2-й етап. Підготовка до оцінки. Визначення факторів, їх ваги, розробка бальної шкали факторів Вибір факторів Насамперед потрібно визначитися з факторами, за якими проводитиметься оцінка. Їх вибір залежить від специфіки діяльності компанії та стратегічного

Система оцінювання освітніх досягнень

Нові підходи в освіті ведуть нові результати, а нові результати вимагають нових форм оцінки. Ця складна проблема представляє мені великий інтерес. У ході освоєння освітньої програми в рамках ФГОС гостро стоїть необхідність у системі оцінки досягнення запланованих результатів. Метою системи оцінки є поточний, проміжний та підсумковий моніторинг сформованості предметних та метапредметних результатів на певному етапі навчання. Система оцінки спрямовано вирішення завдання оптимізації розвитку учнів.

Формуюча оцінка – це як зворотний зв'язок для учнів, що дозволяє їм усвідомити, які кроки їм необхідно зробити для покращення своїх результатів.

Структура системи оцінки:

Інструменти формуючого оцінювання дозволяють перенести акцент на процес викладання та вчення. Активна роль цьому процесі відводиться учневі.

Ефективними способами індивідуальної та колективної роботи для гнучкого оцінювання досягнень учня стають такі методи та форми формуючого оцінювання:

листи самооцінки на уроці, які грають вирішальну роль у соціальній адаптації учня, впливають на розуміння ними навчальних цілей, дозволяють навчити школяра аналізувати причини труднощів та способи подолання їх;

взаємооцінка - Прийом, що використовується при взаємообміні зошитами, перевірочними роботами, обговорення проектів та виставлення відміток у групах, що стає одним із інструментів гнучкого оцінювання результатів;

метод оцінювання продуктів навчальної, дослідницької, проектної, творчої діяльності.

Тестування. p align="justify"> Методом дослідження рівня знань, умінь, навичок є така форма контролю, як тест. Від інших методів діагностики тести відрізняються тим, що дозволяють перевірити знання учнів по широкому спектру питань, скорочують тимчасові витрати на перевірку знань, практично виключають суб'єктивізм вчителя як у процесі контролю, так і в процесі оцінки.

Усне опитування . Цей метод є найпоширенішим під час перевірки та оцінки знань. Сутність цього методу полягає в тому, що вчитель ставить учням питання щодо змісту вивченого матеріалу і спонукає їх до відповідей, виявляючи таким чином якість і повноту його засвоєння.

Контрольні зрізи . Це ефективний методперевірки та оцінки знань, умінь та навичок учнів, а також їх творчих здібностей. Сутність цього методу полягає в тому, що після проходження великих тем чи розділів навчальної програмивчитель проводить у письмовій формі перевірку та оцінку знань, умінь та навичок учнів.

Усні та письмові заліки . Носять найчастіше індивідуальний підхід. Бо за такого підходу учень повніше розкриває свої здібності. Маю в арсеналі великий накопичений контрольно-вимірювальний, дидактичний матеріал, різнорівневі картки, макети фігур тощо.

Критерії оцінювання з математики

Оцінюю знання та вміння учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, спираючись на рекомендації Міністерства Освіти та науки РФ:

2. Основними формами перевірки знань та умінь учнів з математики є письмова контрольна робота та усне опитування.

При оцінці письмових та усних відповідей насамперед враховую показані учнями знання та вміння. Оцінка залежить також від наявності та характеру похибок, допущених учнями.

3. Серед похибок виділяються помилки та недоліки. Похибка вважається помилкою, якщо вона свідчить, що учень не опанував основними знаннями, вміннями, зазначеними в програмі.

До недоліків ставляться похибки, які свідчать про недостатньо повному чи недостатньо міцне засвоєння основних знань і умінь чи відсутність знань, не які у програмі основними. Недоліками також вважаються: похибки, які призвели до спотворення сенсу отриманого учнем завдання чи способу виконання; неакуратний запис; недбале виконання креслення.

Кордон між помилками і недоліками є певною мірою умовною. За одних обставин допущена учнями похибка може розглядатися вчителем як помилка, в інший час та за інших обставин - як недолік.

4. Завдання для усного та письмового опитування учнів складаються з теоретичних питань та завдань.

Відповідь на теоретичне питання вважається бездоганним, якщо за своїм змістом повністю відповідає питанню, містить усі необхідні теоретичні факти та обґрунтовані висновки, а його виклад та письмовий запис математично грамотні та відрізняються послідовністю та акуратністю.

Рішення завдання вважається бездоганним, якщо правильно обраний спосіб рішення, саме рішення супроводжується необхідними поясненнями, правильно виконані необхідні обчислення та перетворення, отримано правильну відповідь, послідовно та акуратно записано рішення.

5. Оцінка відповіді учня при усному та письмовому опитуванні проводиться за п'ятибальною системою, тобто за відповідь виставляється одна з відміток: 1 (погано), 2 (незадовільно), 3 (задовільно), 4 (добре), 5 (відмінно) .

6. Вчитель може підвищити позначку за оригінальну відповідь на запитання чи оригінальне вирішення завдання, що свідчить про високий математичний розвиток учня; за вирішення складнішого завдання або відповідь на складніше питання, запропоновані учневі додатково після виконання ним завдань.

Критерії помилок:

До грубих помилок належать помилки, які виявляють незнання учнями формул, правил, основних властивостей, теорем та невміння їх застосовувати; незнання прийомів вирішення завдань, що розглядаються у підручниках, а також обчислювальні помилки, якщо вони не є опискою;

До негрубих помилок належать: втрата кореня або збереження відповіді стороннього кореня; відкидання без пояснень одного з них та рівнозначні їм;

До недоліків належать: нераціональне рішення, описки, недостатність або відсутність пояснень, обґрунтувань у рішеннях

Оцінка усних відповідей учнів з математики

Відповідь оцінюється відміткою «5», якщо учень:

повно розкрив зміст матеріалу в обсязі, передбаченому програмою та підручником,

виклав матеріал грамотною мовою у певній логічній послідовності, точно використовуючи математичну термінологію та символіку;

правильно виконав малюнки, креслення, графіки, що супроводжують відповідь;

показав уміння ілюструвати теоретичні положення конкретними прикладами, застосовувати їх у новій ситуації під час виконання практичного завдання;

продемонстрував засвоєння раніше вивчених супутніх питань, сформованість та стійкість використовуваних при відпрацюванні вмінь та навичок;

відповідав самостійно без навідних питань вчителя. Можливі одна - дві неточності при висвітленні другорядних питань або у викладках, які учень легко виправив за зауваженням вчителя.

Відповідь оцінюється відміткою «4», якщо він задовольняє переважно вимогам на оцінку «5», але при цьому має один із недоліків:

у викладі допущені невеликі прогалини, які спотворили математичний зміст відповіді;

допущені один – два недоліки при висвітленні основного змісту відповіді, виправлені за зауваженням вчителя;

допущено помилку або більше двох недоліків при висвітленні другорядних питань або у викладках, які легко виправлені за зауваженням вчителя.

Позначка «3»

неповно чи непослідовно розкрито зміст матеріалу, але показано загальне розуміння питання та продемонстровано вміння, достатні для подальшого засвоєння програмного матеріалу (визначені «Вимогами до математичної підготовки учнів»);

були утруднення або допущені помилки у визначенні понять, використання математичної термінології, кресленнях, викладках, виправлені після кількох навідних питань вчителя;

учень не впорався із застосуванням теорії у новій ситуації під час виконання практичного завдання, але виконав завдання обов'язкового рівня складності на цю тему;

при знанні теоретичного матеріалу виявлено недостатню сформованість основних умінь та навичок.

Позначка «2» ставиться у таких випадках:

не розкрито основний зміст навчального матеріалу;

виявлено незнання чи нерозуміння учнем більшої чи найважливішої частини навчального матеріалу;

допущені помилки у визначенні понять, під час використання математичної термінології, у малюнках, кресленнях чи графіках, у викладках, які виправлені після кількох навідних питань вчителя.

Позначка «1» ставиться, якщо:

учень виявив повне незнання і нерозуміння досліджуваного навчального матеріалу або не зміг відповісти на жодне з поставлених питань щодо матеріалу, що вивчається.

Оцінка письмових контрольних робіт учнів

по математиці

Позначка «5» ставиться, якщо:

робота виконана повністю;

у логічних міркуваннях та обґрунтуванні рішення немає прогалин та помилок;

у рішенні немає математичних помилок (можлива одна неточність, описка, яка не є наслідком незнання чи нерозуміння навчального матеріалу).

Позначка «4» ставиться, якщо:

робота виконана повністю, але обґрунтування кроків рішення недостатні (якщо вміння обґрунтовувати міркування не було спеціальним об'єктом перевірки);

допущено одну помилку або два-три недоліки у викладках, малюнках, кресленнях або графіках (якщо ці види роботи не були спеціальним об'єктом перевірки).

Позначка «3» ставиться, якщо:

допущено більше однієї помилки або більше двох-трьох недоліків у викладках, кресленнях або графіках, але учень має обов'язкові вміння по темі, що перевіряється.

Позначка «2» ставиться, якщо:

допущені суттєві помилки, які показали, що учень не володіє

обов'язковими вміннями на цю тему повною мірою

Позначка «1» ставиться, якщо:

робота показала повну відсутність у учня обов'язкових знань і умінь з теми, що перевіряється, або значна частина роботи виконана не самостійно.

1. Оцінка усних відповідей учнів

Усне опитування одна із основних способів обліку знань учнів з російської. Розгорнута відповідь учня повинна представляти собою зв'язне, логічно послідовне повідомлення на задану тему, показувати його вміння застосовувати визначення, правила в конкретних випадках.
Оцінюючи відповіді учня треба керуватися наступними критеріями, враховувати:
1) повноту та правильність відповіді;
2) ступінь усвідомленості, розуміння вивченого;
3) мовне оформлення відповіді.

Позначка "5" ставиться, якщо учень:
1) повно викладає вивчений матеріал, дає правильне певне мовних понять;
2) виявляє розуміння матеріалу, може обґрунтувати свої судження, застосувати знання на практиці, навести необхідні приклади не тільки за підручником, але і самостійно складені;
3) викладає матеріал послідовно і правильно з погляду норм літературної мови.

Відмітка "4" ставиться, якщо учень дає відповідь, що задовольняє тим самим вимогам, що й для позначки "5", але допускає 1-2 помилки, які сам виправляє, і 1-2 недоліку в послідовності та мовному оформленні викладеного.

Відмітка "3" ставиться, якщо учень виявляє знання та розуміння основних положень даної теми, але:
1) викладає матеріал неповно і допускає неточності у визначенні понять чи формулюванні правил;
2) не вміє досить глибоко і доказово обґрунтувати свої міркування і навести свої приклади;
3) викладає матеріал непослідовно та припускається помилок у мовному оформленні викладеного.

Позначка " 2 " ставиться, якщо учень виявляє незнання більшої частини відповідного розділу досліджуваного матеріалу, допускає помилки у формулюванні визначень і правил, що спотворюють їх зміст, безпорадно і невпевнено викладає матеріал. Оцінка "2" відзначає такі недоліки у підготовці учня, які є серйозною перешкодою до успішного оволодіння наступним матеріалом.

Позначка ( " 5 " , " 4 " , " 3 " ) може ставитися як за одноразовий відповідь (коли перевірку підготовки учня відводиться певний час), а й розосереджений у часі, тобто. за суму відповідей, даних учнем протягом уроку (виводиться поурочний бал), за умови, якщо в процесі уроку не тільки заслуховувалися відповіді учня, а й здійснювалася перевірка його вміння застосовувати знання на практиці.

2. Оцінка диктантів

Диктант - одна з основних форм перевірки орфографічної та пунктуаційної грамотності.
Для диктантів доцільно використовувати зв'язкові тексти, які мають відповідати нормам сучасної літературної мови, бути доступними за змістом учням цього класу.

Обсяг диктанту встановлюється: для 5 класу – 90-100 слів, для 6 класу – 100-110 слів, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класу – 150-170 слів. (При підрахунку слів враховуються як самостійні, і службові слова).

Конт р о ль н ий с л о в а р н й й д і к т а н т перевірять засвоєння слів з неперевіреними і важко перевіряються орфограмами. Він може складатися з наступної кількості слів: для 5 класу – 15-20, для 6 класу – 20-25, для 7 класу – 25-30, для 8 класу – 30-35, для 9 класу – 35-40.
Диктант, що має на меті перевірку підготовки учнів з певної теми, повинен включати основні орфограми або пунктограми цієї теми, а також забезпечувати виявлення міцності раніше набутих навичок. І т о г о в і
д і к т а н ти, що проводяться наприкінці чверті та року, перевіряють підготовку учнів, як правило, з усіх вивчених тем.

Для конт р о л ь н их д і к т а н т о в слід підбирати такі тексти, в яких орфограми і пунктограми, що вивчаються в даній темі, були б представлені 2-3 випадками. З вивчених раніше орфограм і пунктограм включаються основні, вони мають бути представлені 1-3 випадками. В цілому кількість орфограм і пунк-тограм, що перевіряються, не повинна перевищувати в 5 класі - 12 різних орфограм і 2-3 пунктограм, у 6 класі - 16 різних орфограм і 3-4 пунктограм, у 7 класі - 20 різних орфограм і 4-5 пунктограм , у 8 класі - 24 різних орфограм та 10 пунктограм, у 9 класі - 24 різних орфо-грам та 15 пунктограм.

До тексту контрольних диктантів можуть включатися тільки ті нововивчені орфограми, які достатньою мірою закріплювалися (не менше ніж на двох-трьох попередніх уроках).

У диктантах має бути: у 5 класі - не більше 5 слів, у 6-7 класах - не більше 7 слів, у 8-9 класах - не більше 10 різних слів з непроверяемыми і труднопроверяемыми написаннями, правопису яких учні спеціально навчалися.

До кінця першої чверті (а в 5 класі - до кінця першого півріччя) зберігається обсяг тексту, рекомендований для попереднього класу.
При оцінці диктанту виправляються, але не враховуються орфографічні та пунктуаційні помилки:

1) у перенесенні слів;
2) на правила, які не включені до шкільної програми;
3) ще не вивчені правила;
4) у словах з неперевіреними написаннями, над якими не проводилася спеціальна робота;
5) у передачі авторської пунктуації.

Виправляються, але не враховуються описки, неправильні написання, що спотворюють звуковий вигляд слова, наприклад: "раптужить" (замість працює), "дулпо" (замість дупло), "мемля" (замість земля).

Оцінюючи диктантів важливо також враховувати характер помилки. Серед помилок слід виділяти негрубі, тобто. не мають суттєвого значення для характеристики грамотності. При підрахунку помилок дві негрубі вважаються однією. До негрубих відносяться помилки:
1) у винятках із правил;
2) у написанні великої літери у складових власних найменуваннях;
3) у випадках злитого і роздільного написання приставок в говірках, утворених від іменників з прийменниками, правопис яких не регулюється правилами;
4) у випадках злитого і роздільного написання не з прикметниками і дієприкметниками, що виступають у ролі присудка;

6) у випадках важкої відмінності не і ні (Куди він тільки не звертався! Куди він не звертався, ніхто не міг дати йому відповідь. Ніхто інший не ...; не хто інший, як; ніщо інше не, не що інше , як та інших.);
7) у власних іменах неросійського походження;
8) у випадках, коли замість одного розділового знаку поставлений іншою;
9) у пропуску одного з поєднаних розділових знаків або в порушенні їх послідовності.
Необхідно враховувати також повторюваність та однотипність помилок.

Якщо помилка повторюється у тому самому слові чи корені одно-корінних слів, вона вважається однією помилку.
Однотипними вважаються помилки на одне правило, якщо умови вибору правильного написання укладені в граматичних (в армії, в гаю; колють, борються) та фонетичних (пиріжок, цвіркун) особливостях цього слова.

Не вважаються однотипними помилки на таке правило, в якому для з'ясування правильного написання одного слова потрібно підібрати інше (однокореневе) слово або його форму (вода - води, плоти - пліт, сумний - сумувати, різкий - різання).
Перші три однотипні помилки вважаються за одну, кожна наступна подібна помилка враховується як самостійна.

П р і м е ч а н ня. Якщо одному слові з непроверяемыми орфограммами допущено 2 помилки і більше, всі вони вважаються однією помилку.
Диктант оцінюється однією позначкою.

Відповідь "5" виставляється за безпомилкову роботу, а також за наявності в ній 1 негрубої орфографічної, 1 негрубої пунк-туаційної або 1 негрубої граматичної помилки.

Відмітка "4" виставляється за наявності в диктанті 2 орфо-графічних та 2 пунктуаційних, або 1 орфографічної та 3 пунктуаційних помилок, або 4 пунктуаційних за відсутності орфо-графічних помилок. Позначка "4" може виставлятися при трьох орфографічних помилках, якщо серед них є однотипні. Також допускаються 2 граматичні помилки.

Відповідь "3" виставляється за диктант, в якому допущено 4 орфографічні та 4 пунктуаційні помилки, або 3 орфографічні та 5 пунктуаційних помилок, або 7 пунктуаційних помилок за відсутності орфографічних помилок. У 5 класі допускається виставлення відмітки "3" за диктант при 5 орфографічних та 4 пунктуаційних помилках. Відмітка "3" може бути поставлена ​​також за наявності 6 орфографічних та 6 пунктуаційних, якщо серед тих та інших є однотипні та негрубі помилки. Допускається до 4 граматичних помилок.

Відмітка "2" виставляється за диктант, в якому допущено до 7 орфографічних та 7 пунктуаційних помилок, або 6 орфографічних та 8 пунктуаційних помилок, 5 орфографічних та 9 пунктуаційних помилок, 8 орфографічних та 6 пунктуаційних помилок . Крім цього, допущено понад 4 граматичні помилки.

При більшій кількості помилок диктант оцінюється балом "1".
У контрольній роботі, що складається з диктанту та додаткового (фонетичного, лексичного, орфографічного, граматичного) завдання, виставляються дві оцінки за кожен вид роботи.

При оцінці виконання додаткових завдань рекомендується керуватися наступним:
Відповідь "5" ставиться, якщо учень виконав всі завдання правильно.
Відмінка "4" ставиться, якщо учень виконав правильно не менше 3/4 завдань.
Відповідь "3" ставиться за роботу, в якій правильно виконано не менше половини завдань.
Відповідь "2" ставиться за роботу, в якій не виконано більше половини завдань.
Відповідь "1" ставиться, якщо учень не виконав жодного завдання.
Примітка. Орфографічні, пунктуаційні та граматичні помилки, допущені при виконанні додаткових завдань, враховуються при виведенні позначки за диктант.
При оцінці контрольного словарного диктанта рекомендується керуватися наступним:
Відповідь "5" ставиться за диктант, в якому немає помилок.
Відповідь "4" ставиться за диктант, в якому учень припустився 1 -2 помилки.
Відповідь "3" ставиться за диктант, в якому допущено 3-4 помилки.
Відповідь "2" ставиться за диктант, в якому допущено до 7 помилок.
При більшій кількості помилок диктант оцінюється балом "1".

Обставини, які необхідно враховувати під час перевірки та оцінки диктанту

1. Неправильні написання не вважаються помилками. Вони виправляються, але не впливають на зниження оцінки.
До невірних написань належать:
1) описка (спотворення звукобуквенного складу слова: чапля замість чапля);
2)помилка на правило, що не вивчається в школі;
3) помилка у перенесенні слова;
4) помилка в авторському написанні (зокрема і пунктуаційна);
5) помилка у слові з непроверяемым написанням, з якого не проводилася спеціальна робота.

2. Характер допущеної учнем помилки (груба чи негруба). До негрубих орфографічних відносяться помилки:
1) у винятках із правил;

2) у виборі великої чи малої літери у складових власних найменуваннях;
3) у випадках злитого або роздільного написання приставок у прислівниках, утворених від іменників з прийменниками, правопис яких не регулюється правилами;
4) у випадках роздільного та злитого написання не з прикметниками та дієприкметниками в ролі присудка;
5) у написанні й і після приставок;
6) у випадках важкого розрізнення не ні;
7) у власних іменах неросійського походження.

До негрубих пунктуаційних належать помилки :
1) у випадках, коли замість одного розділового знаку поставлений інший;
2) у пропуску одного з поєднаних розділових знаків або в порушенні їх послідовності;
3) при застосуванні правил, що уточнюють або обмежують дію основного правила (пунктуація при загальному другорядному члені або загальному вступному шарі, на стику спілок).

При підрахунку помилок дві негрубі помилки приймаються за грубу; одна негруба помилка не дозволяє зменшити оцінку на бал. На полях зошита ставиться послід: негруб, чи 1/2, тобто. пів-помилки.

3. Повторювані та однотипні помилки.
Повторюючі- це помилки в тому самому слові або морфемі, на те саме правило (наприклад: вирощений, вік), а в пунктуації, наприклад, виділення або невиділення причетних оборотів в однаковій позиції. Такі помилки помічаються, виправляються, проте три такі помилки вважаються однією. Однотипні - це помилки на одне правило, якщо умови вибору правильного написання укладені в граматичних (в армію, в гаї; коляться, борються) та фонетичних (пиріжок, цвіркунів) особливостях цього слова. Перші три однотипні помилки прийнято вважати за одну, кожна наступна - як самостійна. Не можна вважати однотипною помилкою написання, яке перевіряється опорним словом: ненаголошені голосні, сумнівні та невимовні приголосні, відмінкові закінчення у різних формах та деякі інші. Якщо одному слові з непроверяемыми орфограммами (типу привілей, інтелігенція) допущено дві і більше помилок, всі вони вважаються однією.

3. Оцінка творів та викладів

З чинення і зл о жен ня - основні форми перевірки вміння правильно і послідовно викладати думки, рівня мовної підготовки учнів.
Твори та виклади у 5-9 класах проводяться відповідно до вимог розділу програми "Розвиток навичок зв'язного мовлення".
Приблизний обсяг тексту для докладного викладу: у 5 класі – 100-150 слів, у 6 класі – 150-200, у 7 класі – 200-250, у 8 класі – 250-350, у 9 класі – 350-450 слів.
Обсяг текстів підсумкових контрольних докладних викладів у 8-9 класах може бути збільшено на 50 слів у зв'язку з тим, що таких уроках не проводиться підготовча робота.
За допомогою творів та викладів перевіряються: 1) вміння розкривати тему; 2) вміння використовувати мовні засоби відповідно до стилю, теми та завдання висловлювання; 3) дотримання мовних і правил правопису.
Будь-який твір та виклад оцінюється двома відмітками: перша ставиться за зміст та мовленнєві оформлення (дотримання мовних норм і правил вибору стилістичних засобів), друга – за дотримання орфографічних, пунктуаційних норм та граматичних помилок.
Обидві позначки вважаються відмітками з російської мови, за винятком випадків, коли проводиться робота, яка перевіряє знання учнів з літератури. У цьому випадку перша позначка (за зміст та мовлення) вважається відміткою з літератури.
Зміст твору та викладу оцінюється за такими критеріями:

Відповідність роботи учня теми та основної думки;
. повнота розкриття теми;
. правильність фактичного матеріалу;
. послідовність викладу.

Оцінюючи мовного оформлення творів і викладів враховується: різноманітність словника і граматичного ладу промови, стильове єдність і виразність мови, число мовних помилок і стилістичних недоліків.
Орфографічна і пунктуаційна грамотність оцінюється за кількістю допущених учнем помилок (див. Нормативи для оцінки контрольних диктантів).

Зміст та мовленнєве оформлення оцінюється за такими нормативами:

Дані норми оцінок дано для середнього обсягу твору на 4-5 сторінок.

При оцінці твору враховується самостійність, оригінальність задуму учнівського твору, рівень його композиційного та мовного оформлення. Наявність оригінального задуму, його хороша реалізація дозволяють підвищити оцінку на 1 бал.
Відмінна відмітка не виставляється за наявності більше 3 виправлень.

За наявності в тексті більше 5 поправок (виправлень неправильного написання на правильне) оцінка знижується на 1 бал.
Якщо обсяг твори в півтора-два рази більше зазначеного в цих Нормах оцінки ..., при оцінці робіт слід виходити з нормативів, збільшених для позначки «4»на, а для позначки «3» на дві одиниці. Наприклад, при оцінці грамотності «4» ставиться при 3 орфографічних, 2 пунктуаційних та 2 граматичних помилках або при співвідношеннях: 2-3-2; 2-2-3; "3" ставиться при співвідношеннях: 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6. При виставленні оцінки «5» перевищення обсягу твору не береться до уваги.

Перша оцінка (за зміст та мова) не може бути позитивною, якщо не розкрито тему висловлювання, хоча за іншими показниками воно написано задовільно.

Помилки та недоліки у творах та викладах

Слід розрізняти поняття «помилка» та «недолік». Помилка - порушення вимог до правильності мови, порушення норм літературної мови. Про неї ми говоримо так сказати не можна. Недолік - це порушення рекомендацій, пов'язаних з поняттям хорошої, комунікативно-доцільної мови. Помилка ми оцінюємо з позиції «це неправильно», недолік - з позиції «це гірше, ніж могло бути сказано чи написано». Іншими словами, недолік - це скоріше не помилка, а деяка шорсткість мови.

Мовні недоліки свідчать, що школяр не навчився підпорядковувати відбір слів і висловлювань завданню промови. Вибрані ним мовні засоби неточно передають думку чи спотворюють її, не розкривають ставлення автора до описуваних фактів, відповідають стилю викладу. Мовними недоліками вважатимуться:

Повторення однієї й тієї ж слова;
- одноманітність словникових конструкцій;
- невдалий порядок слів;
- Різного роду стильові змішання.

Помилки у змісті творів та викладів

Фактичні помилки
У викладі:
неточності, спотворення тексту у позначенні часу, місця подій, послідовності дій, причинно-наслідкових зв'язків.

У творі:
спотворення подій, що мали місце, неточне відтворення джерел, власних назв, місць подій, дат.

Логічні помилки

Порушення послідовності у висловлюванні;
-відсутність зв'язку між частинами твору (викладу) та між пропозиціями;
-Невиправдане повторення висловленої раніше думки;
-роздроблення однієї мікротеми іншої мікротеми;
-Несумірність частин висловлювання чи відсутність необхідних частин;
-перестановка частин тексту (якщо не обумовлена ​​завданням до викладу);
-Невиправдана заміна особи, від якої ведеться оповідання. Наприклад, розповідь ведеться спочатку від першої, та був від третьої особи.

Мовні помилки

До мовних помилок ставляться помилки та недоліки у вживанні слів і побудові тексту. Перші, у свою чергу, поділяються на семантичні та стилістичні.

До мовних семантичних помилок можна віднести такі порушення:
1.Вживання слова в невластивому йому значеннінаприклад, мокрими віями він шльопав себе по обличчю; річки з налиплими на них містами; втомившись чекати, братик перекинув підборіддя на стіл;
нерозрізнення (змішування) паронімів або синонімів, наприклад: рука бовталася, як тин; вчитель не повинен потурати примхам дитини та йти у неї на повідку;

2. порушення лексичної сполучуваності, Наприклад: Чичиков поступово залишає місто; кулі не свистіли над вухами;
3. вживання зайвих слівнаприклад, опустивши голову вниз; він уперше познайомився з Танею випадково;
4.перепустка, недолік потрібного слова, наприклад: Сергій смирно сидить у кріслі, закутаний білим простирадлом, і терпляче чекає кінця (про стрижку);
5. стилістично невиправдане вживання низки однокорінних слів наприклад: характерна риса характеру; наближався дедалі ближче;

Стилістичні помилки являють собою такі порушення, пов'язані з вимогами до виразності мови:
1. невиправдане вживання в авторській мові діалектних і просторових слів, наприклад: У Кіті було два хлопці: Левін та Вронський;
2. недоречне вживання емоційно забарвлених слів та конструкцій, особливо в авторській мові, наприклад: Поруч сидить тато (замість батько) одного з малюків;
3.змішення лексики різних історичних епох;
4. Вживання штампів.

Мовні помилки у побудові тексту:
1. бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій;
2.порушення видовчасної співвіднесеності дієслівних форм, наприклад: Коли Пугачов виходив із хати і сів у карету, Гриньов довго дивився йому вслід;
3. стилістично невиправдане повторення слів;
4. невдале вживання займенників для зв'язку речень чи частин тексту, що призводить до неясності, двозначності мови, наприклад:

Іванов закинув вудку, і вона клюнула;
? невдалий порядок слів.

Граматичні помилки

Граматичні помилки- це порушення граматичних норм освіти мовних одиниць та його структури.

Аналіз граматичних помилок допомагає вчителю визначити, якими нормами мови (словотвірними, морфологічними, синтаксичними) не має учень.

Різновиди граматичних помилок

• Словотвірні, що перебувають у невиправданому словотворі або видозміні слів нормативної мови (наприклад, глузування, підкреслення, нагинання, спінжак, нещадність, публіцизм тощо). Такі помилки не можна сприймати як орфографічні.
• 
  Морфологічні, пов'язані з ненормативним утворенням форм слів і вживанням частин мови (писавши свої твори, не думав, що опинюся в повній темряві; одні англійці; спортсмени в каноях; їхня усміхнена дитина; лягає і т.д.)
• Синтаксичні
  а) Помилки у структурі словосполучень, відповідно і управлінні, наприклад: браконьєрам, порушують закон; спрага до слави;
  б) помилки у структурі простої пропозиції:
  - Порушення зв'язку між підлеглим і присудком, наприклад: сонце села; але не вічно ні юність, ні літо; це була моя єдина книга в дні війни;

Порушення кордону пропозиції, наприклад: Собаки напали на слід зайця. І почали ганяти його по вирубці;

Руйнування ряду однорідних членів, наприклад: справжній учитель вірний своїй справі і ніколи не відступати від своїх принципів. Майже всі речі в будинку великі: шафи, двері, а також вантажівка та комбайн;

Помилки в пропозиціях з причетними та дієпричетними оборотами, наприклад; човен, що причалив до берега; На картині «Воротар» зображений хлопчик, широко розставивши ноги, упершись руками в коліна;

Займенникове дублювання одного з членів пропозиції, що частіше підлягає, наприклад: Кущі, вони покривали берег річки;

Перепустки необхідних слів, наприклад: Владик прибив дошку та побіг у волейбол.

В) помилки у структурі складної пропозиції:
- Змішення сочинительного і підрядного зв'язку, наприклад: Коли вітер посилюється, і крони дерев шумлять під його поривами;
- відрив придаткового від обумовленого слова, наприклад: Сини Тараса щойно злізли з коней, які навчалися у Київській бурсі;

Г) змішання прямої та непрямої мови;

д) руйнування фразеологічного обороту без особливої ​​стилістичної установки, наприклад: терпіти не можу сидіти склавши руки; реготала як різана.

Граматичні помилки слід відрізняти від орфографічних. Орфографічна помилка може бути допущена лише на листі, її не можна почути. Граматична помилка не лише видима, а й чутна. Простий прийом читання вголос за орфоепічними правилами допомагає розмежувати граматичні та орфографічні помилки. Наприклад, помилка наприкінці браконьєрам, які у лісах не орфографічна, а граматична, оскільки порушено узгодження, що є граматичної нормою. І, навпаки, після закінчення помчав у синю далечінь помилка орфографічна, оскільки замість юю за правилом написано інше.

4. Оцінка навчальних робіт

Навчальні роботи (різні вправи і диктанти неконтрольного характеру) оцінюються суворіше, ніж контрольні роботи.

При оцінці навчальних робіт враховується:

1) ступінь самостійності учня;

2) етап навчання;

3) обсяг роботи;

4) чіткість, акуратність, каліграфічна правильність письма.

Якщо можливі помилки були попереджені в ході роботи, оцінки «5» і «4» ставиться тільки в тому випадку, коли учень не припустився помилок або припустився, але виправив помилку. При цьому вибір однієї з оцінок при рівні грамотності змісту визначається ступенем акуратності запису, підкреслень та інших особливостей оформлення, а також наявністю або відсутністю описок. У роботі, яка перевищує за кількістю слів обсяг диктанту для даного класу, для оцінки «4» допустимо і 2 виправлення.

Перша і друга робота, як класна, і домашня, при закріпленні певного вміння чи навички перевіряється, але на розсуд вчителя може оцінюватися.
Самостійні роботи, виконані без попереднього аналізу можливих помилок, оцінюються за нормами для контрольних робіт відповідного чи близького виду.

Оцінка тестів

При оцінці виконання тестового завданнявикористовується наступна шкала

Оцінка предметних результатів учнів 5 класу з російської мови

Оцінка особистісних результатів учнів 5 класу з російської мови

Оцінка метапредметних результатів учнів 5 класу з російської мови

ФІ уч-ся ______________________________________________________________________________