мотивів та мотивації соціальної поведінки дорослих людей, вмінням диференційовано та точно оцінювати різні фактори мотивації їх соціального поведінки.

Наукова новизна проведеного дослідження полягає в наступному: запропоновано структурно-динамічна концепція та загальна дворівнева модель структури мотивів та мотивації соціальної поведінки: перший рівень, що включає суб'єктивні, об'єктивні та суб'єктивно-об'єктивні фактори всіх видів мотивації, другий рівень є деталізацією всіх цих факторів у вигляді сукупності окремих параметрів;

На основі запропонованої концепції та загальної моделі розроблено приватні моделі наступних видів мотивації: досягнення успіхів, афіліації, надання допомоги людям та владі;

Уточнено та введено в науковий обіг терміни, пов'язані з мотивами та мотивацією соціальної поведінки, включаючи поняття соціальної поведінки, мотивів соціальної поведінки, структури мотивації соціальної поведінки, розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки, типу соціально мотивованої особистості, позитивної та негативної мотивації соціальної поведінки;

Визначено особливості будови та етапи розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки, включаючи мотив та мотивацію досягнення успіхів, афіліації, надання допомоги людям та владі; експериментально підтверджено гіпотези, що стосуються формування та розвитку в онтогенезі мотиву та мотивації досягнення успіхів, афіліації, надання допомоги людям та владі;

Створено та апробовано нові методики психодіагностичного дослідження сили мотивів та мотивації досягнення успіхів, афіліації, надання допомоги та влади.

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що воно є внеском у розробку психологічної теорії мотивації, розкриваючи зміст структурних та динамічних змін в онтогенезі мотивів та мотивацій соціальної поведінки. В тому числі:

1. Подана історія досліджень мотивів та мотивації соціальної поведінки дозволяє систематизувати накопичені знання в галузі вивчення соціально-мотиваційної проблематики за рахунок:

Виділення восьми етапів, що відображають розвиток уявлень про рушійні сили, механізми та умови формування соціально-мотиваційної сфери людини, починаючи з робіт древніх філософів і закінчуючи дослідженнями останніх років, проведених у вітчизняній та зарубіжній психології;

Представленого аналізу передумов наукового та практичного плану, що сприяють виділенню проблематики мотивації соціальної поведінки в окрему галузь теоретико-експериментальних досліджень;

визначення областей психологічної науки, безпосередньо пов'язаних з вивченням мотивації соціальної поведінки (загальна, вікова, соціальна, диференціальна, клінічна та практична психологія), у кожній з яких вона розглядається під певним кутом зору, виходячи з конкретно поставлених теоретико-емпіричних завдань;

Конкретизації напрямів психологічних досліджень у рамках цієї теми (гуманістичне, соціально-біхевіористичне, соціально-психологічне та напрямок, що спирається на теорію рис особистості), що відрізняються трактуваннями внутрішньоособистісних та ситуаційних детермінант, що впливають на структуру та розвиток мотивів та мотивації соціальної поведінки.

2. Розроблена концепція онтогенетичного розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки, у тому числі досягнення успіхів, афіліації, надання допомоги людям та владі, дозволяє вирішити низку проблем загальної та вікової психології. Насамперед, визначити загальні, індивідуальні та вікові закономірності та показники розвитку соціально-мотиваційної сфери (з урахуванням ситуаційних змінних), а також виявити структурно-динамічні характеристики окремих видівмотивів та мотивацій соціальної поведінки.

3. Введені в науковий обіг поняття про ієрархію мотивацій соціальної поведінки, про тип соціально мотивованої особистості, позитивну та негативну мотивацію соціальної поведінки, акцентуації мотивів соціальної поведінки, розширюють уявлення про мотиваційну спрямованість особистості, що вивчається в загальній та віковій психології.

4. Запропоновані загальна та приватна моделі структури різних видів мотивації соціальної поведінки можуть бути застосовані до вивчення генези та динаміки всіх видів мотивації соціальної поведінки в широкому діапазоні вікових груп.

5. Встановлена ​​сукупність умов і чинників, суб'єктивного і об'єктивного характеру, які впливають формування в онтогенезі різних мотивів і мотивацій, конкретизує універсальні, зокрема загальнопсихологічні передумови розвитку мотивації соціального поведінки.

6. Виявлена ​​структура відповідних видів мотивацій дозволяє визначити загальну актуальну ієрархію мотивів і мотивацій, що надає широкі можливості для розуміння спрямованості соціальної поведінки людини.

7. Система мотивів і мотивації соціальної поведінки, характерна для різних етапів онтогенезу, доповнює загальнопсихологічне уявлення про особистість, за рахунок включення до її структури цілісної, динамічної, соціально-мотиваційної сфери, що поетапно розвивається. Досі під цим кутом зору особистість у психології не розглядалася.

Практична значущість дослідження полягає в тому, що отримані в ході дослідження факти та встановлені в ньому онтогенетичні закономірності формування та розвитку різних видів мотивів та мотивацій соціальної поведінки дозволяють планувати та керувати процесом розвитку відповідних мотивів та мотивації соціальної поведінки дітей. Це, перш за все, стосується розвитку позитивних мотивів соціальної поведінки, таких як мотиви досягнення успіхів, афіліації (прагнення до людей), надання допомоги людям, а також створення умов, що перешкоджають появі негативних мотивів соціальної поведінки: уникнення невдач, страху бути відкинутим, безпорадності та агресивності.

Авторська концепція структури та динаміки мотивів та мотивацій соціальної поведінки, розроблений на її основі психодіагностичний інструментарій дозволяють практично оцінити сформованість відповідних мотивів та мотивацій соціальної поведінки у людей різного віку.

Результати дослідження послужили науково-методичною основою для розробки низки навчальних програм із загальної, диференціальної та соціальної психології, включаючи курси таких дисциплін: « Загальна психологія», «Диференційна психологія», «Соціальна психологія особистості», «Психологія розвитку», «Психологія впливу». Вони також можуть використовуватися під час читання спецкурсів з психології розвитку, психологічної корекції, спеціальної психології та інших дисциплін.

Апробація та впровадження у практику результатів дослідження. Основні положення дисертаційного дослідження та отримані в ньому результати представлені у доповідях, зроблених на спільному засіданні кафедр загальної психології, соціальної психології, психології розвитку та практичної психології Московського психолого-соціального інституту та на спільному засіданні кафедр загальної психології та практичної психології Московського державного відкритого педагогічного університету імені М. А. Шолохова. Вони обговорювалися на IV Міжнародному конгресі «Світ на Північному Кавказі через мови освіту культуру» (м. П'ятигорськ, 2004), на Міжнародній конференції «Проблема сенсу в науках про людину» (м. Москва, 2005), на другій, третій та четвертій науково -практичних конференціях студентів, аспірантів та молодих вчених Московського психолого-соціального інституту (м. Москва, 2004, 2005, 2006), на науково-практичній конференції, присвяченій 70-річчю від дня народження А. Н. Лутошкіна (м. Кострома, 2005) ), на Всеросійській науково-практичній конференції, присвяченій навчанню та вихованню молодших школярів (м. Южно-Сахалінськ, 2006).

Результати дослідження в даний час використовуються в курсах лекцій з загальної, соціальної психології та психології розвитку, а також у ряді спецкурсів, що читаються для студентів Московського психолого-соціального інституту та його філій, Московського державного відкритого педагогічного університету імені М. А. Шолохова, Стерлітамацької державної педагогічної академії Республіки Башкортостан та Торжокського педагогічного коледжу ім. В. Ф. Бадюліна. Навчальні посібники та монографії, де викладено результати проведеного дослідження, застосовуються у навчальному процесі перерахованих вище вузів та інших навчальних закладів, у підготовці дисертаційних, дипломних та курсових робіт.

Результати дисертаційного дослідження запроваджено та використовуються у практиці роботи низки освітніх закладів: м. Москви (ГОУ ЗОШ № 675, МДОУ д/с №№ 1379); м. Одинцово Московської області (Центр розвитку дитини «Кубінка», МДОУ д/р № 17 п. Кубинка); м. Рославль Смоленської області (ГОУ Смоленський промислово-економічний коледж, ГОУ Професійні училища №№ 24 та 25, МОУ «Центр освіти»); Тверській області (ГОУ «Торжоцький педагогічний коледж ім. Ф. В. Бадюліна, МОУ ЗОШ №№ 1,3 м. Торжка, МОУ ЗОШ № 2 м. Удомлі, МОУ д/р № 4 м. Вишнього Волочка); гімназія, м. Навашине Нижегородської області; Курської області (ЗОШ №№ 2, 11, ліцей № 12, МДОУ д/с №№ 1, 7, 14, 16, 20, 24, 32 м. Залізногірська, Курбакінської ЗОШ Залізногірського району, МОУ ЗОШ № 2 м. Дмитрієва- Льговського); а також в Республіці Башкортостан (Стерлітамакська державна педагогічна академія, ГОУ ЗОШ №№ 15, 31, ГДОУ д/р №№ 3,36 р. Стерлітамак, ГДОУ д/р №№ 3, 32, 42 р. Салават, ГОУ ЗОШ с .Біле Озеро Гафурійського р-ну). У перерахованих освітніх установахрезультати дисертаційного дослідження активно використовуються у навчальному процесі та у практиці роботи психологічних служб за такими напрямами роботи: 1) діагностика розвитку соціально мотиваційної сфери дітей, які вступають до школи; 2) розробка коррекционно-развивающих програм, вкладених у розвиток позитивно орієнтованих мотивів соціальної поведінки, зокрема дозволяють формувати в дошкільнят, дітей шкільного віку прагнення до досягнення успіхів у пізнавальної діяльності, прагнення до встановлення добрих взаємин із однолітками та інших.; 3) проведення уроків психології у старших класах; 4) проведення психологічного консультування; 5) проведення тематичних батьківських зборів, вкладених у ознайомлення батьків із особливостями психічного розвитку дітей, зокрема соціально-мотиваційної сферы.

Положення дисертації знайшли своє відображення у 20 публікаціях, у тому числі 4 монографіях та 6 статтях, опублікованих у провідних наукових журналах. Загальний обсяг опублікованих робіт у друкованих аркушах складає 46,1 д.а.

Структура дисертації:

У першому розділі дисертації описано історію та сучасний стан проблеми. У другому та третьому розділах представлені та обґрунтовані загальні теоретичні положення, що стосуються структури та тенденцій онтогенетичного розвитку соціально-мотиваційної сфери людини, включаючи загальну та приватну моделі структури мотивації. У четвертому розділі на основі запропонованої теорії та моделі розглядаються етапи, загальні та приватні закономірності розвитку мотивів та мотивації досягнення успіхів, афіліації, надання допомоги людям та владі. У п'ятому розділі формулюються та експериментально доводяться гіпотези, що випливають із запропонованої теорії.

Дисертація складається із вступу, п'яти розділів, висновків, висновків та списку літератури, що включає 307 першоджерел, у тому числі 41 роботу іноземними мовами. Загальна кількість сторінок у дисертації – 453.

Висновок

Дослідження завершено, поставлених цілей досягнуто, завдання вирішено, але проблеми, яким воно присвячене, цим аж ніяк не вичерпано. Пов'язаних з ними питань, що залишилися не вирішеними, досить багато, і вони, безсумнівно, вимагають подальших, теоретичних роздумів та відповідних експериментальних досліджень. Намітимо у зв'язку з цим деякі питання, над вирішенням яких у зв'язку з обраною темою варто, на наш погляд, подумати.

По-перше, розвиток соціально-мотиваційної сфери людини навряд чи повністю завершується в дитинстві, воно, безсумнівно, продовжується й надалі, далеко за межами дитячого віку. Вікова психологія у той час, коли вона тільки виникла, обмежувалася в основному дошкільним віком. Потім віково-психологічні дослідження поширилася на все дитинство, а в останні роки предметом таких досліджень стали психологія та поведінка дорослих людей різного віку. Вони були встановлені свої особливості, зовсім не схожі на психологію та поведінку дітей. Цього ж слід очікувати щодо зміни мотивів і мотивації соціального поведінки в дорослих людей.

Очевидно, що соціально-мотиваційна сфера, будучи суттєвою частиною особистості, продовжує змінюватись та розвинутися разом з нею за межами дитинства. У дорослих людей різного віку можуть, наприклад, змінитися сила мотивів соціальної поведінки, їхня ієрархія, структура різних мотивацій соціальної поведінки. Все це досі різнобічно і глибоко не вивчене, і все це ще слід досліджувати.

По-друге, у науковій літературі, особливо зарубіжної, неодноразово наголошувалося, що мотиви та мотивація соціальної поведінки, розвиваючись у природних життєвих умовах, стабілізуються у старшому дошкільному чи молодшому шкільному віці. Це, однак, не означає, що так само розвиватимуться мотиви та мотивація соціальної поведінки в умовах спеціально організованого навчання, що на їх розвиток практично вплинути неможливо.

Висновок про можливість розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки у дорослих людей підтверджується розробкою та застосуванням різних тренінгів, спрямованих на формування мотивації досягнення успіхів. Цих тренінгів, однак, мало, і майже всі вони потребують глибокого науково-методичного обґрунтування.

Крім того, у теоретичному плані у зв'язку з можливістю цілеспрямованого, організованого розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки необхідно обговорити та вирішити такі приватні питання:

1. Чи можна у старших дітей та у дорослих людей за допомогою навчання розвивати також інші мотиви соціальної поведінки, крім мотиву та мотивації досягнення успіхів?

2. Як можна розвинути структуру мотивації соціального поведінки?

3. Чим відрізняється розвиток мотивів та мотивації соціальної поведінки, що виробляється за допомогою тренінгів, від природного процесу становлення соціально-мотиваційної сфери людини?

4. Наскільки стійкими у реальному житті можуть виявитися ті соціально-мотиваційні тенденції, які сформовані за допомогою тренінгів чи спеціально організованого навчання?

5. Як практично оцінювати ефективність відповідної навчальної, тренінгової роботи?

По-третє, в результаті проведеного нами дослідження залишилося невирішеним і багато, пов'язані з його власною проблематикою, питання. Подальшого вивчення, наприклад, вимагають такі питання:

1. Які порівняльні та індивідуальні особливості розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки дітей та дорослих людей?

2. Як залежить розвиток соціально-мотиваційної сфери від здібностей та інтелекту людини?

3. Як на формування та зміну соціально-мотиваційної сфери можуть вплинути сім'я, соціальна приналежність дитини та інші соціально-психологічні чинники?

4. Яким вимогам мають відповідати психологічні тести, призначені для діагностики соціально-мотиваційної сфери людини?

По-четверте, у літературі, присвяченій психології особистості, постійно наголошується, що особистість - це цілісна структура, що соціально-мотиваційна сфера є лише частиною особистості людини. Відкритим, у зв'язку з цим, залишається питання, яким чином мотиви соціальної поведінки співвідносяться з іншими особливостями особистості, як ці особливості можуть змінюватися в міру розвитку соціально-мотиваційної сфери людини.

Проведене дослідження дозволяє сформулювати такі рекомендації щодо розвитку соціально-мотиваційної сфери:

1. Такі мотиви та мотивації соціальної поведінки, як надання допомоги людям та афіліація, можна і потрібно формувати у дітей з раннього віку.

2. Мотиви та мотивацію досягнення успіхів можна починати цілеспрямовано розвивати у віці від двох до чотирьох років, у перехідний період між раннім та молодшим дошкільним віком.

3. Мотив та мотивація влади можуть успішно розвиватися у дітей, починаючи з молодшого дошкільного віку, тобто з моменту включення дитини до групових ігор.

4. Повноцінна, усвідомлена структура мотивації соціальної поведінки може оформитися вже у старшому дошкільному та молодшому шкільному віці.

5. Формуючи мотиви та мотивацію соціальної поведінки, у всіх віках бажано враховувати статеві (тендерні) відмінності, співвідносячи їх з особливостями соціальної ситуації та культури.

6. Цілі, програми, тренінги з розвитку мотивів та мотивації соціальної поведінки дітей необхідно будувати з урахуванням тих особливостей структури та розвитку мотиваційної сфери, які встановлені у проведеному нами дослідженні.

1. Авдєєва Н. Н. Вивчення відносної спонукальної сили усвідомлюваних мотивів різної тимчасової перспективи// Питання психології. 1976. – № 5. – с. 120.

2. Адапт Дж. Психологія влади. М., ЕКСМО. – 2004.

3. Айламазьян А. М. Вибір мотивів діяльності: теоретичні аспекти проблеми та експериментальне вивчення // Питання психології. 1990. - №1.

4. Акуліна Н. Н. Вплив загального інтелекту та мотивації на успішність засвоєння знань // Ананьївські читання 99: Тези науково-практичної конференції. - СПб., 1999.

5. Алексєєва В. Г. Ціннісні орієнтації як фактор життєдіяльності та розвитку особистості // Психологічний журнал. 1984. №

6. Амбросова В. І. Умови становлення мотивації досягнення у молодших школярів // Психологічна служба у суспільстві: проблеми та перспективи розвитку. Комсомольськ-на-Амурі, 2002. – Ч. 3.

7. Андрєєва Г. М., Хелкама К, Дубовська Є. М., Стефаненко Т. Г., Тихомандрицька О. А. Рівень соціально стабільності та особливості соціалізації у старшому шкільному віці // Вісник МДУ. Серія 14. Психологія. 1997 №4.

8. Асєєв В. Г. Особистість та значущість спонукань. М., 1993.

9. Асєв В. Г. Мотиваційне регулювання поведінки ліності: Автореферат дис. на соїск. вчений. степ, доктора психол. наук. М., 1995.

10. Асєєв В. Г. Мотивація поведінки та формування особистості. М.

11. Асмолов А. Г. Психологія особистості. М., 1990.

12. Афанасідіас К. Експрес-методика визначення альтруїстичної або егоїстичної домінуючої тенденції у спрямованості наказу людини: Автореф. дис. канд. психол. наук. Мінськ. – 2004.

13. Бадоєв Т. Л. Динаміка структури мотивів трудової діяльності: Автореф. Дис. . канд. Ярославль, 1988.

14. Баканов Є. Н., Іванніков В. А. Про природу спонукання // Питання психології. 1983. - №4.

15. Бєлінська Є. П., Тихомандрицька О. А. Соціальна психологія особистості. М., 2001.

16. Бєлкіна В. Н. Проблема емоційного регулювання соціальної поведінки дитини // Дошкільник та молодший школяр: проблеми виховання та обраування. Ярославль. – 2004.

17. Бі. X. Розвиток дитини. Спб. – 2004.

18. Бібріх Р. Р., Орлов А. Б. Мотивація та цілеутворення в поведінці із закономірним і випадковим результатом // Питання психології. 1985. – № 1.

19. Блонський П. П. Психологія бажання // Питання психології. 1965. – №5.

20. Бодальов А. А. Вершина у розвитку дорослої людини. Характеристики та умови досягнення. М., 1998.

21. Божович Л. І. Особистість та її формування у дитячому віці. М.1968.

22. Божович Л. І. Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків. М.- 1972.

23. Бондаренко В. А. Психологічна допомога при соціально-проблемній поведінці: Автореф. дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2000.

24. Бороздіна Л. В. Дослідження рівня домагань. М., 2002.

25. Бороздіна Л. В. Діагностика мотивації досягнення успіху та уникнення невдачі (авторська розробка психодіагностичної схеми). М., 2002.

26. Братусь Б. С. Аномалії особистості. М. – 1988.

27. Братусь Б. С. Психологія. Моральність. Культура. М., 1994.

28. Братусь Б. С. Психологія та етика: досвід побудови дискусії. -Самара, 1999.

29. Буунк Б. П. Афіліація, атракція та близькі відносини. У кн.: Перспективи соціальної психології. Друге міжнародне видання. Редактори-упорядники М. Х'юстон, Ст Штребе, Д. М. Стефенсон. – М., 2001. –С. 372-398.

30. Берон Р., Річардсон Д. Агресія. СПб. – 1997.

31. Вайсман Р. С. Розвиток мотиваційної сфери людини у старшому віці: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1973.

32. Ванек Д., Ман Ф. Професійна підготовка вчителів та проблеми формування мотивації досягнення та контролю дій // Питання психології. 1989. - №3.

33. Вартанова І. І. До проблеми діагностики мотивації // Вісник МДУ Сер. 14. Психологія. 1998 № 2.

34. Васильєв І. А., Магомед-Емінов М. Ш. Мотивація та контроль за дією. М. – 1991.

35. Василюк Ф. Є. Психологія переживання. М., 1984.

36. Вілюнас В. К. Психологічні механізми мотивації людини. М.1990.

37. Вілюнас В. К. Психологічні механізми розвитку мотивації: Автореф. дис. на соїск. вчений. степ, доктора психол. наук. М., 1990.

38. Власова Н. Н. Вивчення особливостей домінування мотивів у дітей молодшого шкільного віку// Питання психології. 1977. - №1.

39. Вовчик-Блакитная Є. Дитячі контакти та його мотиви // Шкільне виховання. 1988. – № 6.

40. Волков Б. С. Мотиви злочинів. Казань. – 1982.

41. Волович А. С. Особливості соціалізації випускників середньої школи: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1990.

42. Виготський Л. С. Зібрання творів у 6-ти томах. Т. 4. -М. 1984.

43. Виготський Л. С. Мислення та мова. М.-Л., 1934.

44. Гаврилова Т. П. Емпатія та її особливості у дітей молодшого та середнього шкільного віку: Автореферат дис. канд. - М. 1977.

45. Гаврилова Т. П. Аналіз емпатійних переживань молодших школярів та молодших підлітків: Психологія міжособистісного пізнання. М. – 1981.

46. ​​Гербачевський В. К. Мотивація та рівень домагань особистості: психодіагностичні методи. Л., 1976.

47. Гінзбург М. Р. До проблеми мотиваційних компонентів інтелектуальної ініціативи// Питання психології. 1976. - №4.

48. Голіцин В. Б. Особливості потребностно-мотиваційної сфери осіб з поведінкою, що відхиляється: Автореф. дис. канд. Л., 1985.

49. Горожанина Є. В. Формування мотивації досягнення успіху у процесі навчання дітей з порушеннями інтелекту // Актуальні проблеми управління освітою у регіоні. Челябінськ, 2001. – Вип. 1(17).

50. Горчакова Є. Б. Мотив досягнення успіху у структурі особистості та діяльності майбутніх менеджерів: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Хабаровськ. 2002.

51. Грабал В. Мотивація досягнення та її розвиток у процесі навчальної діяльності: Психолого-педагогічні проблеми становлення особистості та індивідуальності у дитячому віці. М. – 1980.

52. Грабал У. Деякі проблеми мотивації навчальної діяльності учнів// Питання психології. 1987. - №1.

53. Гебенюк О. С. Проблеми формування мотивації вчення у учнів середніх профтехучилищ. М., 1985.

54. Гумницький Г. К. Потреба та інтерес // Питання психології. 1968.

55. Даниленков А. А. Педагогічні умови формування мотивації поведінки у підлітків-правопорушників: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калінінград. – 2000.

56. Дарлі Дж., Бетсон Д. «З Єрасалиму до Єрихону»: дослідження ситуаційних та диспозиційних змінних, що впливають на надання допомоги // Практикум із соціальної психології. СПб. – 2000.

57. Дельгадо X. Мозок та свідомість. М. – 1971.

58. Ділігенський Г. Г. Проблеми теорії людських потреб // Питання філософії. 1984. - №4.

59. Дмитрієва М. В. Вивчення мотиваційної структури особистості безробітних II Ананьївські читання 98: Тези науково-практичної конференції. - СПб., 1998.

60. Добринін Н. Ф. Активність особистості та принцип значущості: Проблеми особистості. М. – 1969.

61. Додонов Б. І. Потреби, відносини та спрямованість особистості // Питання психології. 1973. - №5.

62. Додонов Б. І. Структура та динаміка мотивів діяльності // Питання психології. 1984. - №4.

63. Дошкільник та молодший школяр: проблеми виховання та освіти. Ярославль. – 2003.

64. Єлфімова Н. В. До проблеми створення мотиваційного компонента діяльності у дошкільнят // Питання психології. 1985. - №5.

65. Єлфімова Н. В. Шляхи дослідження мотивації в когнітивній психології: порівняльний аналіз II Питання психології. 1985. - №5.

66. Ємельяненкова А. В. Психолого-акмеологічні особливості формування мотивації влади керівника: Автореф. дис. . канд психол. наук. Ірпінь. – 2001.

67. Єрмакова Є. Виховання альтруїзму у школярів // Сільська школа. -2003. -№3.

68. Єрмолін А. В. Віково-статеві та типові особливості представленості у свідомості структури мотиву: Автореф. . дис. . канд. психол. наук. СПб. – 1996.

69. Забродін Ю. М., Сосновський Б. А. Мотиваційно-смислові зв'язки у структурі спрямованості людини // Питання психології. 1989. – № 6.

70. Здравомислов А. Г. Потреби. Інтереси. Цінності. М., 1986.

71. Зерниченко А. Н., Гончаров Н. В. Мотиваційний процес, структура особистості та трансформація енергії потреб // Питання психології. -1989. - №2.

72. Зібардо Ф., Ляйппе М. Соціальний вплив. СПб. – 2000.

73. Зінченко В. П. Посох Мандельштама та трубка Мамардашвіллі. На початок органічної психології. М., 1996.

74. Знаменська Є. Г. Деякі соціальні мотивації, що впливають на результати рухової діяльності // Праці ВНДІФК. М., 1980.

75. Іванова Т. Ф. Формування мотивації досягнення через вплив на вольову сферу молодших школярів // Теорія та практика безперервної освіти дошкільнят та молодших школярів у сучасних умовах. -Волгоград.-2001.

76. Іванніков В. А. Психологічні механізми вольової регуляції. М.1991.

77. Іванніков В. А. Формування спонукання до дії // Питання психології. 1985. - №3.

78. Ільїн Є. П. Мотивація та мотив: теорія та методи вивчення. Київ.1998.

79. Ільїн Є. П. Мотивація та мотиви. СПб. – 2006.

80. Ільїн Є. П. Сутність та структура мотиву // Психологічний журнал. -1995. - №2.

81. Імедадзе І. В. Проблема полімотивації поведінки// Питання психології. 1984 - №6.

82. Імедадзе І. В. Ситуативний розвиток мотивації та встановлення // Питання психології. 1989. – № 2.

83. Дослідження мотивації досягнення: Методичний посібник. Упоряд. Ребзуєв Би. Р., нав. ред. Панферов В. Н. СПб. – 1993.

84. Каверін С. Б. Про психологічну класифікацію потреб // Питання психології. 1987. - №5.

85. Карпова Н.Л. Мотиваційна включеність у діяльність: структура, механізми, умови формування: Автореф. дис. . Докт. психол. наук. М., 1998.

86. Катаєв В. І. Вивчення та формування мотиваційної сфери особистості в підлітковому та старшому шкільному віці: Навчальний посібник. Оріхово-Зуєво.-1992.

87. Кашаєва В. В. Система формування мотивації успіху та стимулювання досягнень учнів у лінгвістичній гімназії // Друга науково-практична конференція педагогічних працівників установ управління освіти. Пенза, 1999.

88. Кікнадзе Д. А. Потреби. Поведінка. Виховання. М., 1968.

89. Кістяковська М. Ю. Про стимули, що викликають позитивні емоції у дитини перших місяців життя // Питання психології. 1965. – № 2.

90. Кічатін Л. П. Формування мотивів діяльності школярів: Навчальний посібник. Іркутськ. – 1989.

91. Ковальов В. І. Мотиви поведінки та діяльності. М., 1988.

92. Кон І. С. Дитина та суспільство (історико-етнографічна перспектива). -М., 1988.

93. Кон І. С. Психологія ранньої юності,-М., 1989.

94. Кондратенко А. 10. Психологічні особливості мотивації досягнення третьокласника // Психологічна служба у суспільстві: проблеми та перспективи розвитку. Комсомольськ-на-Амурі. – 2002. – Ч. 3.

95. Костянтинівський Д. Л. Динаміка орієнтацій та соціальної поведінки молоді у сфері освіти: Автореф. дис. д-ра. соціол. наук. М., 1998.

96. Копань Т. В. Експериментальне дослідження структур інтегральної індивідуальності у міських та сільських школярів з різною мотивацією досягнення успіху: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону. -1996.

97. Коченов М. М., Ніколаєва В. В. Мотивація при шизофренії. М.,1978.

98. Кошман Н. В. Формування соціально-психологічних механізмів регуляції поведінки у підлітковому віці: Афтореф. дис. . кандд. Пед. наук. М., 2002.

99. Кравцова Т. Г. Структура та динаміка розвитку мотивації досягнення успіхів у юнацькому віці: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Хабаровськ. 2003.

100. Кравченко А. С. Мотивація демонстративної поведінки: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 2001.

101. Кривцова С. Ще раз про «погану» поведінку: Поведінка учнів: мотивація та психологічна корекція // Шкільний психолог. 1998. – № 5/6.

102. Кубишкіна М. Л. Психологічні особливості мотивації соціального успіху: Автореф. дис. канд. .- СПб. 1997.

103. Кулагіна І. Ю. Мотивація вчення у першокласників з різним рівнем навчання: Експериментальні дослідження з проблем педагогічної психології. М., 1979.

104. Кузнєцов А. Н. Педагогічні умови формування індивідуального стилю соціальної поведінки підлітків: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль. – 1997.

105. Левін К. М. Вирішення соціальних конфліктів. СПб. – 2000.

106. Левкович В. П. Моральне регулювання поведінки та активність особистості // Соціальна психологія особистості. М., 1979.

107. Леонтьєв А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. М. – 1975.

108. Леонтьєв А. Н. Потреби, мотиви, емоції. М., 1971.

109. Леонтьєв А. Н. Психологія мистецтва та художня література. -Літературне навчання, 1981 № 2.

110. Леонтьєв В. Г. Психологічні механізми мотивації навчальної діяльності. Новосибірськ, 1992.

111. Леонтьєв Д. А. Життєвий світ людини та проблема потреб // Психологічний журнал. 1992. - №2.

112. Леонтьєв Д. А. Психологія сенсу. М., 1999.

113. Леонтьєв Д. А. Системно-смислова природа та функції мотиву // Вісник МДУ. 1993. - №2.

114. Леонтьєв Д. А. Тематичний апперцептивний тест. М., 2000.

115. Лінчевський Е. Е. Мотивація основа діяльності. - СПб. – 2000.

116. Лісіна М. І. Проблема онтогенезу спілкування. М. – 1986.

117. Литвиненко О. А. Формування норм соціальної поведінки учнів установ початкової професійної освіти: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., – 2000.

118. Литвинова Г. В. Мотив досягнення успіху як фактор розвитку особистості: Автореф. дис. канд. психол. наук. Хабаровськ. – 2003.

119. Литвинова Г. В. Мотив досягнення успіху як фактор розвитку особистості. Петропавловськ-Камчатський. – 2004.

120. Лоренц До. Агресія. М. – 1994.

121. Лунєєв В. В. Вікові зміни у мотивації. Кримінальна мотивація. М. – 1986.

122. Лушнікова Є. Є. Дидактичні умови формування мотивації досягнення та мотивації афіліації у старших школярів: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калінінград. – 1995.

123. Магомед-Емінов М. Ш. Мотивація досягнення: структура та механізми: Автореф. дис. канд. психол. наук. М. – 1987.

124. Магомед-Емінов М. Ш. Психодіагностика мотивації // Загальна психодіагностика. М., 1998.

125. Магомед-Емінов М. Ш. Трансформація особистості. М. – 1998.

126. Магун В. С. Поняття потреби та її теоретико-психологічний аспект // Питання психології. 1985. – № 2.

127. Магун В. С. Потреби та психологія соціальної діяльності особистості. Л. – 1983.

129. Маркова А. К. Активізація мотивації досягнення учнів // Дитячий психолог. Ростов-на-Дону. – 2006.

130. Маркова А. К. Формування мотивації вчення у шкільному віці. -М., 1983.

131. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фрідман Л. М. Мотивація вчення та її виховання у школярів. М., 1983

132. Марцінковська Т. Д. Історія психології. М. – 2001.

133. Маслоу А. Мотивація та особистість. М. – 1998.

134. Матюхіна М. В. Мотивація вчення молодших школярів. М. – 1984.

135. Мацумото Д. Психологія та культура. Спб. – 2002.

136. Менчинська Н. А. Розвиток психіки дитини (щоденник матері) / За ред. Б. М. Теплова. М., 1957.

137. Мерлін В. С. Лекції з психології мотивів людини. Перм. – 1971.

138. Мільман В. Е. Внутрішня та зовнішня мотивація навчальної діяльності // Питання психології. 1987. - №5.

139. Моісеєнко Н. В. Особливості мотивації влади у політичній сфері: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1996.

140. Морозлі І. Б. Педагогічні умови формування та розвитку мотиваційної та емоційної сфер молодшого підлітка // Педагогікаіндивідуальності як основа становлення та розвитку відкритої освітньої системи. Калінінград, 2002. – Ч. 2.

141. Москвичов С. Г. Проблема мотивації у психологічних дослідженнях. Київ, 1974.

142. Мотиваційне регулювання діяльності та поведінки особистості: Тематичний збірник наукових праць. М., 1988.

143. Мотивація вчення/За ред. М. В. Матюхіна. Волгоград, 1976.

144. Мотиви навчальної та суспільно корисної діяльності школярів та студентів. М., 1973.

145. Мухіна В. С. Дитяча психологія. М., 1999.

146. Мухіна В. С. Вікова психологія. М., 2000.

147. Мягков І. Ф., Лакомкін А. І. Біологічні потреби та мотивації. -Вороніж, 1980.

148. Мясищев В, Н. Психологія відносин. Москва – Воронеж, 1998.

149. Насіновська Є. С. Дослідження мотивації особистості з використанням гіпнозу: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.

150. Насіновська Є. Є. Смисловий аспект мотивації: Автореф. . канд. . дис. -М, - 1983.

151. Насіновська Є. Є. Методи вивчення мотивації особистості: досвід дослідження особистісно-смислового аспекту мотивації: Навчальний посібник. -М., 1988.

152. Немов Р. С. Психологія: Загальні засади психології. Кн. I. М. – 2002.

153. Немов Р. С. Психологія: Психологія освіти. Кн. ІІ. М. – 2002.

154. Ньюкомб Н. Розвиток дитині. СПб. – 2002.

155. Ніжарадзе Г. А. Вплив мотиваційних факторів на ригідну поведінку: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Тбілісі. 1984.

156. Миколаїв В. Н. Науково-педагогічні засади формування соціально цінних потреб у сільських школярів: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань. – 1998.

157. Нюттен Ж. Мотивація // Експериментальна психологія/За ред. П. Фресса та Ж. Піаже. Вип. 5. М., 1975.

158. Обозов Н. Н. Симпатії та тяжіння // Психологія впливу. Спб.2000.

159. Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. М., 1995.

160. Обухівський К. Психологія потягів людини. М. – 1972. Олендзька І. Прийоми досягнення успіху // Директор школи. – 1998.3.

161. Оллпорт Г. Особистість у психології. М., 1988.

162. Орлов А. Б. Дві орієнтації у дослідженні мотивації за кордоном // Вісник МДУ. Серія 14. Психологія. 1979. – № 2.

163. Орлов А. Б. Розвиток теоретичних схем та понятійних систем у психології мотивації // Питання психології. 1989. – № 5. Орлов Ю. М. Мотивація поведінки. - М., 1997.

164. Остроушко М. А. Соціальна поведінка та самореалізація особистостіб Автореф. дис. . канд. філософ, наук. Новосибірськ. – 1999.

165. Патріна К. Т. Мотиви вчення старшокласників // Питання психології. 1978. - №2.

166. Пенкрат Л. В. Мотиви вибору професії: Книжка для вчителя. Мінськ,1986.

167. Перспективи соціальної психології. М., 2001. Петровський А. В. Про деякі проблеми соціально-психологічних досліджень // Питання психології. – 1970. – № 4.

168. Пілоян Р. А. Мотивація спортивної діяльності. М., 1984. Плотнікова Ю. Є. Формування дій надання допомоги у молодших школярів: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1998. Психологія соціальності. – М., 2005.

169. Психологія людини від народження на смерть. / За ред. А. А. Реана. -СПб. Москва. – 2002.

170. Подберезін І. М. Психологічні особливості моральної мотивації у шкільному віці: Автореф. . дис. канд. М. – 1998.

171. Подільський А. І. Психологія розвитку людини: у пошуках нових підходів. М., 1996.

172. Проблеми мотивації суспільно-корисної діяльності школярів. -М. 1985.

173. Проблеми формування соціогенних потреб: Матеріали I Всесоюзної конференції. Тбілісі. – 1974.

174. Райє Ф. Психологія підліткового та юнацького віку. СПб.2000.

175. Розвиток мотиваційно-пізнавальної сфери особистості школяра за умов навчальної діяльності: Збірник наукових праць. Волгоград, 1985.

176. Рахматуліна Ф. М. Мотиваційна основа навчальної діяльності та пізнавальної активності особистості: Психологічна служба у вузі. -Казань, 1981.

177. Реан А. А. Агресія та агресивність особистості. СПб. – 1996.

178. Реан А. А., Коломінський Я. Л. Соціальна педагогічна психологія. -СПб.- 1999.

179. Регуш Л. А. Психологія прогнозування: здатність, її розвиток та діагностика. Київ, 1997.

180. Рейковський Я. Просоціальна діяльність та поняття власного «Я» // Вісник МДУ. Серія 14. Психологія, 1981 № 1.

181. Ремшмідт X. Підлітковий та юнацький віку (проблеми становлення особистості). -М., 1994.

182. Рогава Н. В. Особливості формування потреби у справедливості та щедрості у шкільних віках // Виховання, навчання, психічний розвиток: Тези доповідей до V Всесоюзного з'їзду психологів СРСР. Ч. I. -М. 1977.

183. Ролик М. П. Креативна педагогіка як розвиток творчого альтруїзму та домінантних потреб людини // Інновації в освіті. -2001. - №6.

184. Росс Л., Нісбет Р. Людина та ситуація: уроки соціальної психології. -М., 1999.

185. Шабліна Т. А. Мотивація досягнення у молодшому шкільному віці: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону. – 1993.

186. Савонько Є. І. Вікові особливостіспіввідношення орієнтації на самооцінку та оцінку іншими людьми: Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків. М. – 1972.

187. Симонов П. В. Мотивований мозок. М., 1987.

188. Системні механізми мотивації/За ред. До. У. Судакова. М., 1979.

189. Славіна Л. С. Роль поставленої перед дитиною мети та освіченого нею самою наміру як мотивів діяльності школяра: Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків. М. – 1972.

190. Семенюк Л. М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків та умови його корекції. М. – 1996.

191. Сидоренко Є. В. Мотиваційний тренінг: Практичний посібник. -СПб.-2001.

192. Силіна С. Н. До проблеми впливу мотиваційної сфери на поведінку дошкільника. // Актуальні питання розвитку особистості. Шадрінськ, 1995.

193. Симонов П. В. Мотивований мозок. М., 1987.

194. Системні механізми мотивації/За ред. До. У. Судакова. М., 1979.

195. Славіна Л. С. Роль поставленої перед дитиною мети та освіченого нею самим наміру як мотивів діяльності школяра: Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків. М., 1972.

196. Сляхдінов Г. М. Стереотипи соціальної поведінки менеджерів у сучасному світі: Автореф. дис. канд. соціол. наук. М., 1997.

197. Сніжкова Н. Н. Дослідження соціально-психологічних особливостей нормативної та відхиляється поведінки учнів: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль. – 2002.

198. Соколова Є. Т. Мотивація та сприйняття в нормі та патології. М.,1976.

199. Сонін У. А. Досвід дослідження мотивів вибору педагогічної професії та його трансформація у процесі професійної підготовки учителя.-Л., 1977.

200. Соціальна ідентифікація особистості (за ред. В. А. Ядова). М., 1993,

201. Соціальна психологія. Словник/За ред. М. Ю. Кондратьєва // Психологічний лексикон. Енциклопедичний словник. М., 2005.

202. Степанський В. І. Вплив мотивації досягнення успіху та уникнення невдачі на регуляцію діяльності // Питання психології. 1981. – № 6.

203. Столін В. В. Самосвідомість особистості. М., 1983.

204. Суботський Є. В. Дослідження проблем взаємодопомоги та альтруїзму в зарубіжній психології // Питання психології. 1977. - №1.

205. Сураєва Г. 3. Психологічне дослідження мотиваційно-смислової сфери молодших школярів // Прикладна психологія. 2001. – № 6.

206. Суханова З. У. Формування низки соціальних мотивів вчення в школярів корекційних класів з допомогою методики розвитку «Образа Я». //: Журнал практичного психолога. 1998. - №9.

207. Тарасова К. В. Онтогенез музичних здібностей. М., 1988.

208. Телегіна Е. Д. Мотивація у структурі розумової діяльності: Штучний інтелектта психологія. М. – 1976.

209. Тихомиров О. К. Поняття «мета» та «цілеутворення» у психології: Психологічні механізми цілеутворення. М. – 1977.

210. Толстих Н. Н., Кулаков С. А. Вивчення мотивації підлітків, які мають згубні звички // Питання психології. 1989. – № 2.

211. Удальцова М. В. Теорії мотивації: Навчальний посібник. Новосибірськ,

212. Узнадзе Д. Н. Мотивація як період, що передує вольовому акту: Психологія особистості. Тексти. М., 1982.

213. Улітова Є. С. Мотиваційний аналіз поведінки особистості у часовому аспекті: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1988.

214. Усачов JI. Ст, Усачова О. JI. Особливості мотиваційної сфери та тимчасової перспективи старшокласників // Ананьївські читання: Тези науково-практичної конференції. СПб., 1999.

215. Файзуллаєв А. А. Мотиваційна саморегуляція особистості. Ташкент.1987.

216. Файзуллаєв А. А. Мотиваційні кризи особистості// Психологічний журнал. 1989. - №3.

217. Файзуллаєв А. А. Прийняття мотиву особистістю// Психологічний журнал. 1985. - №4.

218. Феблес Марія. Теорії мотивації у зарубіжній та радянській психології: Авторефер. дис. . канд.-М., 1977.

219. Фельдштейн Д. І. Соціальний розвиток у просторі часу дитинства. - М. – 1997.

220. Фельдштейн Д. І. Психологія дорослішання. Структурно-змістовні показники процесу розвитку особистості. М. – 1999.

221. Фельдштейн Д. І. Психологія особистості, що розвивається. М. – 1996.

222. Фінько І. JT. Вчителю про розвиток в учнів досягнення успіху. У сб. Психологічні знання на допомогу вчителю. - Ульяновськ. 1988.

223. Ліхтарьов А. М. Розвиток орієнтовних реакцій у дітей. М., 1977.

224. Франкл У. Людина у пошуках сенсу. М., 1990.

225. Фрейд 3. Психологія несвідомого. М., 1989.

226. Фрідман А. Ю. Черговість життєвих цілей особистості та їх суб'єктивна значимість: Афтореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004.

227. Френкін Р. Мотивація поведінки. Біологічні, когнітивні та соціальні аспекти. 5-те вид. СПб. – 2003.

228. Хайнд Р. А. Енергетичні моделі мотивації. Моделювання у психології. М., 1963.

229. Ханін Ю. Л. Проблеми мотивації у спорті: Спорт у суспільстві. М., 1980.

230. Хекхаузен X. Мотивація та діяльність. Т. 1-2. М. - 1986. Худік В. А. Психологія аномального розвитку особистості в дитячому та підлітковому віці. – Київ. – 1993.

231. Х'єл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. Санкт-Петербург. - 1997. Чалдіні Р. Психологія впливу. - СПб. – 2000. Чирков В. І. Мотивація навчальної діяльності. - Ярославль, 1991. Чшартішвілі Ш. Н. Проблема мотивації вольової поведінки. -Тбілісі, 1958.

232. Шадріков В. Д. Введення в психологію мотивації поведінки. М.,2001.

233. Шацька О. О. Формування соціальної поведінки у дітей 5-6 років із загальним недорозвиненням мови в процесі корекційно-логопедичної роботи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003.

234. Шванцера І. Мотивація // Шванцера І. та колектив. Діагностика психічного розвитку. Прага, 1978.

235. Шеффер Д. Діти та підлітки. Психологія розвитку. 6-те вид. Спб.2003.

236. Шоісматуллоєв Ш. Міжпоколінна мобільність та еволюція соціальної поведінки молоді в кризовому суспільстві: Автореф. дис. . д-ра соціол. наук. -М., 1999.

237. Еріксон Е. Ідентичність: юність та криза. М., 1996. Юрковська С. С. Формування мотивації афіліації та мотивації досягнення у студентів у процесі навчання іноземної мови: Автореф. дис. . канд. пед. наук. – Калінінград, 2004.

238. Ядов В. А. Про диспозиційне регулювання соціальної поведінки особистості // Методологічні проблеми соціальної психології. М., 1975.

239. Ядов В. А. Соціальні та соціально-психологічні механізми формування соціальної ідентичності особистості // Світ Росії. 1995, Т. 4 № 3-4.

240. Якобсон П. М. Психологічні проблемимотивації поведінки людини М. – 1969.

241. Якобсон П. М. Психологія почуттів та мотивація. Москва – Воронеж,1998.

242. Ярушкін Н. Н. Саморегуляція та самоорганізація соціальної поведінки особистості: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб. – 1998.

243. Altruism and Helping Behavior. L. Bercowitz, J. Maccauley (eds.). - N.Y.1970.

244. Aronfreed J. Socialization of altruistic and sympathetic behavior: Один з теоретичних і experimental analysis. In: J. Maccauly, L. Bercowitz (eds.). Altruism and Helping Behavior. – N.Y. – 1970.

245. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. N. Y. - 1964. Bandura A., Walters R. H. Adolescent Aggression. - N. Y. - 1959. Bowlby J. Attachment and loss. – N. Y. – 1969.

246. Butler R. Діяльність age and achievement goals on children's motives for attending to peer's work. British Journal of Developmental Psychology, 1996, vol. 14, pp. 1-18.

247. Crandall V. C. Expecting sexes differences in expectancies. In C. P. Smith (Ed.) Активність related motives in children. – N. Y. – 1979.

248. Dweck C.S., Bush E.S. Розвиток психології. – 1976.-12.

249. Eisenberg N., Miller P. Empathy, sympathy, і altruism: Empirical and conceptual links. У N. Eisenberg і Strayer (Eds.). Empathy and its development. -N. Y. 1987.

250. Feld S. C. Longitudinal study of origins of achievement strivings. -Journal of Personality and Social Psychology. 1967. – 7.

251. Feshbach N. D. Studies of empathic behavior in children: In B. A. Maher (Ed.). Проgress in experimental personality research (Vol. 8). -N. Y. 1978.

252. Feshbach S. Dynamics and morality of violence and aggression: деякі психологічні considerations. American Psychologist. – 1971. – 26.

253. Fitch G. Ефект з self-esteem, прийнятої ефективності, і вибір на causal attributions. Journal of Personality and Psychology. - 1970. - 16,

254. Hayashi T., Yamauchi K. Відношення дітей "необхідно для агресії до їхнього parent" з домашньою disciplinou in regard to independence and mastery. Bulletin of Kyoto Gakugei University. – 1964. – A 22.

255. Hill C. A. Affiliation motivation: люди, які потребують людей, але в різних випадках. Journal of Personality and Social Psychology, 52, pp. 1008–18.

256. Hokoda A, Finchman F. D., Origins of children's helpless and mastery patterns in the family. Journal of Educational Psychology. - 1995, vol. 87/3, pp. 375-385.

257. Macaulay J. R., Bercowitz I. Altruism and Helping Behavior. N. Y. – 1970.

258. Mariorjobanks K. Ethnicity, сімейна діяльність syndrome, і adolescentespirations: Rosen's framework revised. Journal of Psychology, 1996, vol. 157, pp. 349-359.

259. Mathew A, Kunhikrishman K. Запровадження motivation in relation to level of aspiration. Psychological Studies, 1995, vol. 40 (2), pp. 97-99.

260. McDougall W. An introduction to the social psychology. London. – 1950.

261. Mc Clelland DC Managing motivation to expand human freedom. -American Psychologist. 1978. – 33.

262. Mc Clelland та ін. Motives in Fantasy, Actions and Society. N. Y. - 1968. Mc Clelland DC Power: The Inner Experience. - N. Y. - 1975. Mc Clelland D. C. The two faces of power. - Journal of International Affairs.- 1970.-24.

263. Mc Clelland D. C. Toward a theory of motive acquisition. American Psychologist. – 1965.-20.

264. Mc Clelland D. C., Winter D. G. Motivating Economic Achievement. N. Y. - 1969.

265. Pfander A. Motive und Motivation. In: A. Pfander (Hg.). Munchener Philosophische Abhandlungen. Leipzig. – 1991.

266. Shipley T. E., Veroff J. Projective measure of need for affiliation. Journal of Experimental Psychology. -1952.-43.

267. Tarabulsy G. M., Tessier R., Gaghon J. Attachment classification and infant responsiveness during interactions. Infant Behavior and Development, 1996, vol. 19 (1), pp. 131-143.

268. Taylor J. A. Personality scale of manifest anxiety. Journal of Abnormal and Social Psychology. – 1953. – 48.

269. Teevan R. C. Mc Ghee P. E. Childhood development of fear of failure motivation. Journal of Personality and Social Psychology. – 1972. – 21.

270. Winter DC The Power Motive. N. Y. – 1973.

271. Winterbottom M. R. Відносини потреби для освітлення до вивчення випробувань в залежності і майстри. In: J. W. Atkinson (Hg.). Motives in Fantasy, Action, and Society. – N. Y. – 1958.

272. Wright P., Kasmar K. M., McMahan G. C., Deleeuw K. Cognitive ability як модератор відносин між умовами індивідуальності і індивідуальних завдань. Journal of Management, 1995, vol. 21 (6), pp. 1129-1139.

273. Young P. T. Motivation of Behavior: Fundamentals of Human and Animal Activity. N. Y. – 1936.

274. Yu A., Yang K. Природа дії motivation in collective society. -In: Industrialism and Collectivism: Theory and applications. Cross-cultural research and methodology series. 1995, Vol. 18, pp. 239-266.