Б01: 10.12731/2218-7405-2017-4-2-140-146

АНАЛІЗ СЕРЕДОВИЩА ПРИВАТНИ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ

Коновалова Н.В.

ОЯСГО: 0000-0002-0720-3332, Таганрозький інститут управління та економіки, м. Таганрог, Росія

Розглянуто чинники довкілля частотного освітнього закладу. У статті зроблено акцент на виявлення основних переваг приватного вишу порівняно із федеральними. Основна відмінність приватного навчального закладу від федерального полягає в тому, що приватний вуз - структура, що фінансується в основному за рахунок засобами вступників від учнів. Позитивне сприйняття приватного навчального закладу залежить від його позиціонування та просування в освітній галузі. Аналіз довкілля приватного вишу передбачає оцінку виявлених можливостей та загроз навколишнього середовища конкурентів вишу, яка є вихідними умовами для розробки його стратегії.

Результати роботи у тому, що виявлено домінуючі чинники РЕБТ-аналізу за шкалами ймовірності шкалі значимості його прояви. Експерти проранжували фактори РЕБТ-аналізу за силою впливу параметра зовнішнього середовища. Значними параметрами за шкалами ймовірності та значущості є популярність вузу, репутація вузу та задоволеність споживачів якістю послуг. Автор пропонує рекомендації щодо вдосконалення діяльності ВНЗ на основі РЕБТ-аналізу.

Ключові слова: РЕБТ-аналіз; освітня установа; зовнішнє середовище освітньої установи.

ANALYSIS OF THE ENVIRONMENT OF THE PRIVATE EDUCATIONAL INSTITUTION

Коновалова N. V.

ORCID: 0000-0002-0720-3332, Taganrog Institute of Management and Economics, Taganrog, Російська Федерація

Factors of the external environment of frequency educational institution are considered. У матеріалі emphasis on identifications of main benefits of private higher education institution in comparison with federal is placed. Найголовнішим аспектом приватного освітнього інституту від федеральних консистентів є те, що приватний високий освітній інститут - структура financed in the basic for account by means arriving from students. Позитивний випадок приватного освітнього інституту залежить від його становища і розвитку в освітній індустрії. Analysis of external environment of private high her education institution assumsesssment ofrevealed opportunities and thresats of environment of competitors of high her education institution which is original conditions for development of its strategy.

Результати роботи є те, що dominant PEST-analysis factors на проміжних точках до ступеня значущості його manifestation є змінені. Експерти поєднуються PEST analysis factors on force of impact of parameter of external environment. Значні параметри на ступенях ймовірності та важливості є популярність високої освіти, репутація високої освіти і сприяння відсутності якості орендованих послуг. Власні співробітники приписують про підвищення активності вищої освіти інституту на основі аналізу PEST.

Keywords: PEST-analysis; private educational institution; external environment of an educational institution.

Вибір та розробка стратегії вищого навчального закладу починається з аналізу довкілля. Зовнішнє середовище організації

являє собою сукупність активно діючих суб'єктів і сил, які знаходяться поза сферою безпосереднього контролю з боку керівництва організації та можуть вплинути на її стратегію.

Стратегічний аналіз довкілля допомагає визначити потенціал, який може спиратися вуз у реалізації стратегії освітнього закладу.

Метою стратегічного аналізу довкілля є:

1. Виявлення ознак можливих змін, здатних вплинути на життєдіяльність вищого навчального закладу;

2. Відстеження специфічних тенденцій та структур макрооточення;

3. Прогнозування спрямованості майбутніх змін макросередовища;

4. Оцінка існуючих та майбутніх тенденцій з погляду їх ймовірних впливів на діяльність вищого навчального закладу.

Ключові чинники успіху ВНЗ - конкурентні можливості, результати діяльності, що визначають успіх ВНЗ. Ключові чинники успіху мають значення для формування стратегії вузу. Чітке уявлення про фактори, що відіграють вирішальну роль у досягненні довгострокової конкурентної переваги, сприяє розробці успішної стратегії.

Мета дослідження – розробити напрямки вдосконалення діяльності освітньої установи.

Предметом дослідження є стратегічний потенціал некомерційної освітньої установи, а об'єктом – діяльність освітньої установи (на прикладі ЧОУ ТІУЕ).

Методами дослідження є РЕ8Т-аналіз та експертна оцінка. Як експерти виступили керівниками некомерційної освітньої установи.

Результати РЕ8Т-аналізу показали, що у зовнішньому середовищі приватної освітньої установи можна виділити не тільки по-

літичні, економічні чинники, а й популярність вузу як економічного агента.

До політичних аспектів відносять зміни законодавства РФ в освітній сфері та розширення вибору напрямів та спеціальностей, що визначаються Міністерством освіти. Вихідними правилами участі вузів діяльності в освітньому просторі, якими встановлено державу:

Гарантування права на освіту протягом усього життя відповідно до освітніх чи професійних потреб;

Рівність та конкуренція суб'єктів, які здійснюють освітню діяльність у тому числі, освітня організація різних форм власності та індивідуальних підприємців, що має під собою явний принцип цивільного права;

Відкритість системи освіти зовнішнім запитам, тобто у системі освіти надалі розвиватиметься механізм громадської участі в управлінні та суспільно-професійній акредитації, участь у мережевих формах ведення освітньої діяльності.

До змін відносять в освітній сфері:

Обмеження та скорочення номенклатури спеціальностей;

Обмеження бюджетних місць на певні спеціальності;

Зміна правил ліцензування, акредитації атестації ВНЗ;

Зміна ФГОСів спеціальностей.

Економічні аспекти РЕВТ-аналізу представлені:

рівнем конкурентної боротьби;

Зростанням попиту на послуги;

Розширенням науково-консалтингової діяльності у регіоні та за його межами;

Зростанням доходу населення;

Задоволеністю споживачів якістю послуг.

Рівень конкурентної боротьби зумовлений кількістю вузів приватних і федеральних та його філіями. Розширення науково-консалтингової діяльності в регіоні та за його межами представлено участю його співробітників на конференціях різного рівня, отримання грантів, участь у різних фондах, що підтримують освітню діяльність. До зовнішніх факторів, що регулюють, фінансову діяльністьВНЗ необхідна можливість створення комфортних умов для оплати освіти, у тому числі надання системи знижок, облік правових механізмів, регулювання оплати за навчання тощо. Також на розвиток діяльності освітньої установи впливають зростання доходу населення і попит на послуги.

Соціальні аспекти включають репутація ТІУіЕ; популярність ТІУіЕ; престижність вищого навчального закладу (ставлення до вузу); ставлення батьків та абітурієнтів до приватних навчальних закладів та Відгуки вчителів шкіл про роботу ВНЗ. Дані аспекти відображають уявлення про вуз та становище у регіоні.

Технологічні аспекти відбивають розвиток нових технологій, що забезпечує освітній процес; технологічна грамотність споживачів, вимога до рівня освіти та комп'ютерної грамотності професорсько-викладацький склад. Представлені аспекти відбивають рівень розвитку персоналу.

Таким чином, РЕ8Т-аналіз показав, що аналіз довкілля освітнього закладу в розвитку та становлення вузу впливають як економічний стан населення і регіону загалом, а й постійні зміни у законодавстві. На задоволеність споживача діяльності освітньої установи впливає як професорсько-викладацький склад, так і допоміжний персонал вишу.

Розглянуті на конкретному прикладіяк вищезазначені чинники впливають діяльність підприємства. Була використана 5 бальна шкала, де 1-мінімальне знання, 5-максимальне знання. У ході дослідження було опитано 7 експертів. Після усереднення дан- 144 -

них. Оцінка факторів за РЕБТ-аналізом представлена ​​в описі частотно-відсоткового аналізу обробки даних.

Домінуючими факторами РЕвТ-аналізу щодо оцінки ймовірності прояву є «Репутація ТІУіЕ» (4,3); «Задоволеність споживачів якістю послуг» (4) та «Відомість ТІУіЕ» (3,8). Серед зазначених факторів до соціальних відносять такі як «Відомість ТІУіЕ» та «Репутація ТІУіЕ». Найменш значущими чинниками виявилися «Вимога до рівня освіти та до комп'ютерної грамотності ППЗ» (3,5); «Оптимізація співвідношення ціни та якості за навчання» (3,5) та «Розвиток нових технологій, що забезпечує освітній процес» (3,3). Ці фактори належать до технічних.

За оцінкою значущості прояву чинника перших трьох місцях розташувалися «Відомість ТІУіЕ» (4,8); «Оптимізація співвідношення ціни та якості за навчання» (4,6) та «Задоволеність споживачів якістю послуг» (4,5). Виділені чинники, переважно, відносять до параметра економічні. На останніх місцях розташувалися фактори «Вимога до рівня освіти та до комп'ютерної грамотності ПКС» (3,2) та «Розвиток нових технологій, що забезпечує освітній процес» (3,2). Виділені чинники переважно відносять до параметра технологічні.

Результати емпіричного дослідження дозволили зробити такі рекомендації щодо розвитку приватної освітньої установи «ТІУіЕ»:

¡.Залучення абітурієнтів: розширення географії, підвищення якісного складу та використання сучасних інструментів залучення.

2. Орієнтація освітнього процесуна вимоги роботодавців та професійні стандарти, а також інтеграцію з науковим процесом та інноваційною діяльністю

3. Забезпечення економічної ефективності процесу творення без втрати якості.

4. Розвиток кадрового потенціалу (залучення, розвиток, утримання персоналу).

5. Ефективний маркетинг ринку та територій, активне позиціонування та просування освітньої установи.

Список літератури

1. Веретеннікова О.Б. Розробка стратегії освітнього закладу: Методичні рекомендації/О.Б. Веретеннікова, Н.В. Дрантусова, А.К. Клюєв, Є.А. Князєв, C.B. Кортов, В.І. Май-данік, JI.A. Малишева, JI.H. Попова [Текст]/За ред. Є.А. Князєва, А.К. Клюєва. Єкатеринбург, 2012 року.

2. Волкова Н.С. Дмитрієв Ю.А., Єрьоміна О.Є, Жукова Т.В., Кирилових А.А, Павлушкін A.B., Пуляєва Є.В., Пугало Н.В. Науково-практичний коментар до Федерального закону «Про освіту в Російської Федерації»/A.A. Кирилових // [Електронний ресурс] // Діловий двір. 2013. Режим доступу: http://base.consultant. m/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=CMB;n=17372;dst=100625 (дата звернення 18.10. 2016).

3. Тищук М.О. Нововведення законодавства у сфері освіти: суб'єкти та освітня діяльність // Молодий учений. 2014 року.

4. Сидорін A.B. Менеджмент сталого розвитку технічного університету// Інтернет-журнал "Наукознавство". 2012 №4 (13) [Електронний ресурс]. М., 2012. Ід. номер ФГУП НТЦ «Інформ-реєстр» 0421100136008. – Режим доступу: http://naukovedení.ru/ sbornik6/4.pdf, вільний (дата звернення 17.10.2016).

5. Стратегії розвитку російських вузів: відповіді нові виклики / Під наук. ред. H.JI. Тітовий [Текст]. М: МАКС Прес, 2012.

6. Подопригора М.Г. До питання ефективність і конкурентоспроможності вітчизняних вузів II М.Г. Подопригора [Текст] II Вісник Таганрозького інституту управління та економіки. 2012 № 2. С. 64-71.

7. Михайлова Є.І., Саввінов В.М. Університет як інституту розвитку регіону. "Вища освіта в Росії" № 10. 2016. С. 37-47.

Аналіз специфіки освітнього закладу, цілей та завдань

Цілі та завдання МБОУ «Рильська середня загальноосвітня школа № 4»

Основними цілями є:

Формування загальної культури особистості учнів з урахуванням засвоєння обов'язкового мінімуму змісту загальної освіти, їх адаптацію життя у суспільстві;

створення основи для усвідомленого вибору та подальшого освоєння професійних програм;

Формування здорового життя.

Основними завданнями є створення умов:

Гарантують охорону та зміцнення здоров'я учнів.

Для розвитку особистості, її самореалізації та самовизначення.

Для формування у знань, що навчаються сучасного рівня.

Для виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав та свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї.

Для свідомого вибору професії.

Характеристика соціально-демографічних особливостей контингенту сімей

МБОУ «Рильська середня загальноосвітня школа № 4» знаходиться у м. Рильську Курської області. Заняття у школі відбуваються у дві зміни, тривалість занять 45 хвилин. Загальна кількість учнів 1078 учнів.

На сьогоднішній день:

Повні сім'ї – 817;

Неповні сім'ї – 270, з них: самотні матері – 27; у розлученні 203; сім'ї вдів та вдівців – 40;

Сім'ї з дітьми інвалідами – 8;

Опікунські сім'ї – 7;

Сім'ї, де батьки інваліди – 16;

Багатодітні сім'ї – 15;

Сім'ї загиблих у мирний час – 2;

Сім'ї біженців, вимушених переселенців – 1;

Сім'ї які перебувають обліку в інспекції - 2.

Соціальний склад батьків досить різноманітний: робітники 32%, службовці 17%, військовослужбовці 12%, безробітні 20%, приватні підприємці 18%, пенсіонери 1%.

Освітній рівень батьків: вища освіта 40%, середня спеціальна 33%, середня 25%, неповна середня 2%.

Основна спрямованість учнів отримання знань це отримання основи вступу до ВНЗ Росії.

У школі створено різні секції та факультативи для особистісного, фізичного та інтелектуального розвитку школярів.

Аналіз основних напрямів та форм роботи психологічної служби

Цілями психологічної служби школи є:

сприяння адміністрації та педагогічному колективу школи у створенні соціальної ситуації розвитку, що відповідає індивідуальності учнів та забезпечує психологічні умови для охорони здоров'я та розвитку особистості учнів, батьків, педагогічних працівників та інших учасників освітнього процесу;

сприяння у придбанні учнями психологічних знань, умінь та навичок, необхідних для здобуття професії, розвитку кар'єри, досягнення успіху в житті;

Надання допомоги учням, у визначенні своїх можливостей, виходячи із здібностей, нахилів, інтересів, стану здоров'я;

Сприяння вчителям та батькам у вихованні учнів

Завданнями психологічної служби є:

Психологічний аналіз соціальної ситуації розвитку, виявлення основних проблем та визначення причин їх виникнення, шляхів та засобів їх вирішення;

сприяння особистісному та інтелектуальному розвитку учнів, на кожному віковому етапі розвитку особистості;

Формування в учнів здатності до самовизначення та саморозвитку;

сприяння педагогічному колективу в гармонізації соціально-психологічного клімату в освітніх закладах;

Психологічне забезпечення освітніх програм з метою адаптації їх змісту та способів освоєння до інтелектуальних та особистісних можливостей та особливостей учнів;

Профілактика та подолання відхилень у соціальному та психологічному здоров'ї, а також розвитку тих, хто обіцяє;

Сприяння у забезпеченні діяльності педагогічних працівників освітніх установ науково-методичними матеріалами та розробками у галузі психології.

Основні напрямки психологічної служби школи:

психологічна діагностика;

Корекційно-розвиваюча робота;

Психологічна освіта;

Психологічний консультування.

В рамках психологічної діагностики відбувається поглиблене психолого-педагогічне вивчення школярів протягом усього періоду навчання, визначення індивідуальних особливостей та схильностей особистості, її потенційних можливостей у процесі навчання та виховання, у професійному самовизначенні, а також виявлення причин та механізмів порушень у навчанні, розвитку, соціальній адаптації. Психологічна діагностика проводиться фахівцями як індивідуально, і з групами учнів.

Діагностична робота спрямована на вирішення наступних завдань:

Упорядкування соціально-психологічного портрета школяра;

Визначення шляхів та форм надання допомоги дітям, які зазнають труднощів у навчанні, спілкуванні та психічному самопочутті;

Вибір засобів і форм психологічного супроводу школярів відповідно до властивих їм особливостей навчання та спілкування.

Корекційно-розвиваюча робота психолога включає психологічну корекцію і психологічну профілактику.

Психологічна корекція – активний вплив на процес формування особистості та збереження її індивідуальності, що здійснюється на основі спільної діяльності педагогів-психологів, дефектологів, логопедів, лікарів, соціальних педагогів та інших фахівців.

Психологічна профілактика - запобігання виникненню явищ дезадаптації учнів в освітніх закладах, розробка конкретних рекомендацій педагогічним працівникам, батькам з надання допомоги у питаннях виховання, навчання та розвитку

Цілі корекційно-розвивальної роботи з учнями визначаються розумінням закономірностей їхнього психічного розвитку як активного діяльнісного процесу, що реалізується у співпраці з дорослим. На цій підставі виділяють три основні напрямки та області постановки корекційних цілей:

1. Оптимізація соціальної ситуації розвитку.

2. Розвиток видів діяльності.

3. Формування віково-психологічних новоутворень.

Консультативно-просвітницька робота психолога до шкіл.

Консультативна робота психолога проводиться за такими напрямами:

1. Консультування та просвітництво педагогів.

2. Консультування та просвітництво батьків.

3. Консультування школярів.

Консультування може відбуватися у формі власне консультування з питань навчання та психічного розвитку дитини, а також у формі просвітницької роботи з усіма учасниками педагогічного процесу у школі.

Психологічне просвітництво є формування в учнів та його батьків, у педагогічних працівників у психологічних знаннях, бажання використовувати в інтересах свого розвитку; створення умов для повноцінного особистісного розвитку та самовизначення учнів на кожному віковому етапі, а також у своєчасному попередженні можливих порушень у становленні особистості та розвитку інтелекту.

Консультативна діяльність - це надання допомоги учням, їхнім батькам, педагогічним працівникам та іншим учасникам освітнього процесу у питаннях розвитку, виховання та навчання за допомогою психологічного консультування.

Робота з учнями починається з щорічної діагностики шкільної готовності дітей 6-7 років з метою виявлення рівня розвитку пізнавальної, інтелектуальної, мовної та соціальної сфер кожної дитини. Первинна діагностика шкільної готовності дозволяє виявити дітей із недостатнім рівнем функціональної готовності до шкільного навчання, дати необхідні та своєчасні рекомендації батькам та вчителям щодо подальшого формування передумов навчальної діяльності.

Щорічно психологом здійснюється спостереження за адаптацією учнів 1-х класів, яке проводиться у формі відвідування уроків, спостереження за поведінкою дітей у позаурочний час, проведення анкетування батьків та вчителя. Це дозволяє більш цілеспрямовано вести психопрофілактичну роботу з батьками у формі індивідуальних консультацій, бесід, класних зборів та сприяє загалом зняттю тривожності у дітей першого року навчання.

p align="justify"> Робота з адаптації при переході учнів з початкової школи в середню здійснюється за допомогою наступних форм і методів:

Діагностика психологічної готовності учнів до переходу з початкової ланки в середнє та психологічного клімату у класних колективах;

Анкетування учнів;

Відвідування уроків;

Проведення семінару для освітян;

Проведення батьківських зборів.

Такий підхід до організації адаптаційного періоду в школі дозволяє виявити низку труднощів у учнів, пов'язаних із зміною умов навчання та намітити шляхи їх подолання, а також виявити групу учнів із недостатнім рівнем психологічної готовності до навчання в середній ланці, виробити рекомендації для педагогів.

До пріоритетних напрямів роботи шкільної психологічної служби слід зарахувати діяльність, спрямовану формування психологічної культури всіх учасників освітнього процесу, формування психологічного здоров'я. Ці напрями реалізуються через взаємодію психолога з усіма учасниками навчального процесу.

У роботі психолога використовуються такі документи, з якими було ознайомлено:

1. Основою робочої документації психолога є нормативні документи Міністерства освіти Російської Федерації: положення про службу практичної психології в системі освіти від 22.10.1999 №636; права та обов'язки шкільного психолога; етичний кодекс психолога;

2. Посадові обов'язки(завірені печаткою та підписом директора);

3. Різні накази, інструкції;

4. План роботи психолога. Основним документом психолога є річний план роботи, затверджений директором школи. У ньому вказано:

Основні види робіт з кожного напрямку роботи;

Час проведення робіт;

Контінгент.

5. Журнал обліку індивідуальних консультацій. У журналі окремі сторінки наводяться консультаціям з вчителями, батьками та школярами.

6. Результати психодіагностичних досліджень. Під час проведення групових психодіагностичних досліджень психолог робить довідку за результатами дослідження. У ній зазначаються:

Мета дослідження;

Батарея методик;

Дата проведення роботи;

Контингент;

Зведена таблиця результатів (бали, показники тощо.);

7. Індивідуальна психологічна карта учнів. У карті позначені учні, які перебувають під систематичним контролем. Індивідуальні психологічні карти учнів заповнюються під час їхнього психологічного обстеження прийому до школи і під час переходу учнів з одного щаблі в іншу.

Зразок картки:

1. П.І.Б. учнів, клас, група.

2. П.І.Б. кл. керівника, вихователя.

3. Сімейний стан:

а) склад сім'ї;

б) житлові умови;

в) тип сімейного виховання

4. Стан здоров'я дитини (загальний розвиток, хвороби, відхилення).

5. Причини встановлення дитини на індивідуальний психологічний облік.

6. Облік тестування (з датами).

7. Результати індивідуальної консультації, обстеження.

8. Плани групової роботи. Коли психолог проводить ту чи іншу групову роботу корекційного чи освітнього характеру, він має план роботи з тією чи іншою групою, погоджений з адміністрацією школи.

9. Психологічний висновок. Видається за вимоги директора, чи вищих організацій. Висновок містить у собі наступні моменти:

За чиєю ініціативою видається висновок;

Дата, час та місце проведення дослідження;

Мета дослідження;

Методи дослідження, що застосовувалися (даються точні наукові назви методів на випадок знайомства з матеріалами висновку фахівців);

Характеристика результатів (дається у формі доступній нефахівцеві, проте всі матеріали подібного дослідження обов'язково зберігаються на випадок можливої ​​перевірки спеціалістом);

10. Звіт про роботу протягом року

Професія шкільного психолога має низку особливостей. Для суспільства ця професія перебуває в етапі становлення, запити до неї який завжди відповідають можливостям фахівців. Це створює серйозні проблеми у молодих спеціалістів. Психолог, що приходить на роботу до школи, відчуває значні труднощі професійної та особистісної адаптації і не може повною мірою застосувати на практиці спеціальні знання, вміння і навички, які необхідні в навчальному процесі. Відповідно, задоволеність діяльністю для такого фахівця невисока, що позначається на ефективності його роботи.

У більшості вчителів, батьків та учнів є жорсткі і не завжди адекватні стереотипні уявлення про діяльність психологів.

Дуже широкий спектр напрямів психологічної роботи за відсутності чітких алгоритмів її організації в рамках школи.

Відсутність необхідного матеріалу для роботи з учасниками навчального процесу. Так само великою проблемоюдля шкільного психолога і те, часто школа не виділяє йому окремого кабінету. У зв'язку з цим виникає безліч складнощів. Психолог повинен зберігати десь літературу, методичні посібники, робочі папери, нарешті свої особисті речі. Йому необхідне приміщення для проведення розмов та занять. Для деяких занять приміщення має відповідати певним вимогам (наприклад, бути просторим щодо фізичних вправ). З усім цим психолог має труднощі. Зазвичай йому виділяють те приміщення, яке вільне зараз, тимчасово. У результаті може виникнути ситуація, коли розмова з учнем проводиться в одному кабінеті, а необхідна література та методики знаходяться в іншому. У зв'язку з великим обсягом оброблюваної інформації шкільного психолога бажано було б мати хороший комп'ютер, що школа неспроможна йому забезпечити. Ця проблема стосується не лише молодих спеціалістів.

При проходженні практики я зіткнулося з трудом, з того що перераховано вище - відсутність спеціального приміщення для проведення психологічних робіт, а також відсутність гідного комп'ютерного обладнання.

SWOT-аналіз стану освітньої системи

МБОУ "Гімназія №13"

за 2012-2013 навчальний рік

Оцінка зовнішніх та внутрішніх перспектив розвитку школи

Усі роки МБОУ «Гімназія № 13» динамічно розвивається, впроваджуючи в освітній процес сучасні освітні технології та варіативність навчальних програм. Для повноцінного та всебічного розвитку гімназії необхідний якісний аналіз сильних та слабких сторін потенціалу школи.

SWOT-аналіз роботи гімназії за 2012-2013 навчальний рік та є підсумковою формою такого аналізу.

SWOT-аналіз проводився у формі відкритого індивідуального інтерв'ю із членами адміністрації гімназії, а також завідувачами предметних кафедр.

SWOT – аналіз потенціалу розвитку гімназії:

1. «Нова якість освіти»

(ФГОС – оновлення змісту освіти,

поглиблене вивчення предметів, навчально-методичні комплекси)

Оцінка внутрішнього потенціалу гімназії
Сильна сторона	Слабка сторона	Сприятливі можливості	Ризики
У початковій школі з 2010-2011 навчального року в 1-му класі в пілотному режимі введено Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (1-і класи), з 2011-2012 року ФГОС НГО введено вже у чотирьох 1-х класах (1 а ,б,в,г), у 2012-2013 навчальному році вступили перші класи також навчаються за ФГОС НГО (1 а,б,в). Таким чином на даний момент у гімназії 8 класів початкової школи навчаються за ФГОС НГО (1-а, б, в; 2-а, б, в, г; 3-в); Створено умови до виконання Федеральних освітніх стандартів початкової загальної освіти; У гімназії існує потенціал та створені всі умови для поступового переходу на ФГОС ТОВ з 2013-2014 навчального року; У гімназії відібрано професійний склад педагогів, здатний працювати за вимогами ФГОС, та формувати знання та розвиток учнів за новим стандартом; Із запровадженням ФГОС НГО відбувається постійний розвиток учнів та формування у них різних як предметних, так і метапредметних навичок; З використанням УМК знання учнів систематизуються, скорочує час пошуку необхідної інформації як для вчителя, так і для учня; З введенням оновленого змісту освіти в учнів розвивається абстрактне мислення, учні прагнуть самовдосконалення, відбувається особистісне зростання, а також зростання в розвитку; Учні швидше адаптуються до школи, вимог, колективу; Наявність у гімназії автоматизованого робочого місця вчителя, сучасне обладнання кабінетів дозволяє педагогам робити процес навчання інтенсивнішим, цікавішим, мотивуючим, а також що охоплює весь потенціал учнів;	Насиченість урочної та позаурочної діяльності, потенційно можливі навантаження учнів, у поєднанні з не сформованим здоровим відпочинком поза школою може викликати втому в деяких учнів; При оновленні змісту освіти немає повноцінної підтримки від батьківського загалу, частково проявляється знижена активність та зацікавленість в участі життя школи, а також при переході на ФГОС; Не всі учні готові навчатися за ФГОС (немає чи сформовані необхідні компетенції); У педагогів проявляється звичка працювати за відомою звичною моделлю подачі знань, є страх перед вступом в експеримент ФГОС ТОВ;	Впровадження інноваційних технологій навчання; Впровадження у систему виховної роботи школи технології соціального проектування; створення системи підвищення рівня педагогічної освіченості батьків; Залучення батьків до участі у загальношкільних заходах; Використання методу соціального проектування. Залучення соціальних партнерів до вирішення питань розвитку школи;	Немає суттєвої професійної підтримки при освоєнні ФГОС із боку зовнішніх партнерів, доводиться реалізовувати ФГОС всередині організації, унаслідок чого можливі загрози припустимих помилок; Обмеження освоєння ФГОС і поглибленого вивчення предметів вносить фізична не готовність деяких учнів сприймати оновлений зміст освіти, немає або недостатньо сформовані компетенції їх освоєння в деяких учнів; Консервативний підхід деяких освітян щодо зміни системи навчання може викликати труднощі при освоєнні ФГОС ТОВ; Ризик збільшення обсягу роботи, що покладається на членів адміністрації та педагогів;

1. Реалізація проекту «Таланливі діти:

технології якісного супроводу та підтримки»

	Оцінка перспектив розвитку школи виходячи із зовнішнього оточення
Сильна сторона	Слабка сторона	Сприятливі можливості	Ризики
Вибудовано систему роботи з обдарованими та талановитими дітьми; Проводяться елективні курси, індивідуальні консультації, внутрішньошкільні олімпіади, конференції, «мала академія», участь в інтелектуальних іграх, виїзних проектах «Таланливі діти»; Участь в олімпіадах та конференціях на міському та всеросійському рівні; Існує супровід та підготовка учнів з боку педагогів;	Недостатня підготовка учнів з боку залучених професіоналів, консультантів, науковців через відсутність фінансових коштів на оплату залучення цих фахівців; Дефіцит тимчасових ресурсів, як у вчителя, і в учня; Недостатньо приміщень у школі для максимального розвитку дітей (наприклад, спортивних майданчиків, кабінетів); Недостатній систематичний супровід з боку виховної частини (немає заходів, що систематично проводяться, спрямованих на залучення до участі в олімпіадах, конференціях тощо – наприклад у формі внутрішньошкільних конкурсів, вікторин, брейн-рінгів тощо); Виявленням і підтримкою талановитих дітей займаються в повному обсязі педагоги, існують вчителі, не переслідують цієї мети у процесі навчання;	Підвищення ефективності роботи з обдарованими та талановитими дітьми із залученням соціальних партнерів; Систематизація урочної та позаурочної діяльності учнів; Залучення педагогів школи для участі у розвитку та вдосконаленні знань та талантів учнів; Створення заходів, що систематично проводяться, спрямованих на залучення учнів до участі в олімпіадах, конференціях і т.д. – наприклад у формі внутрішньошкільних конкурсів, вікторин, брейн-рінгів тощо); Залучення студентів, аспірантів ВНЗ, для шефства та створення мікрогруп, для здійснення проектної діяльності;	Найбільші небезпеки для школи: Зниження чисельності учнів, або зміна рівня дітей, що поступають у зв'язку з розподілом учнів у школи по районах; Фінансування системи освіти, що викликає можливість залучення з боку професіоналів, консультантів, наукових діячів для якісного та повноцінного розвитку талановитих дітей; Зміна статусу гімназії.

1. Якість життя учня: межі та можливості гімназії.

Оцінка внутрішнього потенціалу школи	Оцінка перспектив розвитку школи виходячи із зовнішнього оточення
Сильна сторона	Слабка сторона	Сприятливі можливості	Ризики
Розклад, урочна та позаурочна діяльність, кабінети, обладнання відповідають СанПІНам; Поглиблений медогляд, контроль та відстеження медичних показників учнів; Реалізація міської цільової програми "Шкільне молоко"; Вітамінізоване харчування, налагоджений розклад роботи шкільної їдальні; Просвітницька робота педагогів, класних керівників на теми здоров'язбереження, вчителів фізичної культури та ОБЖ; Спортивна робота (спортивні заходи, естафети, проведення днів здоров'я, спартакіад); Залучення соціального партнерства у здоров'язбереження учнів (проведення уроків фізкультури у великих спортивних комплексах); Організація медичних оглядів для учнів та вчителів школи; Використання здоров'язберігаючих технологій під час уроків (використання мультимедійних технологій, зарядка, фізкультхвилинка;	Недостатнє використання здоров'язберігаючих технологій на уроках, періодично недоцільна розсадка учнів у кабінеті (що навчаються з поганим зоромне завжди сидять на перших партах); Для учнів у спец. медгрупах немає спеціальних занять фізичною культурою зі спеціалістом медичного профілю (через відсутність коштів); Немає додаткових приміщень та ресурсів для організованих спортивних занять (наприклад, спортивний майданчик для занять спортом на свіжому повітрі); Обмежена можливість залучення соціальних партнерів для занять у басейні, на катку, лижах та інших видів спортивної діяльності;	Залучення соціальних партнерів, меценатів, спонсорів для організації учням повноцінного фізичного спортивного розвитку (створення майданчика для спортзанять на свіжому повітрі, організація турнікетів на території школи, проведення занять у басейні, на ковзанці, на лижах та ін.);	Перевантаження учнів урочною та позаурочною діяльністю; відсутність можливості розширення площі (приміщень), придатних для здоров'я заощадження; Нездоровий та малоконтрольований спосіб життя сімей;

1. Якість роботи школи – доданок досягнень працюючих у ній вчителів.

Оцінка внутрішнього потенціалу школи	Оцінка перспектив розвитку школи виходячи із зовнішнього оточення
Сильна сторона	Слабка сторона	Сприятливі можливості	Ризики
Наявність у гімназії професійної команди педагогів, які мають регалії місцевого, обласного та всеросійського рівня; Декади педагогічної майстерності, що регулярно проводяться, методичні об'єднання, кафедральні засідання; Педагоги очолюють методичні об'єднання міста; Колектив професійний та творчий; Педагоги регулярно беруть участь у міських та обласних конкурсах «Педагог року», «Найкласніший класний», отримують призові місця у цих конкурсах; Педагогічний склад регулярно відвідує курси підвищення кваліфікації, відбувається обмін досвідом;	Рідко оновлюється колектив молодими фахівцями; Робота деяких класних керівників частково здійснюється не належним чином, внаслідок чого страждає професіоналізм загалом, а також поведінка учнів; На участь у різних конкурсах міського та обласного рівня виробляються великі фізичні та фінансові витрати; Частина педагогічного колективу психологічно не готові змінюватися для роботи з учнями за новими стандартами, є консерватизм, страх перед освоєнням ФГОС ТОВ;	Перерозподіл обов'язків членів колективу; Заміна кадрів або усунення або боротьба з консерваторськими поглядами на функціонал гімназії деяких педагогів;	Небажання належним чином працювати з класними колективами призводить до розпаду як педагогічного, і навчального загалом; У зв'язку з недооцінкою чи недоглядом виховної роботи у школі відбувається розпад навчальної діяльності загалом;

1. Якість соціального партнерства: державно-громадське управління у загальноосвітній установі: активація можливостей, пошук нових ресурсів.

Оцінка внутрішнього потенціалу школи	Оцінка перспектив розвитку школи виходячи із зовнішнього оточення
Сильна сторона	Слабка сторона	Сприятливі можливості	Ризики
Спільна діяльність із головним державним ВНЗ області – Північно-Східним Державним Університетом, іншими навчально-виховними установами; У зв'язку із залученням та взаємодією з СВГУ з'являються нові ресурси та можливості для розвитку; Взаємодія з відділом бібліотеки для проведення навчальних уроків, розвитку та саморозвитку; Педагоги користуються предметними сайтами, Інтернет-ресурсами для збагачення досвіду, за допомогою Інтернет-порталів спілкуються з освітянами інших міст, відбувається обмін досвідом;	Не повноцінно чи повною мірою використовується ресурсний центр для збагачення знаннями та досвіду педагогів; Обмежена можливість виїзного навчання в ЦРЗ педагогів для збагачення та оновлення знань, знайомства з педагогами інших регіонів для розширення професійних зв'язків; Віддаленість нашої установи від інших, з ким можливе соціальне партнерство (бібліотека О.С. Пушкіна, музеї та ін.);	Залучення сторонніх спеціалістів для збагачення досвіду, активації можливостей, пошуку нових ідей та ресурсів; Можливість виїзного навчання в ЦРЗ для збагачення досвіду та оновлення знань;	Обмеження полягає у географічній віддаленості від ЦРС, оскільки у зв'язку з цим який завжди вдається брати участь у онлайн-конференціях; Немає взаємодії із позабюджетними організаціями, комерційними підприємствами для активації можливостей та пошуку нових ресурсів;

Підсумки SWOT-аналізу роботи школи

• Педагогічний колектив із високим професійним рівнем та творчим потенціалом готовий до апробації та впровадження в освітній процес школи інноваційних освітніх програм та технологій, актуальних для розвитку системи освіти.
• Досвід роботи з соціальними партнерами в організації навчальної та позаурочної діяльності учнів є вагомим потенціалом у розширенні умов для надання доступної якісної освіти учням школи відповідно до запитів особи.
• Сформована система шкільного самоврядування, організована робота органів державно-громадського управління школою, робота громадських організацій є основою розширення соціальної відкритості школи для навколишнього соціуму та створення системи ефективного управління школою.
• У школі створено умови до виконання Федеральних Державних освітніх стандартів початкової загальної освіти, створюється фундамент експериментального запуску ФГОС ТОВ.
• З використанням УМК знання учнів систематизуються, скорочує час пошуку необхідної інформації як вчителя так учня. Із запровадженням оновленого змісту освіти в учнів розвивається абстрактне мислення, учні прагнуть самовдосконалення, відбувається особистісне зростання, і навіть зростання розвитку. Учні швидше адаптуються до школи, вимог, колективу.
• Вибудовано систему роботи з обдарованими та талановитими дітьми. Проводяться елективні курси, індивідуальні консультації, внутрішньошкільні олімпіади, конференції, «мала академія», участь в інтелектуальних іграх, виїзних проектах «Таланливі діти». Участь в олімпіадах та конференціях на міському та всеросійському рівні. Існує супровід та підготовка учнів з боку педагогів.
• Розклад, урочна та позаурочна діяльність, кабінети, обладнання відповідають СанПІНам. Поглиблений медогляд, контроль та відстеження медичних показників учнів. Реалізація міської цільової програми "Шкільне молоко". Вітамінізоване харчування, налагоджений розклад роботи шкільної їдальні. Просвітницька робота педагогів, класних керівників на теми здоров'язбереження, вчителів фізичної культури та ОБЖ. Спортивна робота (спортивні заходи, естафети, проведення днів здоров'я, спартакіад). Залучення соціального партнерства у здоров'язбереження учнів (проведення уроків фізкультури у великих спортивних комплексах). Організація медичних оглядів для учнів та вчителів школи. Використання здоров'язберігаючих технологій під час уроків (використання мультимедійних технологій, зарядка, фізкультхвилинка;

«Технологія прийняття управлінських рішень, організація та проведення нарад у закладах освіти»

Аналіз освітньої установи

Діагностика проблем. Перший крок на шляху вирішення проблеми – визначення чи діагноз, повний та правильний. Існують два способи розгляду проблеми. Згідно з одним, проблемою вважається ситуація, коли поставленої мети не досягнуто. Іншими словами, ви дізнаєтеся про проблему тому, що не трапляється те, що мало статися. Вчиняючи так, можна згладити відхилення від норми. Відповідно до іншого способу як проблему можна розглядати також потенційну можливість.

Формулювання обмежень та критеріїв прийняття рішень Керівник повинен неупереджено визначити суть обмежень і лише після цього виявляти альтернативи. Деякі загальні обмеження – це неадекватність коштів, недостатня кількість працівників, які мають необхідну кваліфікацію та досвід, нездатність закупити ресурси за прийнятними цінами, виключно гостра конкуренція, закони та етичні міркування.

На додаток до ідентифікації обмежень керівнику необхідно визначити стандарти, якими належить оцінювати альтернативні варіанти вибору. Ці стандарти прийнято називати критеріями прийняття рішень. Вони виступають як рекомендації з оцінки рішень.

Визначення варіантів вирішення проблем Наступний етап – формулювання набору альтернативних розв'язків проблеми. В ідеалі бажано виявити всі можливі дії, які могли б усунути причини проблеми і цим дати можливість організації досягти своїх цілей. Тим не менш, на практиці керівник рідко має у своєму розпорядженні достатні знання або час, щоб сформулювати і оцінити кожну альтернативу. Більше того, розгляд великої кількості альтернатив, навіть якщо всі вони реалістичні, часто веде до плутанини. Тому керівник, як правило, обмежує кількість варіантів вибору для серйозного розгляду лише кількох альтернатив, які є найбільш бажаними.

Тільки після складання списку всіх ідей слід переходити до оцінок кожної альтернативи. При оцінці рішень керівник визначає переваги та недоліки кожного з них та можливі загальні наслідки. Зрозуміло, будь-яка альтернатива пов'язана з деякими негативними аспектами. Тому майже всі важливі управлінські рішення містять компроміс.

Якщо будь-яка модель не може задовольнити одному або декількома встановленими вами критеріями, її далі не можна розглядати як реалістичну альтернативу.

Важливим моментом оцінки є визначення ймовірності здійснення кожного можливого рішення відповідно до намірами. Якщо наслідки якогось рішення сприятливі, але шанс його реалізації невеликий, може виявитися менш бажаним варіантом вибору. Керівник включає ймовірність оцінки, беручи до уваги ступінь невизначеності чи ризику.

Якщо проблема була правильно визначена, а альтернативні рішення ретельно зважені та оцінені, зробити вибір, тобто прийняти рішення порівняно просто. Керівник просто вибирає альтернативу із найбільш сприятливими загальними наслідками. Однак якщо проблема складна і доводиться брати до уваги безліч компромісів (або якщо інформація та аналіз суб'єктивні), може статися, що жодна альтернатива не буде найкращим вибором. У разі головна роль належить доброму судженню і досвіду.

Виявлення методів реалізації.

Шанси на ефективну реалізацію рішення значно зростають, коли причетні до цього люди внесли у рішення свій внесок і щиро вірять у те, що роблять. Тому гарний спосібзавоювати визнання рішення полягає у залученні інших людей до процесу його прийняття. Справа керівника – обирати, хто має вирішувати. Проте бувають ситуації, коли керівник змушений приймати рішення, не консультуючись з іншими. Участь працівників у прийнятті рішень, подібно до будь-якого іншого методу управління, буде ефективною далеко не в кожній ситуації. Більше того, тверда підтримка сама по собі ще не гарантує належного виконання рішення. Повне здійснення рішень вимагає приведення у дію всього процесу управління, особливо його організуючої та мотиваційної функції.

Проблемно-орієнтований аналіз стану освітнього

установи

Проблемно-орієнтований аналіз стану освітньої установи проведено за такими напрямами:

1. Стан значимої для школи зовнішнього соціально-економічного середовища та прогноз

тенденцій її розвитку;

2. Стан соціального замовлення школі та прогноз тенденцій зміни потреб

суб'єктів освітнього процесу;

3. Аналіз та оцінка досягнень учнів;

4. Аналіз та оцінка педагогічного досвіду, інноваційного потенціалу, потенційних точок

зростання педагогічного колективу.

Напрями проблемного аналізу та можливі ситуації

Виявлені проблеми

Варіанти вирішення проблем

1. Стан значимої для школи зовнішнього соціально-економічного середовища та прогноз тенденцій її розвитку

1.1.

соціальні

Зміна демографічної ситуації району, що призвело до скорочення дітей підліткового віку

Зміни у перевагах та ціннісних орієнтирів у сім'ї

Підвищення конкурентоспроможності школи у мікрорайоні

Необхідність ясних критеріїв якості та правил отримання послуг.

1.2.

економічна

Існуюча система оплати праці не впливає на якість педагогічної праці, зростання кваліфікації педагогів

Школа – самостійний суб'єкт господарювання, несетповную правову та фінансову відповідальність

Введення корпоративних стимулюючих чинників для підвищення професійних якостей людини.

Потрібні індикатори економічної ефективності ресурсів. Автономність та платні послуги

1.3.

технологічні

Змінився позашкільний інформаційний простір. Ризик зниження освітньої привабливості та конкуренції школи.

Підвищення інформаційних можливостей освітян; розширення технологічної бази

2. Стан соціального замовлення школі та прогноз тенденцій зміни потреб суб'єктів освітнього процесу

2.1.

Суперечності між соціально-освітнім замовленням та потребами учнів та їхніми батьками та вимогами, що пред'являються випускникам школи ВНЗ, ринком праці

Проблема узгодження соціально-освітнього замовлення та вимог ВНЗ в умовах запровадження ЄДІ

Вдосконалення системи безперервної профільної освіти. Необхідність вести постійну проектну, інформаційну, пропагандистську та теоретичну роботу вчителів у соціальних групах, що співпрацюють з ними.

2.2.

Сформовано практику побудови навчального процесу у школі за схемою профільної диференціації (виділено та апробовано соціально-економічний та соціально-гуманітарний профілі), але не забезпечується повною мірою індивідуальний освітній маршрут школяра.

У концепції модернізації освіти та в Концепції профільного навчання на старшому ступені загальної освіти визначено як ключову ідею індивідуалізації навчання за допомогою системи, що включає передпрофільну підготовку у 9 класі та профільне навчання у 10-11 класах;

Розроблено модель базового навчального плану для умов профільного навчання.

3. Аналіз та оцінка досягнень учнів

3.1.

Відстеження індивідуальних та групових досягнень у школі -

відсутність «портфоліо» як комплексної оцінки особистісного розвитку учня

Створення портфоліо учнів та вчителів, формування портфоліо школи.

3.2.

У розвитку додаткової освіти дітей

відсутність варіативності послуг з фізкультурно-оздоровчої роботи для всіх бажаючих дітей та підлітків

Пропозиція сектору платних послуг.

4. Аналіз та оцінка педагогічного досвіду, інноваційного потенціалу, потенційних точок зростання педагогічного колективу

4.1.

Підвищення кваліфікації педагогів

Недостатній рівень інформаційної культури; слабке використання ІКТ у освітньому процесі; педагоги школи використовують здебільшого традиційні технології навчання та виховання; слабо використовують здоров'язберігаючі технології на уроках.

Безперервність підвищення кваліфікації педагогів через курси, семінари, додаткова освіта

4.2.

Вдосконалення виховної діяльності

Відсутність системи роботи з самовиховання учнів та програм розвитку класних колективів; відсутність варіативності послуг додаткової освіти для збереження та зміцнення здоров'я учнів; використання лише традиційних форм учнівського самоврядування; учнями не освоєні методи самовиховання; недостатнє проведення спортивно-масових заходів із залученням батьків

Визначити як пріоритет інноваційних перетворень у сфері виховання формування виховного простору, сприятливого для самовизначення школярів у соціально-культурних цінностях

4.3.

В оновленні змісту освіти

Слабке використання освітніх технологій навчання; відсутність плану переходу до стандартів другого покоління.

Створення комплексної реалізації громадянської освіти у школі

Таким чином, виявлені проблеми можна згрупувати за напрямами:

1. У оновленні змісту освіти – не освоєність освітніх технологій навчання; відсутність плану переходу на стандарти другого покоління; відсутність системи комплексної реалізації громадянської освіти у школі; слабка міжпредметна інтеграція; недостатнє використання виховного потенціалу навчальних предметів; відсутність психологічної підтримки старшокласників під час підготовки до ЄДІ; відсутність спадкоємності дошкільної та початкової шкільної освіти (зміст та педтехнології).

2. У розвитку додаткової освіти дітей – відсутність варіативності послуг із фізкультурно-оздоровчої роботи для всіх бажаючих дітей та підлітків.

3. Підвищення кваліфікації педагогів – не у всіх високий рівеньпрофесійної позиції педагогів як вихователів; низький рівеньінформаційної культури; недостатньо використовують ІКТ в освітньому процесі; педагоги школи використовують здебільшого традиційні технології навчання та виховання; слабо використовують здоров'язберігаючі технології на уроках.

4. Удосконалення виховної діяльності - відсутність системи роботи з самовиховання учнів та програм розвитку класних колективів; слабо представлено зміст виховної діяльності у культурологічному напрямі; відсутність варіативності послуг додаткової освіти для збереження та зміцнення здоров'я учнів; використання лише традиційних форм учнівського самоврядування; учнями не освоєні методи самовиховання; недостатнє проведення спортивно-масових заходів із залученням батьків; відсутність стендів з необхідною інформацією із установ професійної освіти; відсутність програми розвитку наукового товариства учнів школи; низький рівень інформаційної культури учнів.

5. Удосконалення управління школою – відсутність інновацій та варіативності форм шкільного самоврядування; рівень вибудовування соціального партнерства невисокий; середній рівень інноваційної активності освітян; взаємодія з батьками лише на рівні управління у деяких класах формально; відсутність центру сімейного дозвілля; відсутність системи та узгодженості фахівців у питаннях професійного самовизначення учнів; необхідність у різноманітній підтримці дітей із малозабезпечених та багатодітних сімей.

6. Відстеження індивідуальних та групових досягнень у школі – відсутність «портфоліо» як комплексної оцінки професійного розвитку вчителя; відсутність «портфоліо» як комплексної оцінки особистісного розвитку учня.

На підставіпроблемно-орієнтованого аналізу та проведення соціологічного опитування всіх суб'єктів освітнього процесу було визначено основні напрямки модернізації освітнього простору школи через програми, пріоритетні проекти:

1. Модернізації методичної служби – значний чинник підвищення професійної компетентності педагогів школи.

2. Проблема якості системи освіти школи, шляхи її оцінки та підвищення.

4. Проблема розвитку та вдосконалення інформаційно-комунікативної культури (компетентності) шкільних колективів.

5. Проблема цивільно-патріотичного виховання підростаючого покоління.

6. Проблема культурологічного виховання.

7. Розвиток дитячої обдарованості

8. Здоров'я, що створює освітній простір школи

9. Модернізація змістовної та технологічної складової освітнього процесу

10. Безпека освітнього процесу

1.3 Специфіка роботи спеціалізованої корекційної освітньої установи

Спеціалізовані (корекційні) освітні установи - це установи, створені для осіб з обмеженими можливостямиздоров'я та життя діяльності.

Мета: всебічний розвиток дитини відповідно до її можливостей, максимальна адаптація до навколишньої дійсності для того, щоб створити базу для подальшого шкільного навчання (для ДНЗ) та середнього або вищого навчання (для школи).

Мета шкільного навчання: забезпечення конституційного права на здобуття безкоштовної освіти в межах спеціалізованого освітнього стандарту; забезпечення медичного та психологічного супроводу, соціальної адаптації та інтеграції у суспільство Борякова, Н.Ю. Педагогічні системи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку / Борякова Н. Ю. – Москва: АСТ, Астрель, 2008. – с. 44-46.

Перспективи:

рання діагностика та рання комплексна допомога. Грамотно організована рання корекція здатна попередити появу вторинних відхилень у розвитку забезпечить максимальну реалізацію реабілітаційного потенціалу, а значної частини дітей забезпечити можливість включення до загального освітнього потоку більш ранньому етапі вікового розвитку.

співробітництво із сім'єю. Важливою умовою корекційної допомоги дітям стає розробка педагогічних та організаційних умов включення батьків у реалізацію індивідуальних програм корекційного навчання.

Існує кілька підходів корекції сімейної ситуації розвитку аномальних дітей, виявляються важливі аспекти профілактичної роботи з батьками проблемної дитини, що дозволяють запобігти низці вторинних відхилень. Розробляються напрями та організаційні форми роботи фахівців із сім'єю, що сприяють формуванню у батьків позитивного ставлення до малюка та забезпечують освоєння ефективних та доступних форм взаємодії з дитиною у побутових, емоційних, ігрових ситуаціях.

Форми допомоги батькам: "Університет для батьків", при лабораторії шкільного виховання дітей з проблемами у розвитку, психолого-педагогічне консультування, допомога дефектолога, психолога в реабілітаційних, центрах, візити спец. служб – ПМПК, ПМС центри.

Інтегроване навчання. В системі освіти інтеграція означає можливість вибору для осіб з особливими освітніми потребами: здобуття освіти у спеціалізованому (корекційному) освітньому закладі або з рівними можливостями в освіті: установа загального призначення (ДНЗ, школа тощо).

В умовах російської дошкільної освіти інтегроване навчання впроваджується в практику повільно та обережно, оскільки для його здійснення ДНЗ загальнорозвиваючого виду повинні мати масу умов - спеціальне кадрове та матеріально-технічне забезпечення для проведення корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи з дітьми. Найбільш реальним є застосування інтегрованого навчання по відношенню до дітей, які незважаючи на наявність того чи іншого відхилення у розвитку, мають близький до вікової норми рівень психофізичного розвитку, та психологічну готовність до спільного навчання з дітьми норма.

Такі умови легше створити:

а) у загальнорозвиваючих групах д/с комбінованого виду, де функціонують також компенсуючі групи;

б) у центрах розвитку дитини, де здійснюється корекційна робота з усіма вихователями ДНЗ; спочатку має бути закладений статут.

Рання комплексна допомога - ця нова ділянка міждисциплінарного знання, що швидко розвивається, розглядає теоретичні та практичні основи комплексного обслуговування дітей перших місяців і років життя з груп медичного, генетичного та соціального ризику відставань у розвитку.

Особливості розвитку дитини в ранньому віці: пластичність ЦНС та здатність до компенсації порушених функцій зумовлює важливість ранньої комплексної допомоги, що дозволяє шляхом цілеспрямованого впливу виправляти первинно порушені психічні та моторні функції при оборотних дефектах та запобігати виникненню вторинних відхилень у розвитку Організація психологічної роботи - М.: Досконалість, 1998. - с. 69 .

Останніми роками створюються спеціальні освітні установи та інших категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності: з аутистичними рисами особистості, з синдромом Дауна. Є також санаторні (лісові школи для хронічно хворих та ослаблених дітей).

Нині види корекційних шкіл визначено з урахуванням первинного дефекту учнів. Кожен із восьми видів загальноосвітніх установ для дітей з особливими освітніми потребами має свою специфіку.

Спеціальна корекційна освітня установа 1 виду приймає у свої стіни дітей, що не чують. Завдання педагогів - навчити глуху дитину спілкуватися з оточуючими, освоїти кілька видів мови: усне, письмове, дактильне, жестове. У навчальний розклад включаються курси, спрямовані на компенсацію слуху за допомогою звукопідсилювальної апаратури, корекція вимови, соціально-побутове орієнтування та інші.

Подібну роботу проводить і корекційна школа 2 види, але тільки для дітей, що слабо чують або пізноглохлих. Вона спрямовано відновлення втрачених слухових здібностей, організації активної мовної практики, навчання комунікативним навичкам.

Перший та другий види корекційних шкіл здійснюють освітній процес на трьох щаблях загальної освіти. Однак глухим школярам потрібно на два роки більше, щоб освоїти програму початкової школи.

Третій та четвертий види корекційних шкіл призначені для дітей з порушенням зору. Педагоги цих спеціальних навчальних закладів організують процес навчання та виховання в такий спосіб, щоб зберегти інші аналізатори, розвинути корекційно-компенсаторні навички, забезпечити соціальну адаптацію дітей у суспільстві.

У корекційну школу 3 виду направляються незрячі діти, а також діти з гостротою зору від 0,04 до 0,08 зі складними дефектами, що ведуть до сліпоти. У навчальний заклад 4 види приймаються діти з гостротою зору від 0,05 до 0,4 з можливістю корекції. Специфіка дефекту передбачає навчання з використанням тифлообладнання, а також спеціальних дидактичних матеріалів, що дозволяють засвоювати інформацію, що надходить.

Спеціальна корекційна установа 5 виду призначена для дітей, які мають загальний недорозвиненнямови, а також важку мовну патологію. Основна мета школи – корекція мовного дефекту. Весь навчально-виховний процес організований таким чином, щоб діти мали змогу розвивати навички мовлення протягом усього дня. При усуненні мовного дефекту, батьки мають право перевести дитину до звичайної школи.

Діти з порушенням опорно-рухового апарату можуть навчатись у корекційній школі 6 виду. У корекційному закладі здійснюється відновлення рухових функцій, їх розвиток, корекція вторинних дефектів. Особлива увага приділяється соціально-трудовій адаптації вихованців.

Корекційна школа 7 виду приймає дітей із затримкою психічного розвитку, причому з можливостями інтелектуального розвитку. У школі здійснюється корекція психічного розвитку, розвиток пізнавальної діяльності та формування навичок навчальної діяльності. За результатами навчання у початковій школі вихованці можуть бути переведені до загальноосвітньої школи.

Корекційна школа 8 виду потрібна дітям з розумовою відсталістю для навчання за спеціальною програмою. Мета навчання – соціально-психологічна реабілітація та можливість інтеграції дитини в суспільство. У таких школах є класи з поглибленою трудовою підготовкою.

Майже всі ці види корекційних шкіл навчають дітей протягом дванадцяти років, мають у своєму штаті фахівців дефектологів, логопедів, психологів.

Безперечно, що діти, які провчилися стільки років в інтернатній установі, мають певні труднощі в соціальній орієнтуванні. Велика роль інтеграції спеціальних дітей у суспільство належить як корекційним школам, а й батькам. Сім'я, яка бореться за свою дитину, обов'язково зможе допомогти їй адаптуватися в навколишньому світі.

Аналіз діяльності професійно-педагогічного коледжу Свердловської області

Ліцензування та акредитація освітньої установи

Освіта в Росії та в ряді зарубіжних країн наприкінці ХХ століття. Болонська конвенція

Вітчизняна система освіти вступила в нову фазу взаємозв'язків з державою та суспільством. Влада у своїх законодавчих документах двом останніх років...

Організаційно-педагогічні умови вдосконалення якості освітнього процесу у дошкільній освітній установі

Зародження нової ідеології дошкільного виховання знаменувала собою "Концепція дошкільного виховання" (1989), створена колективом вчених Академії педагогічних наук під керівництвом В.В. Давидова та В.А. Петровського...

Організація безпечного середовища в умовах дошкільного навчального закладу

Установи освіти належать до найбільш уразливих структур. Наслідки надзвичайних ситуаційу них вирізняються особливою тяжкістю, сильним політичним та соціальним резонансом у країні та за її межами...

Програма діяльності експерта під час проведення атестації освітнього закладу

Метою проведення атестаційної експертизи діяльності освітньої установи є підтвердження відповідності нормативно-правових основ діяльності ОУ стандартизованим вимогам до діяльності юридичної особи. 1...

Психолого-педагогічну взаємодію учасників освітнього процесу

Проблема адаптації учнів до нових форм життєдіяльності у школі виникає за будь-яких умов навчання. Зміст...

Шляхи підвищення ефективності соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації за умов освітнього закладу

У цьому розділі розглянуто стан організації соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації в умовах освітнього закладу, а саме - у середній школі № 288 м. Москви.

Шляхи підвищення ефективності соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації за умов освітнього закладу

Цей розділ містить опис моделі соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації в умовах освітнього закладу.

Шляхи підвищення ефективності соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації за умов освітнього закладу

У межах закладів освіти Російської Федерації соціально-педагогічна діяльність здійснюється штатними соціальними педагогами освітніх установ відповідно до ст. 55 Федерального Закону "Про освіту"...

сім'ї. Школа здійснює провідну роль організації сімейного і громадського виховання у мікрорайоні. Для успішної координації виховного впливу вона має перебудувати свою роботу, відмовитись від колишніх...

Соціокультурне середовище як умова формування засад естетичного виховання молодших школярів

Всебічний розвиток людини на етапі якісно нового стану нашого суспільства безпосередньо пов'язаний із проблемою естетичного виховання та художнього розвитку...

Специфіка додаткової освіти у корекційній школі 8 види

Сума методів навчання - це шлях пізнання навколишньої дійсності, який пропонується вихованцям корекційної школи. Є кілька видів класифікацій методів навчання:

Формування здорового способу життя вихованців корекційної школи як важливий напрямок діяльності соціального педагога

Найважливішим благом для людини є її права та свободи. Захист цих права і свободи, соціальний захист населення і механізм реалізації її базуються на конституційно-правових установах та міжнародних актах про права і свободи людини.